高校思政課混合式教學之“道”“術”“效”

吳爭春 于天真 狄神武

摘要：混合式教學是順應信息時代人才培養(yǎng)新需求而出現的一種教學理念。以“中國近現代史綱要”為例，高校思政課混合式教學可以從三方面進行教學設計：教學目標“分層”與實現栽體“分工”、教學內容“互補”與選材內容“開放”、教學方法“互動”與表現方式“多元”。運用混合式教學方法，“中國近現代史綱要”課有效解決了高校思政課“教”與“學”失衡的問題、教學內容“變”與“不變”的問題、理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題，使學生“動起來”、課堂“活起來”、教學效果“好起來”。

關鍵詞：混合式教學;高校思政課;教學設計;教學成效

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.03.013

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2020）03-0063-05

明者因時而變，智者因勢而新。在信息技術飛速發(fā)展并已深刻改變了社會的生產方式、人們的生活方式、思維方式乃至生存方式的新時代，高校思政課教學必須主動順應時代潮流，積極運用信息技術，實現對思政課教學方式方法的延續(xù)性創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W（Blended Learning）是伴隨互聯(lián)網和現代教育技術的發(fā)展在全球興起的一種教學理念和教學模式。國內外教育理論研究者、教學改革實踐者、政府和教育機構已基本達成如下共識：混合式教學將成為未來教育的“新常態(tài)”。在此背景下，本文在總結和反思“中國近現代史綱要”混合式教學改革經驗的基礎上，試從“道”“術”“效”三個層面探討如下三個問題：混合式教學何以必要？如何開展？成效如何？

一、混合式教學之“道"

1.混合式教學遵循信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“致知之道”

縱觀人類教育變革史可以看出，歷史上任何一次社會經濟形態(tài)的變革都會導致教育的根本變化。與農業(yè)社會經濟發(fā)展的特征相對應，農業(yè)社會的教育是一種“向后看”的教育，主要的教學方法是“師傳”。工業(yè)時代教育的特征則表現為：封閉性、單向性、繼承性、職前性、統(tǒng)一性和專門性。當前，人類社會正逐步從工業(yè)社會向信息社會轉型。信息時代所提供的技術條件和對人才的新要求，催生了混合式教學新模式。這種教學模式借助信息技術和互聯(lián)網，使教學不再局限于課堂上知識的傳授，而是把重心放在培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新思維和實踐能力。混合式教學從四個方面體現了信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“致知之道”：

一是混合式教學順應了信息時代教育從封閉向開放轉變的歷史潮流。互聯(lián)網技術的發(fā)展，徹底打破了教育的時空界限。大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的出現，打破了大學教育封閉的圍墻，使優(yōu)質教育資源免費共享成為現實，線上線下相結合的混合式教學應運而生。二是混合式教學推動教育從單向傳輸向雙向互動轉變。現代信息技術尤其是移動通信技術的飛速發(fā)展，為師生之間和學生之間的研討交流提供了技術保障，使教育從教師單向地輸出知識、學生被動地接受知識轉變?yōu)榻處熀蛯W生可以雙向互動的師生交互教育。三是混合式教學使教育從重繼承向重創(chuàng)新轉變。在知識和信息爆炸的時代，獲取知識的途徑方便快捷，教育的使命主要的不再是傳授已有的知識，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的人才。四是混合式教學使教育從統(tǒng)一性向個性化轉變。信息社會的到來，使學校教育中同一本教材、同一個教師、同一種要求的整齊劃一的教育模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。信息技術使個性化教育成為可能，學生借助于網絡進行自主學習，可以自主選擇學習內容、控制學習節(jié)奏，充分展示自己的個性和特長。

2.混合式教學在利用現代信息技術時遵循“中庸之道”

面對新技術，當前出現的兩種極端傾向是“技術恐懼論”和“技術萬能論”?；旌鲜浇虒W對待技術時遵循“中庸之道”，處理好了兩對關系：

一是傳統(tǒng)教學與在線教學的關系。以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式往往欠缺對學生主體地位的尊重和自主學習能力的培養(yǎng)，由此導致的結果是創(chuàng)新人才的匱乏。單純的在線教學則缺乏師生面對面的交流和有效的學習監(jiān)控?；旌鲜浇虒W并不是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，而是一種延續(xù)性創(chuàng)新，旨在把傳統(tǒng)課堂學習方式的優(yōu)勢和網絡學習優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)教學方式與網絡教學方式優(yōu)勢互補，以獲得最佳教學效果。混合式教學中，教師在教學活動中的職責是“越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能之外，他將越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。

二是新媒體新技術與課堂教學的關系。在對待新媒體新技術的問題上，有兩種錯誤傾向：一種是拒絕嘗試，固守傳統(tǒng)教學方式。在互聯(lián)網和移動通信技術已深入滲透到經濟社會生活各個領域的背景下，盲目排斥新媒體新技術是落后于時代的表現。實質上，“用還是不用新媒體、新技術首先是觀念問題、態(tài)度問題，而不僅僅只是一個單純的技術問題、手段問題，不用新媒體、新技術是落后于時代、背離新技術，至少離開了新媒體、新技術，就缺少了一種展示教學內容的現代化手段和方式?！绷硪环N則是濫用信息技術，乃至于出現了盲目追逐技術裝備、過多依賴技術手段、過度沉迷技術景觀等異化現象。如何用好新媒體新技術？習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指明了方向：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！被旌鲜浇虒W主張有限度地使用新媒體新技術，使之成為銜接線上線下、開展課堂互動的“利器”。

3.混合式教學遵循“教”與“學”并重的“育人之道”

混合式教學遵循“教”與“學”并重的育人之道，其背后的理論依據是建構主義。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?；旌鲜浇虒W設計應順應認知心理規(guī)律，為學生自主探索和交互學習創(chuàng)設情境、提供條件，幫助學生實現對新舊知識的自我融合和知識體系的自我構建。因此，混合式教學需要打破傳統(tǒng)以教為主的教學設計，轉而從整體上重新設計教學，不僅要設計教師“如何教”的教學方案，更強調學生“如何學”的學習方案設計。混合式教學整體性教學設計應遵循如下三個原則：

一是教學內容的互補性原則。線上教學內容側重基本概念、原理、方法的講授，線下教學內容則體現知識的應用與遷移、深層次問題的研討，側重培養(yǎng)學生的綜合能力與素養(yǎng)。二是教學方法的互動性原則。線上教學通過測試、論壇、作業(yè)互評，為學生開展交互學習創(chuàng)設條件、提供指導。線下教學則通過設計研討交流、成果匯報等活動，實現知識的不斷建構;同時，可以借助移動APP學習軟件，開展形式多樣的課堂互動，增加參與度，激活學生思維。三是考核評價的形成性原則。混合式教學評價應有利于推動學生持續(xù)不斷地主動學習，促進學生在原有水平上的發(fā)展與成長。因此，考核評價應滲透到線上線下的各個教學活動、貫穿于混合式教學的每個環(huán)節(jié)，以發(fā)揮評價的引導和教育功能。

二、混合式教學之“術"

“道”為本，“術”為用。在遵循以上三個基本規(guī)律的基礎上，混合式教學設計應依據課程的特點，采取合適的教學模式。本文通過總結中南大學“中國近現代史綱要”五個學期的混合式教學經驗，提煉出思政課混合式教學設計的一種模式及其具體實施辦法。

1.教學目標的“分層”與實現載體的“分工”

混合式教學在進行整體性教學設計時，首先需要明確教學目標。為了真正落實培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最高目標，需對課程的具體教學目標進行“分層”，對不同層次的教學目標用不同的教學方式進行分工，予以落實，側重于培養(yǎng)學生的高階能力和綜合素養(yǎng)。

以“中國近現代史綱要”為例，本課程的教學目標是引導學生了解國史、國情，增進“四個自信”，提高運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發(fā)展方向的能力。為此，我們以統(tǒng)編教材為基礎，構建了“在線課程+面授課程+實踐課程”的混合式教學體系。在線課程以承擔課程基本知識點的教學為主要目標，共56個知識點視頻，覆蓋教材主要內容，輔以單元測驗、互評作業(yè)、話題討論及49篇歷史文獻資料，以學生在線自主學習和老師答疑的方式開展教學。面授課程以在線學習為基礎，在內容上就課程重點難點問題進行拓展深化，以培養(yǎng)正確歷史觀和科學方法論等高階能力為主要目標。實踐教學以學習小組為單元圍繞項目進行，主要教學目標在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力。

2.教學內容的“互補”與選材內容的“開放”

混合式教學在內容的設計上應遵循“互補”的原則，要把大一統(tǒng)的缺乏個性的教材體系，轉變?yōu)橛嗅槍π缘摹Ⅴr活的、具有個性的教學體系，可以從教材、學生、生活三個維度設計思政課混合式教學內容體系，實現課內課外互補、線上線下互補和師生之間互補?！爸袊F代史綱要”依據線上線下內容的互補性原則，設計了三個專題系列的內容體系：一是在線專題內容以教材為本，突出理論性、思想性和故事性，通過問題導向和學理分析，寓大道理于小故事之中，將20多個歷史故事融入教材內容，形成專題，增強內容感染力，傳播主流歷史觀。二是實踐教學內容的設計以學生為本，突出實踐性、微觀性、趣味性，讓學生自主選擇感興趣的選題，開展項目化的小組合作學習，激發(fā)學生主動學生的積極性，激活學生的創(chuàng)造性。三是面授課程以生活為本，突出現實性、矛盾性、針對性，直面現實社會中的歷史虛無主義思潮，選取與課程重點難點問題相關的極具迷惑性的錯誤觀點，針對學生的思想困惑，設置系列專題，引導學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的理論和方法分辨現實生活中的錯誤歷史觀。線上、線下、實踐教學三大內容相互補充，有效提升了內容的鮮活度、理論的說服力和現實的針對性。

3.教學方法的“互動”與表現方式的“多元”

與傳統(tǒng)教學相比，混合式教學在方法和手段上最顯著的優(yōu)勢是可以借助網絡教學平臺和移動通信技術，在增進教學互動性的同時，實現教學管理的自動化，從而提高教學的效力和管理的效率。借助網絡教學平臺和移動通信技術，“中國近現代史綱要”采取了三種互動教學法：

一是網絡論壇互動教學法。學生通過MOOC或SPOC討論區(qū)，與老師及其他學習者進行互動交流。討論交流的內容，既有老師引導學生參與的課程重難點問題的討論，也有學生在線學習過程中感到困惑的向老師提出的問題，還有學生感興趣的其他話題。與傳統(tǒng)課堂相比，網絡論壇大大拓展了師生之間和學生之間的思想和情感交流的空間。有學者以中國大學MOOC“中國近現代史綱要”課程慕課論壇為例，對討論區(qū)價值進行了實證研究，得出了論壇在高校思想政治理論課慕課中具有提高參與、促進合作和增強啟迪三大價值的結論。18 0

二是小組合作學習法。與傳統(tǒng)以老師講授為主的教學模式相比，小組合作學習方式在教學組織、教學過程、教學評價中均貫徹了“以學生為中心”的教學理念。在教學組織上，老師發(fā)揮宏觀的引導作用（如制定合作學習選題指南、合作學習成果評價辦法）;在教學過程中，小組內部經過分工合作、研討交流、相互啟迪，完成了擴展原有知識、發(fā)現新的知識和自我建構知識的學習過程。在教學評價環(huán)節(jié)，老師借助移動APP，組織全體學生參與評分，形成了公開、公正的民主學習氛圍。評選出的優(yōu)秀作品（如微電影）則可以通過網絡教學平臺進行公開展示，發(fā)揮了評價的正向激勵和榜樣示范效應，形成了良性循環(huán)，取得良好的教學效果。

三是翻轉課堂教學法。與傳統(tǒng)教學法相比，翻轉課堂教學法將知識傳授與知識內化的過程進行了顛倒，知識傳授的環(huán)節(jié)由傳統(tǒng)的課堂傳授轉移到課前在線學習完成，面授課堂的教學目標則是實現知識的內化、拓展、遷移和應用，側重培養(yǎng)學生的高階思維能力和綜合素養(yǎng)。具體而言，我們依據課程特點，設計了三個面授課教學環(huán)節(jié)：一是在線學習檢測。利用超星學習通“測驗”功能，對學生在線學習情況進行限時檢測，老師根據答題情況了解學生在線學習情況，有針對性地補充講解。二是小組合作學習成果展示匯報。小組要求在規(guī)定的時間內以個性化的方式（如微電影、PPT主講、辯論、情景劇表演等）展示合作學習成果，同時，老師以隨機抽取的方式檢查小組成員對所探究主題的了解情況，然后進行點評。三是專題講授。老師針對論壇討論情況和學生思想實際，將課程重難點問題與社會熱點問題相關聯(lián)，進行有針對性的專題講授和問題研討。

多元互動教學方法使學生在思政課堂上的存在感和獲得感得到有效提升，同時，借助移動通信技術，使傳統(tǒng)教學管理難題（比如考勤、過程考核）變得可行且便捷高效。

三、混合式教學之“效”

迄今為止，“中國近現代史綱要”混合式教學改革已完成五期試驗，參與學生人數累計19039人。通過課堂觀察、問卷調查、學生網上評教、教學督導評價等多種方式和渠道的反饋意見，混合式教學取得較好的教學效果。

1.將教法與學法進行整體性設計，解決了思政課“教”與“學”失衡的問題。使學生“動起來”

高校思政課“教”與“學”失調，課堂常常呈現這樣的畫面：教師在講臺上講得頭頭是道、精疲力盡，學生坐在下面則是枯燥乏味、昏昏欲睡。混合式教學遵循“教”與“學”并重的育人之道，打破傳統(tǒng)以教為主的教學設計，從整體上重新設計教學方案，不僅包括教師“如何教”的方案，更強調學生“如何學”的學習法指導。學生需參與的線上學習活動包括：觀看課程視頻、參與論壇討論、完成單元測驗;線下活動包括課外實踐活動（小組合作學習）和課內互動（如限時測驗、小組合作學習匯報、課堂討論、手機參與評分、搶答、投票等其他課堂互動）。大量學習活動的設計，有效地引導學生全過程地參與到課程學習中來，學生“動起來”，改變了過去思政課上老師唱獨角戲的教學局面，教學由教師灌輸為主轉變?yōu)槔蠋熞龑碌膶W生自主學習為主。有學生感言：“我很喜歡這樣的授課模式，這對于學生上課的積極性、課堂接受度有很積極的影響。小組合作學習中，我們自己去深入了解歷史，體會歷史人物的情感，自己去制作微電影，這與老師的強行灌輸是不能相提并論的，主動地接受效率會更高”。

2.整合并拓展了教材內容。解決了教學內容“變”與“不變”的問題，使課堂“活起來”

首先是在課程內容上引入“活水”，有效提升了內容的鮮活度?！霸诰€課程+面授課程+實踐課程”的混合式教學體系，較好解決了課程內容的權威性與鮮活性相統(tǒng)一的問題。其一為在線課程專題內容基本“不變”。以問題為中心設計的十一個在線專題（MOOC）整合教材內容，增加案例故事，按照教材修訂及時更新相關內容，一定時間內基本不變，以保持教學主體內容的權威性。其二為面授課程內容“可變”。面向社會熱點設計的面授課專題，將流行于網絡空間和社會坊間的似是而非的觀點或現象引入課堂，使學生感受到歷史是一條流動的河，它不是死板的說教，而是與現實生活息息相關的并不遙遠的過往生活。其三為實踐課程內容“隨變”。小組合作學習法有效喚醒了學生的創(chuàng)造活力，他們獨特的視角、多樣的表現形式、充滿時代氣息的話語表達，給課堂帶來青春活力。實踐教學內容以項目化方式由學生建構而成，是隨每一屆學生具體選題的變化而發(fā)生變化的，但基本的選題范圍仍限定在課程內容范圍之內。線上、線下、實踐教學三大專題式內容體系的構建，實現了課內課外互補、線上線下互補、師生之間互補，有效提升了內容的鮮活度。

其次，運用信息技術使內容與課堂活泛起來。在課程內容的呈現方式上，運用多媒體技術使靜止的內容變得鮮活起來。精心制作的慕課，將音樂、動畫、視頻、圖片等元素融入課程之中，使原本抽象的、靜止的課程內容變得形象化、直觀化、感性化，大大增強了思政課的感染力和吸引力。在教學方法上，借助新媒體新技術把課堂激活起來。超星學習通的選人、搶答、問卷等課堂互動活動，為課堂上的全員互動提供了技術保障。借助技術開展適當的課堂互動，一改過去有點沉悶的課堂氣氛，有效地調動了學生參與課堂活動的積極性。

3.將實踐教學與理論教學相融通。解決“知”“行”脫節(jié)問題，使教學效果“好起來”

實踐出真知。思想政治教育要真正取得實效，需要受教育者的親自參與和切身體驗。我們在多年小組合作學習教學改革經驗的基礎上，借助網絡教學平臺和移動通信技術，從內容、方法和成果評價與交流等方面，將實踐教學與理論教學相融通，解決了“知”（理論教學）與“行”（實踐教學）脫節(jié)的問題，構建了理論教學與實踐教學相互支撐、融合為一個整體的新型教學生態(tài)。小組合作學習在教學組織、教學過程、教學評價中均貫徹“以學生為中心”的教學理念。評選出的小組合作學習成果如優(yōu)秀微電影或微視頻通過網絡教學平臺進行公開展示交流，發(fā)揮了實踐教學成果評價的正向激勵和榜樣示范效應，形成了良性循環(huán)，取得良好的教學效果。綜合課堂觀察、線上問卷調查及學生網上評課的分析，教學改革的成效體現在如下三方面：

一是學生對混合式教學方式的喜好度和認同感遠高于傳統(tǒng)課堂授課方式。在5592位參與問卷調查的學生中，與傳統(tǒng)課堂講授方式相比，84.2%的學生更喜歡在線學習與課堂面授相結合的混合式教學方式。有學生評課說：“十分令人驚喜的學習效果和十分高效的學習體驗。傳統(tǒng)的課堂教學老師過于注重在課堂上講解知識點，……單人的網絡學習相對枯燥，令我驚喜的是這些缺點在本課程的混合式教學中被很好的解決了。這個課程可以說是我這個學期課堂參與度最高的課程?！?/p>

二是學生的學習成就感。混合式教學方式有效調動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，尤其是小組合作學習方式使大學生的青春活力和創(chuàng)新能力被激活，涌現出了大批的優(yōu)秀微電影作品，這些作品陸續(xù)在中國大學MOOC平臺和超星泛雅網絡教學平臺展出，使學生體驗到了學習的成就感和榮譽感。

三是學生成長需要的滿足感。高校思想政治理論課教學是否取得實效的關鍵，是教育者能否將青年學生的成長需求、知識的內在邏輯和社會需求三者有機結合起來。而是否能滿足學生的成長需求又是首要的最基本的衡量尺度。從學生學習課程之后所撰寫的感言來看，教學改革一定程度上滿足了學生的成長需求。有學生寫道：“大學里評價一門課的好壞，除了從得到的知識和能力的多少來看，更重要的是，是否幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。在這點上，‘中國近現代史綱要做得很好，是我非常欣賞和感激的?！?/p>

四、余論

混合式教學打破了高校思政課傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學方式，強調“以學為中心”的教學設計，這種新的教學模式，無論是對教師、對學生還是對教學管理工作者而言，都是一個全新的挑戰(zhàn)。高校思政課混合式教學雖然取得了初步成效，但它畢竟是一種新生事物，需要在改革中不斷完善。教師需要進一步更新教學理念、提升信息化教學本領;學生需要改變被動學習的習慣、進一步提高網絡自主學習素養(yǎng);教學管理者則需要探索合適的混合式教學考核評價機制。