高校體育課堂教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀

夏君玫 余玲 周小翔 楊志宏 羅薇

摘? 要：本文主要采用文獻資料法對高校體育課堂教學(xué)評價的概念、發(fā)展現(xiàn)狀和評價方法進行梳理，體育課堂評價的研究發(fā)展歷程從描述性評價到量化評價、過程評價、多元評價過渡，重點介紹體育課堂評價方法之一的SOFIT以及其研究應(yīng)用現(xiàn)狀，提出嘗試構(gòu)建定性與定量相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，以使之符合我國普通高校公共體育課教學(xué)實際情況。

關(guān)鍵詞：高校? 體育課堂評價? 體育教學(xué)? 研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G807.03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）07（a）-0086-03

Research on the evaluation of Physical Education teachingin? Colleges and Universities

XIA Junmei? YU Ling? ZHOU Xiaoxiang? YANG Zhihong? LUO Wei

（Department of physical education and research， Central South University， Changsha， Hunan Province， 410083? China）

Abstract： This paper mainly uses the literature method to sort out the concept， development status and evaluation methods of college physical education classroom teaching evaluation. The research and development process of physical education classroom evaluation changes from descriptive evaluation to quantitative evaluation， process evaluation and multiple evaluation. It mainly introduces the latest research status of SOFIT classroom evaluation method， and puts forward the attempt to build a public physical education class in line with colleges and universities.

Key Words： Colleges and Universities; Evaluation of PE Teaching; Physical Education; Research Situation

在《漢語詞典》中，“評價”指的是對人或事物所具有的價值的衡量。Airasian，P教授將評價定義為收集、分析、解釋信息并作出決定的過程[1]。體育課堂評價是圍繞體育課堂教學(xué)活動收集學(xué)生活動水平和教師行為的數(shù)據(jù)進行綜合評估。高校體育教師通過對學(xué)生在體育課堂教學(xué)中體育活動情況、體育課程學(xué)中所采用的教學(xué)內(nèi)容和教師如何促進學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)收集，并進行分析和整理，促使教師積極改進高校體育課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

1? 體育課堂教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀

1.1 描述性評價

1978年頒布的《全日制十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱試行草案》規(guī)定了體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。文獻資料較少，大多對教師教學(xué)采用描述性評價，主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，將獲得的學(xué)生體育成績數(shù)據(jù)評價教師教學(xué)表現(xiàn)，評價方法僅以百分比或平均值計算[2]。這種方法對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的評價沒有重視，失去了評價的有效反饋功能，對激勵學(xué)生進行體育課程學(xué)習(xí)，提高體育教學(xué)效果和改進體育教學(xué)方法等方面并沒有太大的效果。

1.2 量化評價

布魯姆教學(xué)評價理論強調(diào)教學(xué)評價的“解釋”“診斷”與“價值判斷”，提出了“診斷性評價”“形成性評價”“總結(jié)性評價”理論。研究者通過模糊數(shù)學(xué)方法對體育教學(xué)評價實現(xiàn)定量評價，倡導(dǎo)體育課堂教學(xué)評價體系應(yīng)予以量化。這種方法利用統(tǒng)計方法，經(jīng)過一段時間的體育課程學(xué)習(xí)之后，對學(xué)生所取得的體育學(xué)習(xí)效果進行衡量，以促使教師改進體育課程的教學(xué)效果。

1.3 過程評價

過程評價即對各種評價的工具和方法進行合理使用，對體育教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和中期檢查等方面進行評定，并將評價結(jié)果向?qū)W生反饋，促使學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中均能積極融入，不論是身體素質(zhì)條件好的還是先天身體素質(zhì)較弱的體質(zhì)弱勢群體均能積極參與體育課堂學(xué)習(xí)。

體育課堂教學(xué)評價不能簡單認(rèn)為是體育考核、體育達標(biāo)，不只是學(xué)生體育成績，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體育成績的進步度。體育教學(xué)評價的效果應(yīng)促進學(xué)生體質(zhì)健康水平提高和教師提高體育教學(xué)水平。

1.4 多元評價

應(yīng)用多元評價方式，促使高校體育課程的開展促進學(xué)生的體育運動興趣，促使學(xué)生自覺、自主參與體育鍛煉，形成堅韌不拔、頑強勇敢的意志品質(zhì)，最終使學(xué)生身心健康水平得到有效提高。

體育教學(xué)評價應(yīng)將學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合。研究指出體育課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步也應(yīng)考慮學(xué)生的差異。于素梅和張健等研究指出應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生個體差異。王占龍等學(xué)者指出，體育課堂教學(xué)評價不是簡單的一次性評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心全面發(fā)展。

2? 體育課堂評價方法

體育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，美國專家將其總結(jié)為教師描述學(xué)科內(nèi)容時是否能用清晰準(zhǔn)確和比較幽默的教學(xué)語言、是否有適合于每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平的教學(xué)內(nèi)容和進度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法、認(rèn)真清楚回答學(xué)生的提問、在教學(xué)中有效利用課堂時間資源和始終保持旺盛的教學(xué)熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度等6個方面。

2.1 ALT-PE法

Academic learning Time in Physical Education，學(xué)生在體育課中有效體育學(xué)習(xí)的時間。是Stephen Silverman引入到體育教學(xué)活動中來的一種觀察分析法，是從其他學(xué)科教學(xué)中移植到體育課中，共包括21個觀察內(nèi)容，轉(zhuǎn)移、管理、中斷、熱身等一般內(nèi)容;技術(shù)、策略、規(guī)則、社交、背景等認(rèn)知教材;技能練習(xí)、分組或例行練習(xí)、比賽、體能等活動教材;過渡時期、等待、分心、專心、認(rèn)知等非動作參與;適度活動、不適度活動、支持協(xié)助等動作參與。在進行中需有3名觀察者對3名被觀察對象每隔12s進行記錄然后統(tǒng)計分析，缺點記錄所需要的人力和工作量很大。

2.2 兒童活動評分量表CARS

從學(xué)生的5個不同活動水平進行觀察，記錄學(xué)生的活動情況，間隔時間為1min。主要是對學(xué)生進行體育活動強度進行分類，評價學(xué)生的能量消耗。包含有5個觀察范圍，如躺、坐等靜止活動（1分）;站立臉色變紅、站立進行球類活動（2分）;慢慢的步行或者簡單的移動（3分）;中等強度的步行或變化率在5%的快速移動（4分）;快速步行或是移動非?？爝_到10%變化（5分）。訓(xùn)練有素的觀察者能夠根據(jù)這個評分量表真實評估兒童參與體育活動的效果和估算其能量消耗。

2.3? GTS集體觀察法

在一段時間內(nèi)進行集體觀察，并進行相應(yīng)的統(tǒng)計分析，將GTS觀察法分為合適的行為、從事體育相關(guān)內(nèi)容的行為、成功從事體育相關(guān)行為3個層次。觀察對象是整個班集體，而不是特定學(xué)生。

2.4 體育課密度

體育課密度是指在一節(jié)體育課中，教學(xué)活動、教學(xué)輔助活動與上課總時間的比例，包含有教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生相互觀察幫助、學(xué)生練習(xí)后的休息和教師的組織措施等5項。

2.5 運動密度

運動密度指學(xué)生做練習(xí)的總時間與課堂總時間的比例。從我國體育課堂教學(xué)評價而言，學(xué)生做練習(xí)是一個很重要的指標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點和環(huán)境條件等安排每次課的運動密度，促使學(xué)生有效掌握體育運動技術(shù)。

2.6 SOFIT

SOFIT即System for Oberserving Fitness Instuction Time，也稱之為體能教學(xué)時間觀察系統(tǒng)。在課堂評價時，主要通過SOFIT記錄表記錄學(xué)生在課堂中的活動水平、學(xué)生所處的課堂教學(xué)環(huán)境和教師如何進行課堂干預(yù)等數(shù)據(jù)，評估在體育課堂中的教學(xué)情況。

Christina A. Taylor等研究指出，SOFIT評價方法比兒童活動評價標(biāo)準(zhǔn)更具有適用性，可以很好地記錄數(shù)據(jù)。Stephen Silverman指出，SOFIT方法相比較ALT-PE方法而言，所需要的人力物力以及工作量要小很多。Puhl J認(rèn)為兒童活動評分量表CARS觀察的維度比SOFIT方法少，只有學(xué)生的活動情況。Paul J. Rowe等驗證了SOFIT對于測量兒童身體活動水平的有效性。Nell Faucette研究指出在體育課堂教學(xué)評價時采用SOFIT方法記錄，能夠?qū)W(xué)生技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好影響，可以促進學(xué)生每周積極參與體育活動和提高學(xué)生身體運動水平。Verstraete S等實驗表明，學(xué)生的MVPA值明顯高于對照組，實驗組的MVPA值增加了14%。

汪曉贊指出在體育課堂中正確使用SOFIT記錄信息并予以反饋給教師，將有利于教師調(diào)整課堂教學(xué)的運動符合，提高學(xué)生的活動水平MVPA;張革指出SOFIT評價工具比練習(xí)密度評價更方便，SOFIT操作起來很容易。在大規(guī)模調(diào)研中使用SOFIT對青少年MVPA體力活動進行測量，準(zhǔn)確性很高，效果可以與ActiGraph GT3X+加速度計相媲美，優(yōu)于Polar心率表。洋正杰指出SPARK課程使用SOFIT評價，能夠讓教師及時獲取學(xué)生體育活動、課外體育運動鍛煉的數(shù)據(jù)，促使教師積極改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。

3? 結(jié)語

針對我國普通高校公共體育課教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀，若能以SOFIT評價作為評價工作，記錄大學(xué)生的體育活動水平、體育教學(xué)環(huán)境（包含教師課堂教授、安排的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、體質(zhì)健康測試等），及時反饋給教師予以改進，促使學(xué)生積極參與體育活動，提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

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