碩士研究生學習能力、科研意愿與科研行為：多重中介模型檢驗

王 娟,畢于民

(1.青島大學 教育發(fā)展研究院,山東 青島 266003；2.泰山職業(yè)技術(shù)學院,山東 泰安 271000)

研究生教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分和國家人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。2018年，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》，提出高校學科建設(shè)應堅持人才培養(yǎng)、學術(shù)團隊、科研創(chuàng)新“三位一體”的格局。2019年教育部發(fā)文要求進一步規(guī)范和加強研究生考試招生及培養(yǎng)管理工作，狠抓學位論文和學位授予管理。碩士研究生經(jīng)過本科階段的學習、嚴格的入學考試、系統(tǒng)的課程學習以及嚴謹?shù)目蒲杏柧?，已?jīng)初步形成了學習所必需的基本技能，總體上處于中等偏高水平。[1]然而現(xiàn)實是我國本科院校部分學生僅僅為了獲得學位的入學動機或不完善的制度環(huán)境等因素導致其科研意愿并不強烈，頻頻爆出的科研不端行為也反映出學習能力與科研行為這對矛盾的存在。學習能力是否會對科研行為產(chǎn)生影響，其深層的作用機理又是怎樣的？在國家高度重視研究生培養(yǎng)工作的時代背景下，本研究將依據(jù)“能力—意愿—行為”的邏輯思路，在細分學習能力、科研意愿結(jié)構(gòu)維度的基礎(chǔ)上，將科研意愿作為學習能力轉(zhuǎn)化為科研行為的中介變量，并通過結(jié)構(gòu)方程模型，分析三者之間的作用機理。

一、文獻綜述與研究假設(shè)

(一)研究生學習能力

學習能力是個體順利完成學習活動的各種能力的組合。[2]17研究生學習能力是學生在專題研究的基礎(chǔ)上，學得知識并運用知識的過程，[3]不僅包括認知能力(智力)，更要強調(diào)元認知能力，它對于問題的解決發(fā)揮著關(guān)鍵作用。[4]基于此，本研究認為碩士研究生學習能力是指學生為了順利完成課業(yè)與科研任務而獨立、主動地探索、思考、實踐，吸收知識并運用已有的知識結(jié)構(gòu)和科學研究方法解決問題的能力。

李遙、陳曄等提出了三維度層次化學習能力體系，包括自主學習能力、科研能力與創(chuàng)新能力，并結(jié)合粗糙集理論提取出八大核心影響因素；[5]胡峰、崔玉祥提出研究型學習能力的構(gòu)成要素包括研究熱情、研究素養(yǎng)與研究行動三方面；[6]還有學者從自主學習能力的角度進行研究，認為研究生自主學習能力是指監(jiān)控、計劃、判斷以及論文寫作和文獻閱讀的能力。[7]綜上所述，學者們從不同角度對學習能力開展了研究，但多集中在研究生自主學習能力的研究層面，關(guān)于碩士研究生學習能力的概念及維度，學界并沒有形成統(tǒng)一的意見。

(二)科研意愿

意愿反映個體將有意識的計劃或決定付諸行動的動機，[8]更多的是表示一種意圖和傾向。它是個體行為傾向的認知表達，對于未來是否會執(zhí)行某一特定行為的愿望。[9]本研究認為碩士研究生的科研意愿是指學生積極參加科研活動，從事與科研有關(guān)行為或任務的意向和愿望。

關(guān)于科研意愿的研究較少。劉澤豫等研究指出五年制醫(yī)學生的科研輪訓活動對于其科研意愿的提升具有正向影響；[10]文科研究生的科研意愿存在性別差異，受物質(zhì)獎勵、科研條件、導師狀況以及科研成果的影響；[11]林琳等用“學術(shù)激情”來表示這一傾向，她認為學術(shù)激情通過刺激學習投入，可以提高研究生的學術(shù)產(chǎn)出。[12]雖然研究生科研意愿鮮有研究，但是科研意愿作為研究生未來是否會產(chǎn)生科研行為的一種心理意向，可以有效地預測科研行為。本文關(guān)于研究生科研意愿的研究，對于了解其學術(shù)心理，進而有針對性地引導其科研行為具有重要意義。

(三)科研行為

勒溫認為行為是指受心理支配的外部活動，是由人與環(huán)境(心理生活空間)的相互關(guān)系所決定的。[13]427高錫榮等將研究生的科研提升行為定義為碩士研究生為提升自身科研能力所采取的行動。[14]基于上述定義并結(jié)合心理學的觀點，本研究將碩士研究生的科研行為定義為受心理活動支配的一種外部活動，即碩士研究生為了提升自身科研素養(yǎng)而采取某種方式和方法的一系列活動、動作和行動。

關(guān)于科研行為的研究，有學者從規(guī)范科研(學術(shù))行為視角進行研究，其目的是引導人們規(guī)范地從事學術(shù)研究。其中，缺乏監(jiān)督機制的體制環(huán)境、社會轉(zhuǎn)型時期的制度因素、功利化的社會文化背景以及對學術(shù)規(guī)范教育的忽視構(gòu)成科研不端行為產(chǎn)生的誘因，[15][16]研究興趣、職業(yè)預期、科研經(jīng)歷和學術(shù)規(guī)范感知構(gòu)成影響學術(shù)行為的四個微觀因素，[17]規(guī)范學術(shù)行為的建設(shè)應采取制度約束為主、道德規(guī)范為輔的方式。[18]另外，還有學者從科研投入的角度對科研行為進行研究?？蒲型度胧艿絺€體和院校制度的雙重影響。[19]其次，科研行為的研究對象多集中在高校教師以及博士研究生等科研人員。[20][21][22]而碩士研究生與教師、博士研究生是不同成長階段的群體，其科研行為均存在較大差異。上述文獻所講的科研行為大都表現(xiàn)為一種抽象概念，本文的定義更側(cè)重于具體動作或行為，測量更具操作性。

(四)研究假設(shè)

1.學習能力與科研行為的關(guān)系研究

行為主義學習理論認為行為是后天習得的，學習引起的是相對持久的行為或思維的變化，并通過行為表現(xiàn)出來。人類的行為可以通過學習和訓練加以控制。學習是研究生生活必不可少的一環(huán)，“它代表個體的一種與以往不同的內(nèi)部狀態(tài)，可能產(chǎn)生新的技能和行為”。[23]46人的行為總是受到能力的制約。陶詠梅研究指出個體的能力是決定其是否產(chǎn)生創(chuàng)新行為的重要前提變量。[24]162張云清等研究指出教師科研行為的發(fā)展受知識與智力影響。[25]基于此，提出假設(shè)：

Ha(1)后文提到的Ha1～Ha5分別表示學習能力的五個維度對科研行為影響的假設(shè)。：學習能力對科研行為具有顯著正向影響；

2.學習能力與科研意愿的關(guān)系研究

期望拓展理論認為，個體能力越強，其目標實現(xiàn)的期望值越大。一般意義上講，個體從事之前從未涉足領(lǐng)域工作的可能性，縱然受外部環(huán)境的影響，更受其主觀認知的影響。任何領(lǐng)域的工作都對涉足或即將涉足的人員提出能力要求，對于研究生群體來說，科研本身就有能力要求，研究生個體對滿足這些要求的認知，尤其是對自身學習能力的認知直接影響著其是否決定走科研之路?；蛟S其從未擁有科研經(jīng)驗，但如果基于其他方面的訓練擁有較強的學習能力，使其認識到通過依靠自身較強的學習能力，經(jīng)過一段時間的訓練能夠從事科研活動，從而在主體層面形成正向認知。而正向認知的形成是個體在實際行為中不斷取得成功的關(guān)鍵。因此研究生個體學習能力越強，對未來科研行為投入的估計值越有信心，也就越有可能產(chǎn)生科研意愿?；诖?，提出假設(shè)：

Hb(2)后文提到的Hb1-1～Hb1-5、Hb2-1～Hb2-5分別為學習能力分維度對科研意愿分維度影響的假設(shè)。：學習能力對科研意愿具有顯著正向影響；

3.科研意愿的中介作用研究

計劃行為理論認為行為意向反映了個人對于某一項特定行為的采行意愿，[26]并認為所有可能影響行為的因素都是經(jīng)由行為意向來間接影響行為的表現(xiàn)，[27]11-39人的行為是受心理支配的外部活動，是個體在對行為發(fā)生結(jié)果做出價值判斷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的能動性反應，正所謂具有“我想做”的這種意愿才會產(chǎn)生“我要做”的實際外顯行為。另外，武德沃斯和托爾曼提出了“中介變量”的概念，認為有機體的內(nèi)部變化，它雖不是引起行為的基本原因，卻是引起一定反應的關(guān)鍵，稱為“行為決定因素”。[28]1720學者們關(guān)于意愿對行為發(fā)生的中介作用進行了研究。王士紅研究認為知識共享意愿在組織氛圍感知與員工創(chuàng)新行為關(guān)系中起部分中介作用。[29]蘇偉琳、林新奇研究表明上級反饋可以促進員工創(chuàng)新意愿的形成，進而影響其創(chuàng)新行為。[30]基于此，提出假設(shè)：

Hc(3)后文提到的Hc1～Hc5分別表示科研意愿在學習能力的分維度與科研行為間起中介作用的假設(shè)。：科研意愿在學習能力與科研行為間起中介作用。

二、研究設(shè)計

(一)問卷編制

關(guān)于學習能力的測量，學者們針對不同的研究主體分別構(gòu)建了測量指標體系。許德泓構(gòu)建了大學生學習能力達成指標體系。[31]蔡賓等認為學習能力應包括獲取、整合、轉(zhuǎn)換與應用四類。[32]陳國權(quán)開發(fā)了個人學習能力測量問卷。[33]借鑒上述指標體系，并結(jié)合前文對研究生學習能力相關(guān)文獻的梳理，最終從知識獲取、整合、創(chuàng)新等方面確定了16個題項測試碩士研究生的學習能力。

國內(nèi)外研究很少對科研意愿進行測量。因此文章對相似概念進行了梳理，比如：創(chuàng)業(yè)意愿、[34]創(chuàng)新意愿、[35]知識共享意愿等。[36]并試圖提煉出各類意愿測量的共性，以用于對碩士研究生科研意愿的測量。同時結(jié)合武德沃斯和托爾曼提出的需求變量和認知變量兩類中介變量的概念，[37]1720最終設(shè)計了“如果我有機會且能自由做決定，我會選擇科研之路”、“我認為研究生讀研期間理應要提高自身的科研能力”等7個題項測試碩士研究生的科研意愿。

關(guān)于行為的測量，Ajzen設(shè)計了一套一般問卷模式用于預測個體行為，Vinokur和Caplan將此問卷推廣，用于研究297名失業(yè)者的求職行為。[38]通過梳理相關(guān)理論和文獻，結(jié)合對碩士研究生的深入觀察與訪談，初步把握其科研行為特點。以此設(shè)計了“我會經(jīng)?？桃馊ニ褜I(yè)熱點問題”、“我在讀研期間積累了一些與科研有關(guān)的經(jīng)驗”等12個題項測試碩士研究生的科研行為。

學習能力量表、科研意愿量表以及科研行為量表的KMO分別為0.877、0.803、0.908，Bartlett 球形檢驗的p值為 0.000，均達到顯著性水平。以特征值≥1作為提取條件，對學習能力提取了5個公因子，分別命名為知識整合能力、學習創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力、知識共享能力以及知識獲取能力。對科研意愿提取2個公因子，分別命名為認知意愿與需求意愿。對科研行為提取了1個公因子。三個量表的總方差解釋率均接近70%，Cronbach’s α系數(shù)分別為0.885、0.824、0.908，學習能力和科研意愿各維度的Cronbach’s α系數(shù)也均大于0.7。最后，構(gòu)建學習能力的2階5因子模型、科研意愿的2階2因子模型以及科研行為的一階結(jié)構(gòu)方程模型，對三者進行驗證性因子分析，模型與數(shù)據(jù)擬合良好，見表1。

表1 驗證性因子分析擬合指標

(二)數(shù)據(jù)來源與樣本特征

以山東省5所省屬重點大學的學生為調(diào)研對象，采用紙質(zhì)調(diào)研與網(wǎng)絡調(diào)研相結(jié)合的方式，共發(fā)放紙質(zhì)問卷200份，回收問卷183份。網(wǎng)絡問卷回收103份。剔除缺失值與答案一致項較多的問卷(連續(xù)一致項大于5項)，共計回收有效問卷277份。其中，男生128人(46.2%)，女生149人(53.8%)；碩一105人(37.9%)，碩二124人(44.8%)，碩三48人(17.3%)；人文社科類119人(42%)，理工科158人(57%)。

三、實證分析結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計分析

各變量的描述性統(tǒng)計分析及相關(guān)分析結(jié)果見表2。相關(guān)系數(shù)介于0.3～0.6之間，表明學習能力、科研意愿與科研行為之間兩兩顯著相關(guān)。

表2 變量的描述性統(tǒng)計分析及相關(guān)分析結(jié)果

(二)多重中介效應分析

1.模型構(gòu)建及檢驗

在研究假設(shè)以及因子分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建初始模型。初始模型的擬合結(jié)果見表3?？梢钥吹溅?/df>2、相對適配指標均小于0.9，指標擬合結(jié)果不理想。表明初始模型與樣本數(shù)據(jù)無法契合，需要對初始模型進行修正。

參考初始模型的參數(shù)顯著性結(jié)果、臨界比率(C.R.)以及修正指標值(MI)對其進行修正。刪除所有不合理路徑和不顯著的路徑之后，并增列部分誤差項之間的相關(guān)性，得到修正后的模型，如圖1所示。修正后的模型適配度擬合結(jié)果如表3所示，可以看出，與初始模型相比, 改進后模型的檢測指標值均得到改善，說明修正模型與樣本數(shù)據(jù)的適配度高于初始模型，因此修正模型為最終模型。

表3 SEM整體適配度檢驗

2.多重中介效應估計結(jié)果

使用Amos22.0軟件對模型進行分析，得出碩士研究生學習能力、科研意愿與科研行為關(guān)系的作用路徑圖，如圖1所示。

圖1 科研意愿多重中介效應的修正模型

表4分別給出了總體模型，即碩士研究生學習能力對科研意愿、科研行為的效果值和假設(shè)檢驗結(jié)果，科研意愿對科研行為的效果值和假設(shè)檢驗結(jié)果，以及科研意愿中介效應的效果值和假設(shè)檢驗結(jié)果。

表4 各變量間影響的效果值及假設(shè)檢驗結(jié)果

(1)總體模型檢驗

第一，在學習能力對科研行為影響的假設(shè)中，學習能力的五個維度全部通過了T值檢驗，并且其路徑系數(shù)為正。由此假設(shè)Ha得到驗證。

第二，在學習能力對科研意愿影響的假設(shè)中，學習能力部分通過了T值檢驗，并且其路徑系數(shù)為正。由此假設(shè)Hb1-3、Hb1-4、Hb1-5、Hb2-2、Hb2-4、Hb2-5得到驗證。

(2)科研意愿的多重中介效應檢驗

第一，科研意愿在知識整合能力與科研行為的中介作用假設(shè)中，知識整合能力未通過T值檢驗，由此中介假設(shè)Hc1未得到驗證。

第二，科研意愿在學習創(chuàng)新能力與科研行為的中介作用假設(shè)中，學習創(chuàng)新能力未通過T值檢驗，由此中介假設(shè)Hc2未得到驗證。

第三，科研意愿在專業(yè)實踐能力與科研行為的中介作用假設(shè)中，專業(yè)實踐能力通過認知意愿對科研行為產(chǎn)生間接影響，通過T值檢驗，由此中介假設(shè)Hc3-1得到驗證。

第四，科研意愿在知識共享能力與科研行為的中介作用假設(shè)中，知識共享能力通過T值檢驗，由此中介假設(shè)Hc4得到驗證。

第五，科研意愿在知識獲取能力與科研行為的中介作用假設(shè)中，知識獲取能力通過T值檢驗，由此中介假設(shè)Hc5得到驗證。

四、結(jié)論及建議

(一)研究結(jié)論

本研究遵循“能力—意愿—行為”的邏輯思路，探尋了碩士研究生學習能力與科研意愿的結(jié)構(gòu)維度，同時分析了碩士研究生科研意愿在學習能力與科研行為之間的多重中介作用。研究得出以下結(jié)論。

第一，碩士研究生學習能力包含知識整合能力、學習創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力、知識共享能力、知識獲取能力五個維度，科研意愿包括認知意愿與需求意愿兩個維度。

第二，學習能力對科研行為具有正向影響。其中，知識整合能力、學習創(chuàng)新能力分別對科研行為具有直接正向影響；另外，認知意愿在專業(yè)實踐能力與科研行為間發(fā)揮完全中介作用、科研意愿(認知意愿、需求意愿)在知識共享能力與科研行為間發(fā)揮完全中介作用，在知識獲取能力與科研行為間也發(fā)揮完全中介作用。本研究中學習能力對科研行為具有正向影響作用的結(jié)論與“能力—行為”這一路徑的相關(guān)文獻[39]162[40]以及“意愿”作為中介變量的相關(guān)理論[41][42]11-39[43]1720及文獻[44][45]的觀點和研究結(jié)論相一致，豐富了行為主義學習理論以及計劃行為理論的觀點。

直接正向影響產(chǎn)生的原因可能是：研究生對專業(yè)知識精深學習、記錄、總結(jié)、歸納、反思的過程，實際就是其科研行為的表現(xiàn)。研究生良好的知識整合能力有利于提高其文獻查找、閱讀與整理的技能，這種技能是其從事科學研究的基礎(chǔ)；同時，研究生通過課堂學習等途徑所訓練出來的創(chuàng)新思維對于其在實驗操作、論文寫作中技術(shù)方法、研究方法的選擇都會有正向的促進作用。中介變量存在的原因可能是：正確的認識總是經(jīng)歷從實踐到認識又到實踐的辯證過程，研究生善于通過親身實踐去獲取知識、理解理論，在這一過程中就有可能認識到參加學術(shù)活動、與導師交流等行為的意義，從而將這種認知意愿轉(zhuǎn)化成實際外顯行為，促成科研行為的發(fā)生。同時，研究生越善于與同伴共享知識、以開放包容的心態(tài)獲取知識，越有可能形成良好的學術(shù)氛圍，這種學術(shù)氛圍不僅能夠幫助學生度過“科研瓶頸期”，增強從事科研任務的信心，而且在結(jié)伴效應的帶動下，更易增加科研行為發(fā)生的概率。

第三，學習能力的部分路徑對科研意愿產(chǎn)生正向影響:專業(yè)實踐能力、知識共享能力、知識獲取能力對認知意愿具有直接正向影響；學習創(chuàng)新能力、知識共享能力、知識獲取能力對需求意愿具有直接正向影響；知識整合能力對科研意愿不具有正向影響。

本研究中學習能力的絕大部分路徑對科研意愿產(chǎn)生正向影響，這反映了前文假設(shè)的正確性，即研究生個體學習能力越強，他對未來產(chǎn)生科研行為的估計值越高，也就越有可能形成科研意愿。知識整合能力這一路徑不顯著的原因可能是：知識整合的過程對于學生來講是對本領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識的認知過程，這一過程僅僅涉及學生和知識兩者之間的互動，并不涉及對科研活動等科研行為的意義認知，因此無法直接增強其科研意愿。

(二)研究建議

基于上述分析，本研究認為高校應該在提高碩士研究生學習能力的基礎(chǔ)上，引導其形成對科研的正確認知，從主觀層面調(diào)動研究生的科研興趣，提高科研意愿，強化科研行為。首先，導師或任課教師不僅要引導學生廣泛地閱讀高質(zhì)量的學術(shù)期刊著作，更要引導學生養(yǎng)成多做筆記的習慣，及時記錄文章的經(jīng)典觀點、研究方法以及結(jié)論等，同時研究生也要不斷地對所學內(nèi)容進行系統(tǒng)的反思和總結(jié)。這一習慣的養(yǎng)成，有利于學生獲得對事物概括性的認識，尋找科研創(chuàng)新點，支撐科研創(chuàng)作。其次，教師在上課過程中，要培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，打破常規(guī)思路，善于運用新穎的方法解決問題。這樣在科學研究的過程中，學生才有可能根據(jù)不同的科研任務靈活運用實驗手段和技術(shù)方法，并從不同視角解釋實驗現(xiàn)象。再次，學校及導師要為研究生創(chuàng)造實踐條件，鼓勵學生在實踐中學習，比如動手完成科學實驗、親身參與實際調(diào)研等。實踐活動有利于培養(yǎng)學生的探索精神，這是“研究生做好學習、研究工作的內(nèi)部動機，它能給研究生巨大力量，并使其在科研過程中體驗愉快和滿足”，[46]從而認識到學術(shù)研究的意義，促進自發(fā)性科研行為的產(chǎn)生。另外，在小組討論、專題講座、學術(shù)沙龍等活動中，教師應為學生創(chuàng)造一種民主平等的學術(shù)氛圍，鼓勵學生將自己的所學知識與別人分享，加強與同學之間的學術(shù)交流。同時，研究過程注重團隊合作，凝聚團隊力量。在濃厚學術(shù)氛圍的熏陶以及團隊支持下，可以提高自己的科研興趣與科研自信心，進而刺激科研行為的產(chǎn)生。最后，研究生要善于通過不同渠道獲取知識。在遇到困惑時，善于尋求外部幫助和指導，避免“閉門造車”現(xiàn)象。借助網(wǎng)絡平臺高效率地搜集資料，廣泛涉獵本學科及相關(guān)學科知識，開闊學術(shù)視野，增長學術(shù)見識。研究生獲取的知識越多，對相關(guān)領(lǐng)域的了解越深，越能清楚自己的學科興趣，明確研究方向?？蒲幸庠妇驮綕夂?，科研實踐也有方向。