“分層—合作”教學(xué)模式在體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)中的應(yīng)用研究

巫杰

摘? 要：“分層—合作”教學(xué)模式秉承“以人為本”的教學(xué)理念，可以通過合理的分層并設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和要求來滿足了不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以通過組內(nèi)和組間的合作學(xué)習(xí)來發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最后通過將“分層”與“合作”有機(jī)的融合并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，能夠大大提高教學(xué)的效果。本文針對體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)中存在的實(shí)際問題，嘗試將“分層—合作”教學(xué)模式運(yùn)用到體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)中，從內(nèi)容、方法、具體步驟等方面進(jìn)行了初步分析，為體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)改革提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：分層? 合作? 教學(xué)模式? 體育教育專業(yè)? 普修課

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）07（a）-0112-03

Research on the Application of the Teaching Mode of "Stratification Cooperation" in the Teaching of Basketball General Course of Physical Education Major

WU Jie

（Guangzhou Institute of Physical Education， Guangzhou， Guangdong Province， 510500? China）

Abstract： The teaching mode of "layering cooperation" adheres to the teaching concept of "people-oriented"， which can meet the learning needs of students at different levels through reasonable layering and setting different teaching objectives and requirements， and can also play the learning enthusiasm and initiative of students through cooperative learning within and between groups. Finally， through the organic integration and penetration of "layering" and "cooperation" In the whole teaching process， it can greatly improve the teaching effect. Aiming at the practical problems existing in the teaching of basketball general course of physical education， this study attempts to apply the "stratification cooperation" teaching mode to the teaching of basketball general course of physical education， and makes a preliminary analysis from the aspects of content， method and specific steps， so as to provide a reference for the teaching reform of basketball general course of physical education.

Key Words： Stratification; Cooperation; Teaching mode; Physical education major; General course

籃球是非常受大學(xué)生喜歡的運(yùn)動，大學(xué)里面的籃球課程也廣泛受到學(xué)生的喜歡，如何提高籃球相關(guān)課程的教學(xué)一直是教學(xué)改革研究的重要方向[1-2]。在常規(guī)的體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)中，教師依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材的相關(guān)要求，遵循的是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)行的是統(tǒng)一的要求，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)，仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)中，即使同一行政班的體育教育專業(yè)學(xué)生中，也會出現(xiàn)身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異的情況。在這樣的背景下，不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生對同一教學(xué)目標(biāo)和要求適應(yīng)程度就有很大的差異，整體的教學(xué)效果受到了很大的影響，沒有真正踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[3-4]。因此，要提高體育教育專業(yè)籃球普修課的教學(xué)效果，必須加大對教學(xué)方式和方法的理論研究，尋找更加適用現(xiàn)代體育課程要求的教學(xué)模式[5]。本研究嘗試將“分層—合作”教學(xué)模式運(yùn)用到體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)中，從內(nèi)容、方法、具體步驟等方面進(jìn)行了初步分析。

1? 教學(xué)現(xiàn)狀

與其他專業(yè)的籃球普修課或公共體育課相比，體育教育專業(yè)籃球普修課的教學(xué)目標(biāo)更加全面，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握籃球基本的技戰(zhàn)術(shù)，還需要掌握一定的籃球教學(xué)、訓(xùn)練、裁判和競賽/活動組織的能力。更高的課程目標(biāo)和要求，也符合體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。除此以外，體育教育專業(yè)的籃球普修課還有一個(gè)潛在的課程目標(biāo)就是銜接后續(xù)的體育教育專業(yè)籃球?qū)＿x課，在培養(yǎng)學(xué)生基本的籃球綜合能力的基礎(chǔ)上，為體育教育專業(yè)籃球?qū)＿x課的人才選拔和培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際的教學(xué)中，部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象仍然比較明顯。體育教育專業(yè)籃球普修課的學(xué)生均需參加體育高考，在高中階段就經(jīng)歷過一定的專業(yè)訓(xùn)練，具有一定的運(yùn)動基礎(chǔ)和技術(shù)學(xué)習(xí)能力。但是，在籃球基礎(chǔ)水平上則參差不齊，部分學(xué)生經(jīng)歷過體育高考籃球?qū)ｍ?xiàng)的考試，已經(jīng)初步具備籃球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力和比賽能力，更多的學(xué)生則缺乏對籃球的認(rèn)識，基礎(chǔ)較差。在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行時(shí)，教師往往陷入兩難的境地：教學(xué)要求低、進(jìn)度慢就容易讓籃球基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”;教學(xué)要求高、進(jìn)度快又容易讓籃球基礎(chǔ)不好的學(xué)生“吃不了”。

2 “分層—合作”教學(xué)模式的介紹

2.1 “分層—合作”教學(xué)模式的內(nèi)容

簡而言之，“分層—合作”教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“分層教學(xué)”與“合作教學(xué)”兩種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，將同一教學(xué)班中運(yùn)動基礎(chǔ)、技術(shù)水平不同的學(xué)生劃分為不同的教學(xué)小組。不同組的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求分層進(jìn)行教學(xué)，在這基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)效果。由于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求的差異，不同組別學(xué)生的教學(xué)方法和考核方法上也有所不同。通過合理的“分層教學(xué)”可以實(shí)現(xiàn)針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教，最終使得不同水平的學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。在“合作教學(xué)”中，既包括同水平間學(xué)生的合作，也包括不同水平學(xué)生間的合作。

2.2 “分層—合作”教學(xué)模式的特點(diǎn)與作用

“分層—合作”教學(xué)模式嚴(yán)格貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)要求，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，“分層—合作”教學(xué)模式在一定程度上解決不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每一位有差異的學(xué)生個(gè)體都得到了一定程度的發(fā)展，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，落實(shí)了因材施教的基本原則。通過“分層—合作”教學(xué)模式，讓不同水平學(xué)生均有的課程成績有一定程度的提高，達(dá)到較好的整體教學(xué)效果。

3 “分層—合作”教學(xué)模式的應(yīng)用

根據(jù)“分層—合作”教學(xué)模式的基本內(nèi)容，在應(yīng)用時(shí)可以簡單的劃分為“分層教學(xué)”和“合作教學(xué)”兩部分的內(nèi)容，兩者又要有機(jī)融合并且貫穿教學(xué)的始終。

3.1 分層教學(xué)

3.1.1 學(xué)生分層

“分層教學(xué)”的基礎(chǔ)就是學(xué)生水平的科學(xué)劃分，劃分的依據(jù)之一是學(xué)生既往的籃球?qū)W習(xí)或訓(xùn)練經(jīng)歷，特別要關(guān)注學(xué)生是否入選過高中籃球隊(duì)、體育高考是否報(bào)考的是籃球?qū)ｍ?xiàng)。其次，通過第一次課對學(xué)生實(shí)際技術(shù)水平進(jìn)行摸底，也可以為學(xué)生水平的劃分提供參考的依據(jù)。在實(shí)際的教學(xué)中，體育教育專業(yè)籃球普修課采用小班制教學(xué)，人數(shù)介于20～25人之間，可以大致分為3個(gè)不同的層次。（1）A類：有一定籃球訓(xùn)練經(jīng)歷、掌握籃球基本技戰(zhàn)術(shù)、具備一定的比賽能力，這類學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的10%～20%。（2）B類：接觸過籃球運(yùn)動，但沒有進(jìn)行過籃球基礎(chǔ)練習(xí)，這類學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的50%～70%。（3）C類：很少接觸籃球運(yùn)動，基礎(chǔ)較差，這類學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的10%～20%。

3.1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

在完成不同基礎(chǔ)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上就要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化的設(shè)置，核心要求就是在根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動都是在教學(xué)大綱和教材的范圍內(nèi)進(jìn)行開展，教學(xué)目標(biāo)分層指的在實(shí)施同一內(nèi)容的教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生提出不同難度的教學(xué)目標(biāo)和要求[6]。例如，同樣是單手肩上投籃這一籃球基本技術(shù)的教學(xué)，針對不同層次學(xué)生的要求就有所差異。（1）C類的學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)熟練技術(shù)環(huán)節(jié)、完成基本投籃技術(shù)動作。（2）B類的學(xué)生已經(jīng)對基本的投籃動作有一定的了解，則主要強(qiáng)調(diào)完善投籃動作細(xì)節(jié)和加深對投籃技術(shù)動作要領(lǐng)的理解。（3）A類的學(xué)生則更加強(qiáng)調(diào)投籃動作的穩(wěn)定性和抗干擾能力，提高投籃的命中率。通過不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，引導(dǎo)不同學(xué)生確定不同的努力方向，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.1.3 教學(xué)方法分層

不同層次學(xué)生籃球水平的差異在一定程度上是對籃球運(yùn)動規(guī)律認(rèn)識上的差異，這與自身的參與經(jīng)歷有較大的關(guān)系。A類的學(xué)生通過親身實(shí)踐已經(jīng)對籃球運(yùn)動規(guī)律有了一定的了解，在教學(xué)中適合運(yùn)用討論式、探究式的主動學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生自身的能動性，教學(xué)效果更好。對于籃球運(yùn)動技術(shù)最弱的C類學(xué)生，則宜采用講解與示范的傳統(tǒng)被動式教學(xué)方法，先讓學(xué)生建立對技術(shù)動作的整體認(rèn)識，再通過反復(fù)練習(xí)不斷強(qiáng)化。B類學(xué)生的籃球的認(rèn)知程度介于其他兩類學(xué)生之間，在教學(xué)方法的選擇上則更加靈活。

3.2 合作學(xué)習(xí)

3.2.1 組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

組內(nèi)合作學(xué)習(xí)是形式相對固定。同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)接近，在教學(xué)過程中面臨的困難和問題也基本相似，所以在同一水平層次的教學(xué)小組中的學(xué)生自然形成了組內(nèi)“合作小組”。所有“合作小組”成員均輪流擔(dān)任臨時(shí)組長，負(fù)責(zé)組織全體組員共同開展學(xué)習(xí)，評估學(xué)習(xí)進(jìn)展，必要時(shí)組織全組一起分析討論來解決技能學(xué)習(xí)中遇到的問題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用。

3.2.2 組間合作學(xué)習(xí)

相對于組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，組間合作學(xué)習(xí)的組織形式更多是臨時(shí)而不固定的，都是由老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排而臨時(shí)指定形成的臨時(shí)合作關(guān)系。首先，需要打破原有的分層結(jié)構(gòu)，將不同技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生按照比例臨時(shí)組成數(shù)個(gè)同類型的合作學(xué)習(xí)小組[7-8]。在組間合作學(xué)習(xí)小組中，A類學(xué)生臨時(shí)擔(dān)任臨時(shí)學(xué)習(xí)小組的組織者，充分發(fā)揮自身的示范作用，引導(dǎo)其他類別的學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過語言引導(dǎo)和行為激勵，鼓勵B類、C類的學(xué)生向給一層級努力，從而提高整體的學(xué)習(xí)氛圍和效率。

4? 小結(jié)與建議

本文只是對“分層—合作”教學(xué)模式在體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，不同的解學(xué)內(nèi)容和階段都有不同的運(yùn)用方法?！胺謱印献鳌苯虒W(xué)模式的實(shí)施，對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，既要熟悉科學(xué)分層的原理，也要區(qū)分不同層級學(xué)習(xí)教學(xué)方法、組織方法、指導(dǎo)方法上的差異。其中，最重要的是要善于將“分組學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”有機(jī)融合，使得教學(xué)效果最大化。在實(shí)際應(yīng)用中，分層是隨著教學(xué)活動的開展中而動態(tài)變化的，切不可固化層級，而要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生跨越階層，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時(shí)，針對不同層級學(xué)生的考核和評價(jià)也應(yīng)該是分層的，要更加關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與變化，以便更加客觀地評價(jià)不同層級學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

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