交互式一體機優(yōu)化農(nóng)村課堂教學的應(yīng)用策略研究

摘 要：交互式一體機是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到課堂之上可以有效地優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。利用交互式一體機所特有的交互性作用，可以搜集更多與教學內(nèi)容相關(guān)的豐富的網(wǎng)絡(luò)資料，課堂教學因此顯得更加形象生動，學生的主體地位得到很大限度地發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)教學方式存在的缺陷。文章進一步分析了在農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂上究竟該如何發(fā)揮交互式一體機的作用。

關(guān)鍵詞：交互式一體機;農(nóng)村;課堂教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.018

在信息技術(shù)課堂上多媒體的應(yīng)用并非新鮮事，從早期的投影機、電腦課件投影儀、電子白板，發(fā)展到如今的交互式一體機。在實際教學中，交互式一體機實現(xiàn)了電子計算機技術(shù)與電子通信技術(shù)為一體的人機交互平臺，該學習平臺的教學功能全面，操作界面方便簡單，展示學習內(nèi)容時更加生動逼真，使教學內(nèi)容更加形象、直觀，在教學中應(yīng)用有諸多優(yōu)勢。

一、交互式一體機在農(nóng)村課堂教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

初中信息技術(shù)教學主要分為理論和實踐兩個部分，實踐課堂上學生往往摩拳擦掌、躍躍欲試，希望能夠運用掌握的計算機知識探索自己感興趣的內(nèi)容，但是在理論課上許多學生卻毫無生氣，認為教師講解的知識枯燥無趣，缺乏學習的積極性。在計算機知識的教學中，理論是實踐的基礎(chǔ)，學生只有夯實了自身的理論知識，才能更好地進行各種各樣的實踐。而在計算機理論課堂上，如果一開始就對相關(guān)知識的學習興致缺缺，那么后期的教學必然困難重重。因此，教師在教學中必須要做好課堂教學導入工作，激發(fā)學生的學習興趣，使其感受到計算機理論知識學習的趣味性，為后期的實踐學習奠定良好的基礎(chǔ)。

交互式一體機具有形象、直觀、圖文并茂的優(yōu)勢，可以為信息技術(shù)理論課堂增添鮮艷的色彩、動聽的聲音，這樣可以有效地刺激學生的多種感官，發(fā)揮他們的主觀能動性[1]。比如，在講解“圖片編輯”的內(nèi)容時，教師可能會講解到Photoshop、光影魔術(shù)師以及電腦自帶圖片處理器在處理圖片時的優(yōu)缺點。在講解這些知識時，如果教師只是簡單地通過語言描述解釋，學生可能很難真正理解這幾款圖片處理軟件的差異。但是教師在課堂上進行教學導入，講解這幾部分知識時，如果能夠運用交互式一體機，則可以直接將用相關(guān)軟件處理好的圖片展示給學生，讓學生分析同樣一張圖片應(yīng)用不同軟件處理，差異表現(xiàn)在哪些地方。在當前的日常生活中，每個學生幾乎都有運用手機拍照的經(jīng)歷。為了使所拍攝的照片更好看，學生可能會使用到美圖秀秀、美顏相機等多種修圖處理軟件，學生對于圖片編輯的內(nèi)容往往比較感興趣，但是學生感興趣的內(nèi)容可能多集中在實踐方面，理論知識學習上不免有所欠缺，通過這種交互式學習，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，為后期深入探索教學知識注入更多的活力。

（二）利用交互性特點，提高課堂互動性

有效的課堂互動是師生間交流的重要保障，通過互動教師能夠深入了解學生基本的學習情況，以及自身在教學方法及行為等方面的不足，有助于后期教師調(diào)整自身的教學方法。但是結(jié)合當前農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀來看，大部分學校都存在師生之間交流互動少的問題，造成這一現(xiàn)狀的主要原因是信息技術(shù)并非主要教學科目。近些年來，隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)受重視程度雖然有所提升，但相較于城市學生來說，農(nóng)村學生獲得基礎(chǔ)信息技術(shù)的機會相對較少。許多教師的思想觀念并沒有真正轉(zhuǎn)變，依然認為文化課程的學習才是最為重要的，對于信息技術(shù)知識的學習，學生即便在未來進入高中或者大學時再繼續(xù)深入學習也不晚。正是由于這種錯誤的思想觀念，使得初中信息技術(shù)課的課時數(shù)少、教學任務(wù)繁重，而且優(yōu)秀教師缺乏，部分教學條件差的農(nóng)村學校一名信息技術(shù)教師可能要擔負整個年級的教學工作，其教學壓力之大可想而知[2]。在這樣繁重的教學壓力之下，教師能夠留給學生的交流互動時間極為有限。而且，在與學生交流互動的過程中，可以發(fā)現(xiàn)部分學生性格比較內(nèi)向，不善于表達自己的觀點，對教師存有畏懼心理，害怕表達錯誤受到教師的批評。交互式一體機在信息技術(shù)課堂上的運用，能夠有效地打破這一僵局，增加課堂上師生互動的頻率，提高互動的質(zhì)量和效率。比如說，教師可以借助交互式一體機，建立虛擬學習社交平臺，讓學生在該平臺上發(fā)表自己的意見和看法，克服學生畏懼交流的心理，而教師則可以借助碎片化時間，了解學生對信息技術(shù)知識學習的看法和理解，在后期的教學中逐一進行優(yōu)化。

（三）利用資源庫，增大課堂容量

在初中信息技術(shù)教學中，當前教學中編寫的許多計算機知識比較簡單，同時由于信息技術(shù)更新?lián)Q代速度比較快，每天都有新型技術(shù)誕生，因此學校選擇的教材還存在與時代發(fā)展脫節(jié)的問題，這對教學工作的順利開展產(chǎn)生了較大的阻礙。交互式一體機在課堂上的應(yīng)用，則可以有效地解決相關(guān)問題，幫助學生了解最新的信息技術(shù)知識，促使學生更好地應(yīng)用自己所學知識。比如，在講解基本辦公軟件“office”的操作應(yīng)用方式時，書本上講解的可能是2007版的操作使用方法，但實際上大部分計算機安裝使用的是2010版的軟件，二者在操作時雖然大體上一致，但在許多細微的地方還存在差異，如果教師堅持按照教材內(nèi)容教學，實踐過程中學生所運用的則是最新版的軟件，操作時就可能并不順暢。在課堂上應(yīng)用交互式一體機，可以幫助教師和學生搜集最前沿的技術(shù)，拓展學生的知識面，有助于學生理解更加復(fù)雜的信息技術(shù)知識，有效地擴大課堂容量[3]。

（四）借助存儲回放功能，提高課堂教學效率

信息技術(shù)課程涉及的板書雖然不是很多，但在教學理論知識時，可能涉及多種圖形圖像方面的知識。如果教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法，學生理解起來困難，教師課堂演示的難度也比較大，但在課堂上教師如果能夠運用交互一體機的存儲回放功能，則可以一次性展示相關(guān)的教學內(nèi)容，并能多次回放。在引導學生復(fù)習時，如果學生有疑慮，教師可以在第一時間進行回放，從而有效地節(jié)省教學時間，幫助學生總結(jié)所學知識，快速發(fā)現(xiàn)并解決學習中存在的問題。

二、交互式一體機在農(nóng)村課堂教學應(yīng)用中存在的問題

（一）交互式一體機使用培訓效果不佳

交互式一體機畢竟屬于一項新興的技術(shù)，尤其對于農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂來說，許多教師和學生在該設(shè)備安裝之前可能未接觸過相應(yīng)的設(shè)備。為了更好地發(fā)揮該設(shè)備的優(yōu)勢，需要做好教師的技能培訓工作，使其能真正掌握該項技術(shù)。但是實際上許多學校在安裝了交互式一體機后，對于培訓工作的重視度不夠，只是簡單地幫助教師掌握了開關(guān)機方法以及其他常規(guī)操作方法，培訓內(nèi)容與實際教學脫節(jié)，許多教師在課堂上無法合理地應(yīng)用該技術(shù)，交互式一體機難以真正發(fā)揮作用和價值[4]。

（二）教師綜合素質(zhì)參差不齊，交互性無法有效體現(xiàn)

近些年來農(nóng)村初中教師的綜合素質(zhì)不斷提升，但是教師的教學素質(zhì)依然有待提升，尤其是在初中信息技術(shù)教學中，部分農(nóng)村學校的教學條件艱苦，學校長期缺乏優(yōu)秀的信息技術(shù)教學人才，許多學校的信息技術(shù)教學工作往往由數(shù)學或其他學科教師兼任，教師的教學壓力大，且對教學內(nèi)容的了解并不充分，這也在一定程度上影響了交互式一體機發(fā)揮交互作用，課堂教學重難點難以得到有效突破，教學工作開展不暢。

三、交互式一體機優(yōu)化農(nóng)村課堂教學的應(yīng)用策略

（一）加強技能培訓，充分發(fā)揮交互式一體機的作用

交互式一體機在農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用的主要目的是輔助教學，幫助學生更好地學習和感知計算機知識，進而促進學生的全面發(fā)展。教師是課堂的引導者，如果教師自身對于交互式一體機的認識和了解不夠，不知道該如何操作該設(shè)備，不僅無法發(fā)揮設(shè)備在教學中的積極作用，錯誤地應(yīng)用該技術(shù)還將進一步打擊學生的學習積極性。所以說，在教學中還需加強對教師的技能培訓，在正式應(yīng)用交互式一體機時，必須要保證所有教師都掌握該設(shè)備的應(yīng)用方法之后，才能允許其應(yīng)用該技術(shù)，進而有效地發(fā)揮交互式一體機的作用。同時，交互式一體機的技術(shù)內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新和豐富，因此在教學中還需不定期開展各項培訓活動，提升教師技能水平[5]。

（二）聯(lián)系教學實際，展現(xiàn)交互式一體機的魅力

在初中信息技術(shù)課堂上，幫助學生掌握更多的知識，才是教學的終極目標，交互式一體機的應(yīng)用亦然。教師要想真正應(yīng)用好該設(shè)備，需要聯(lián)系教學實際，結(jié)合教材實際內(nèi)容，根據(jù)學生的學習特點、能力以及興趣愛好等，有選擇性地選擇學生感興趣的內(nèi)容，這樣才有可能真正激發(fā)學生的學習興趣，為學生以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，隨著信息技術(shù)教育的不斷普及和深化，交互式一體機在農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用并非新鮮事。要想真正應(yīng)用好該技術(shù)，還需教師不斷提升自己的教學能力，結(jié)合農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂的特點精心設(shè)計教學程序，合理安排練習內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，才能真正促進學生的全面發(fā)展，使其掌握更好的信息技術(shù)知識。

參考文獻：

[1]嚴崢.淺談一體機和白板軟件在教學中的深度應(yīng)用[J].中學課程資源，2018（10）：65.

[2]沈亞琴，朱徐杰.巧用交互式一體機 助推探究性學習[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（8）：48.

[3]楊濱，任新英.基礎(chǔ)教育階段交互式電子白板教學應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].電化教育研究，2014（6）：71.

[4]謝文源.交互式一體機在課堂教學中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（1）：176.

[5]魏孔喜，肖梅庭.農(nóng)村學校交互式平板一體機教學應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].中國電化教育，2015（z1）：246.

作者簡介：陳虎（1986.8— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：信息技術(shù)教育研究。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《交互式一體機優(yōu)化農(nóng)村課堂教學的應(yīng)用策略研究》（課題批準號GS[2019]GHB1040）研究成果。