基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，英語(yǔ)是一門重點(diǎn)課程，也是小學(xué)生打造英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入“讓學(xué)引思”的教學(xué)思路，可以打開小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新格局，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣，也能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)感知能力和綜合學(xué)習(xí)能力，打消母語(yǔ)對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)的影響，為學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，使小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率產(chǎn)生實(shí)效性的提高。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”;小學(xué)英語(yǔ)課堂;實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.021

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更加注重實(shí)行多元化的教學(xué)模式，“讓學(xué)引思”理念應(yīng)運(yùn)而生?！白寣W(xué)引思”不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。教師以開發(fā)小學(xué)生思考能力為主要目的，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能集中學(xué)生的課堂注意力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維空間，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教師想要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中順利推行“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，首先應(yīng)該對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)總體的、客觀的了解，明確教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，才能有效攻克問(wèn)題，達(dá)成滿意的教學(xué)目標(biāo)?？v觀小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多弊端，經(jīng)過(guò)深入的分析和研討，現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在四個(gè)主要問(wèn)題。

第一，教師的教學(xué)思路受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要性不以為然，沒有樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，忽略了提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和理解能力的教學(xué)工作，從根本上降低了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。第二，教師的教學(xué)形式過(guò)于單一，使課堂氣氛枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的思考能力和探索能力得不到有效的鍛煉，學(xué)生不僅無(wú)法透徹地掌握課堂知識(shí)，還會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力，甚至對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生抵觸心理，喪失對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸納興趣。第三，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少，教師拘泥于課本知識(shí)的輸出，欠缺互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被死記硬背的形式所禁錮，口語(yǔ)表達(dá)能力沒有得到有效的鍛煉，自然無(wú)法使英語(yǔ)課堂教學(xué)效率得到實(shí)效性的提升。第四，教師沒有建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式是不科學(xué)、不合理的，沒有從學(xué)生的個(gè)體差異作為評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)，不僅不符合新課標(biāo)教改的教學(xué)理念，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，無(wú)法發(fā)揮“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的實(shí)際作用[1]。

二、“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，增加創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的編制有舉足輕重的作用，也是教師開展“讓學(xué)引思”教學(xué)工作的藍(lán)本。教師應(yīng)跟隨新課改工作的開展，不斷優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，使導(dǎo)學(xué)案具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、加快發(fā)展的作用，讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的教學(xué)功能。教師在編制導(dǎo)學(xué)案之前，應(yīng)積極和學(xué)生溝通，了解小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，掌握學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)和興趣愛好，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材知識(shí)創(chuàng)造更多的導(dǎo)學(xué)案編寫思路。教師在導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中尤其要注意的是，一定要立足課本內(nèi)容，以課本知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)新主體，不能脫離教材，同時(shí)融合多元化的創(chuàng)新教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的邏輯思維開發(fā)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師的導(dǎo)學(xué)案可以適當(dāng)減少文字內(nèi)容的敘述，增加教學(xué)情境和互動(dòng)學(xué)習(xí)的比重，讓英語(yǔ)課堂不再枯燥無(wú)趣，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之迸發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情[2]。

除此之外，教師在導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和思考能力的提升，減少傳統(tǒng)小學(xué)課堂中死記硬背的教學(xué)設(shè)置。只有提高學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生深刻的記憶和理解，才能讓學(xué)生具備“舉一反三，觸類旁通”的英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而省去大量背誦的時(shí)間，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有更多的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣

英語(yǔ)是國(guó)際上運(yùn)用最廣泛的語(yǔ)言，是傳播國(guó)際文化的重要語(yǔ)言載體。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)境上有很大的不同，小學(xué)生處在特殊的年齡階段，學(xué)習(xí)能力和理解能力都比較弱，面對(duì)陌生的英語(yǔ)課程會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的初期想要激發(fā)學(xué)生的思考興趣比較困難。小學(xué)生雖然年齡比較小，但普遍具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，可以充分利用小學(xué)生的獵奇心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)小學(xué)生的思考興趣，讓小學(xué)生能以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行新課導(dǎo)入，吸引學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)熱情;也可以在英語(yǔ)課程講解過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生腦海中畫一個(gè)問(wèn)號(hào)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和探索能力，使學(xué)生通過(guò)分析和探究等思維活動(dòng)，正確解決問(wèn)題。學(xué)生解決情境問(wèn)題的思維過(guò)程，同樣也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程，學(xué)生解決問(wèn)題必然需要開動(dòng)腦筋，而調(diào)動(dòng)思考能力正是加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法記憶和理解的有效途徑。因此，教師利用問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的重要教學(xué)手段，值得教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂大力實(shí)施。

（三）巧用游戲教學(xué)，提高學(xué)生的思考積極性

小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對(duì)世界的認(rèn)知能力較弱，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)通?？颗d趣吸引。因此，教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)形式，以小學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)，采用創(chuàng)新的游戲教學(xué)形式，提高學(xué)生參與和思考的積極性，讓學(xué)生在游戲教學(xué)中收獲知識(shí)和快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教師“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理想。游戲不僅是深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)形式之一，也是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段。游戲教學(xué)可以為英語(yǔ)課堂增添更多趣味元素，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞句的學(xué)習(xí)興趣。教師在以游戲形式實(shí)施“讓學(xué)引思”實(shí)踐策略時(shí)，應(yīng)該注重游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。游戲內(nèi)容要結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，選擇和教材知識(shí)相匹配，且可操作性強(qiáng)的游戲形式應(yīng)用于英語(yǔ)課堂。教師不僅要在游戲情境中體現(xiàn)英語(yǔ)教材的要點(diǎn)，還應(yīng)該注重設(shè)置鍛煉學(xué)生思考能力的游戲環(huán)節(jié)，使游戲教學(xué)最大程度地發(fā)揮教學(xué)效用。教師還要排除游戲過(guò)程中可能存在的安全隱患，保障游戲教學(xué)的安全性，使學(xué)生在游戲過(guò)程中不僅能鞏固英語(yǔ)詞句基礎(chǔ)，發(fā)自內(nèi)心地愛上英語(yǔ)課堂，還能更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和思考。

（四）滲透生活元素，降低學(xué)生的思考難度

英語(yǔ)雖然不是學(xué)生的母語(yǔ)，但和實(shí)際生活密切相關(guān)，可以傳達(dá)豐富的生活信息。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知層面較淺，知識(shí)儲(chǔ)備多源于生活，思考的范圍也在日常生活之內(nèi)。因此，教師可以在“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)中滲透生活元素，輔助學(xué)生思考能力的開發(fā)，同時(shí)降低學(xué)生的思考難度。教師應(yīng)該深入分析教材，尋找教材知識(shí)和學(xué)生日常生活的連接點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂引入生活情境或生活事件，拉近學(xué)生和英語(yǔ)知識(shí)的心理距離，使學(xué)生更加流暢地思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的記憶和理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師在選擇生活元素時(shí)，一定要注重生活元素對(duì)學(xué)生的適宜性，盡量選學(xué)生日常的經(jīng)歷，同時(shí)生活元素不能脫離課本知識(shí)，需要突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣既實(shí)現(xiàn)了生活化英語(yǔ)教學(xué)，又達(dá)成了滿意的課堂教學(xué)目標(biāo)，深化了“讓學(xué)引思”的核心教學(xué)理念。

（五）發(fā)展合作探究，落實(shí)“讓學(xué)引思”理念

在過(guò)往的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師“教”的內(nèi)容占據(jù)課堂大部分容量，過(guò)于注重教師單方面的知識(shí)輸出，學(xué)生的參與程度幾近匱乏，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，很容易走神，更難以鍛煉英語(yǔ)思維能力。因此，在基于“讓學(xué)引思”的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)展合作探究，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。教師和學(xué)生的關(guān)系不再是“你教我學(xué)”，學(xué)生更像是教師教學(xué)過(guò)程中的合作者，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生更大程度地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在集思廣益中拓展思維空間，有效增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，養(yǎng)成優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，將“讓學(xué)引思”教學(xué)策略落到實(shí)處。

（六）運(yùn)用角色扮演，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言需要靠“說(shuō)”的形式來(lái)表達(dá)，因此小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。角色扮演法既是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的有效手段，也是實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的主要途徑。角色扮演法具有極強(qiáng)的互動(dòng)性質(zhì)，可以幫助小學(xué)生將教材中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)話形式，增加學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，角色扮演法極富創(chuàng)造性，不僅能鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還能引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演過(guò)程中迸發(fā)更多的創(chuàng)意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（七）鼓勵(lì)課堂記錄，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐“讓學(xué)引思”的教學(xué)理論時(shí)，除需要采取多元化的教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的思考外，還應(yīng)該培植學(xué)生的反思意識(shí)，促使小學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)兼?zhèn)?，完善小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，集中學(xué)生課堂的注意力，促使學(xué)生不放過(guò)每一處要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以筆記的形式及時(shí)記錄英語(yǔ)詞句知識(shí)點(diǎn)和疑難問(wèn)題，將課堂筆記作為反思依據(jù)，用以向同學(xué)和教師請(qǐng)教。教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的反思能力切忌急于求成，因?yàn)榉此寄芰Φ男纬煞且怀幌χ拢處煈?yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期記錄的習(xí)慣，使學(xué)生將反思作為一種慣用的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中想要落實(shí)“讓學(xué)引思”的理念，首先應(yīng)該明確英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以解決教學(xué)弊端為前提，為學(xué)生制訂人性化的課堂教學(xué)方案。并將多種新型教學(xué)形式融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的思考意識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間。為小學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊劉斌.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2020（2）：73.

[2]陸月平.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2020（3）：104.

作者簡(jiǎn)介：魏小霞（1988.9— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。