基于現(xiàn)代學徒制的“云課堂”教學模式的探索與實踐

彭麗花 董佳

[摘 要] 以“云課堂”在現(xiàn)代學徒制方面的應用為研究對象，開展“云課堂”實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的路徑分析，以環(huán)境工程微生物學課程為主要載體，研究“云課堂”硬件組成、內容構建以及應用模式等問題，“云課堂”的普及與推廣對推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)具有重要意義。

[關鍵詞] 現(xiàn)代學徒制;云課堂;環(huán)境工程微生物

[課題項目] 2017年度廣東省高職教育現(xiàn)代學徒制工作指導委員會教學改革項目“環(huán)境工程技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才雙導師隊伍建設

的研究”（J301518061906）項目主持人：彭麗花

[作者簡介] 彭麗花（1983—），女，江西萍鄉(xiāng)人，工學碩士，廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院環(huán)境工程系講師，研究方向為環(huán)境工程技術;

董 佳 （1983—），男，江西萍鄉(xiāng)人，工學碩士，廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院質量辦副教授，研究方向為環(huán)境工程技術。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0249-02? ? [收稿日期] 2019-12-26

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，“鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質數(shù)字資源。引導學校與教師依托網(wǎng)絡學習空間記錄學生學習過程，進行教學綜合分析，創(chuàng)新教學管理方式。我院積極推進智慧職教云課堂（以下簡稱云課堂）建設，發(fā)揮信息技術和優(yōu)質數(shù)字資源在專業(yè)教育尤其是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的作用，本文以環(huán)境工程技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式為研究對象，以環(huán)境工程微生物課程為重要載體，積極探索云課堂教學模式融入現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的路徑和內容。

一、“云課堂”推進現(xiàn)代學徒制的路徑分析

（一）學習內容與生產(chǎn)崗位的“云”對接

“學校課堂”的教學內容與“企業(yè)課堂”的工作崗位在目前的現(xiàn)代學徒制教學中不能很好地對接，因溝通不暢、時間沖突等問題，常常導致學校教師的理論知識點與企業(yè)師傅的崗位技能在時間上不能同步，不能使知識和技能產(chǎn)生遷移與應用，而云課堂可以實現(xiàn)時間和空間上的一致，學生在掌握崗位技能的同時領會該技能所對應的知識點，實現(xiàn)學習崗位與生產(chǎn)崗位無縫對接。

（二）課堂學習與真實崗位操作的“云”對接

學校課堂傳統(tǒng)的授課方式單調枯燥、互動困難，不能激發(fā)學生的深度學習和創(chuàng)新學習。以開放、共享的云課堂為學習平臺，豐富多樣、生動新穎的理論微課、崗位技能微視頻等相關的學習資源給現(xiàn)代學徒課堂學習與企業(yè)現(xiàn)場實現(xiàn)“云”對接[1-2]。

（三）理論考核與過程考核、教師評價與師傅評價的“云”對接

目前高職院?，F(xiàn)代學徒制考核方式只關注結果性考核而忽略過程性考核，且考核評價主體相對單一;要針對性地解決以上問題，需利用云課堂網(wǎng)絡平臺采用信息化平臺形成客觀公正的過程性、發(fā)展性考核評價體系，激發(fā)學生的學習興趣。

二、服務于現(xiàn)代學徒制的云課堂構建，以環(huán)境工程微生物課程為例

（一）“云課堂”的硬件條件的建設

構建校企共建多元交互的云課堂平臺。以學院智慧職教云課堂平臺為重要載體，多方培訓，強化使用。職教云課堂對教師來說是移動的講臺，可以即時、隨時批注，能進行課前導學、課中研學和課后拓展。學院在學生宿舍配備了無線網(wǎng)絡，給學生配備了不限流量的電話卡，給云課堂教學的開展提供了必要環(huán)境。

（二）環(huán)境工程微生物云課堂教學內容的構建

環(huán)境工程微生物課程以企業(yè)實際工作崗位為載體，將課程內容與職業(yè)標準對接起來，確定環(huán)境工程微生物課程標準和教學設計。該企業(yè)在工作過程中，環(huán)境工程微生物對應具體工作崗位和教學內容的整合，如圖1所示。

（三）環(huán)境工程微生物學云課堂信息化資源建設

校企共建與課程內容和教學過程相對接崗位技能微視頻。以實際工作任務為導向，以企業(yè)真實場景為教學地點，教學內容與職業(yè)標準、生產(chǎn)過程對接，制作崗位技能微視頻。校企共建與職業(yè)標準、生產(chǎn)過程相對應的理論微課;根據(jù)校企共同分析的崗位內容及相對應的崗課交融的教學內容，并不斷改進、修正和完善課程資源，使技能微視頻、微課內容具有新穎性、趣味性、職業(yè)性、實用性，最終與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展相適應[3]。

三、現(xiàn)代學徒制“云課堂”應用模式

以“云課堂”為主要載體，構建培養(yǎng)高技能人才的“課崗融合、項目主導、任務導向、在崗培養(yǎng)、育訓結合、工學交替”的交互式混合教學模式，如圖2所示。

課前導學：學生自主選擇學習路徑。教師和企業(yè)師傅通過學生瀏覽云課堂平臺的統(tǒng)計分析區(qū)域和交流互動環(huán)節(jié)，了解每位學生的困惑，總結每位學生在學習過程中存在的問題，以便在課堂中對學生進行差異化指導。

課中研學：教師和企業(yè)師傅以公司項目現(xiàn)場為教學情境，依托云課堂平臺，采用以學生為中心的“六步”教學法：獨立探索→現(xiàn)場演示→合作探究→實戰(zhàn)崗位→成果展示→評價。

課后創(chuàng)新拓展：把課后拓展與挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合起來。

四、建立云對接的過程性、理論性考核的評價體系

課程考核依托云課堂平臺進行線上、線下、作業(yè)和期末考試多個維度進行，采用以項目為主導、任務為導向的過程性考核+期末實戰(zhàn)任務+期末理論考試，過程性考核公平公正，貫穿于課前、課中和課后環(huán)節(jié)。

五、總結

通過實施云課堂混合式教學模式，實現(xiàn)了校企雙方在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方面的“云對接”，有力地推進了課程內容的選擇、教學過程的重塑，大大提高了人才培養(yǎng)的質量，實現(xiàn)了多元交流互動和公平公正的過程性考核評價體系。

參考文獻

[1]劉欣欣.互聯(lián)網(wǎng)時代教學新模式的研究[D].哈爾濱工業(yè)大學，2016.

[2]吳晶.我國現(xiàn)代學徒制的研究綜述[J].中國職業(yè)技術教育，2016（31）：20-24.

[3]程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學模式在高職微生物學教學中的探索與實踐[J].微生物學通報，2018（4）：927-933.

Research on Modern Apprenticeship Teaching Model in Cloud Classroom：A Case Study of Environmental Engineering Microbiology Course

PENG Li-hua，Dong Jia

（Department of Environmental Engineering，Guangdong Vocational College of Environmental Protection Engineering，F(xiàn)oshan，Guangdong 528216，China）

Abstract：This paper studies the application of Cloud Classroom in modern apprenticeship，exploring the path of developing Cloud Classroom and implementing the training of modern apprenticeship talents.It takes the course of Environmental Engineering Microbiology as the main carrier，and studies on the hardware composition，content construction and application model of Cloud Classroom.The popularization and popularization of Cloud Classroom is of great significance in promoting the training of modern apprenticeship talents.

Key words：modern apprenticeship;Cloud Classroom;Environmental Engineering Microbiology