讓創(chuàng)意讀寫打開古詩教學(xué)的另一扇窗

梅艷

【摘 ? 要】古詩教學(xué)和創(chuàng)意讀寫在小學(xué)語文課堂上是可以相融的。在教學(xué)實踐中，教師要針對古詩的不同特點，設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖x寫活動，架起單元閱讀與單元習(xí)作之間的橋梁，讓學(xué)生想象詩畫、感悟詩理、抒發(fā)詩情，從而提高想象力、寫作力，促進自身成長。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意讀寫;古詩教學(xué);統(tǒng)編教材

古詩是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在統(tǒng)編教材增加古詩文篇目、對古詩教學(xué)的研究越來越廣泛深入的背景下，怎樣將“創(chuàng)意讀寫”引入古詩教學(xué)，成為值得研究的新課題。

統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元的《古詩三首》選編了三首名家創(chuàng)作的七言絕句，分別是《暮江吟》《題西林壁》和《雪梅》。筆者以這三首古詩為例，探索研究和創(chuàng)意讀寫有關(guān)的教學(xué)方式。

一、詩中有畫——關(guān)注色彩，描繪畫面

學(xué)習(xí)古詩，首先要理解與熱愛它，理解之后的消化吸收與創(chuàng)造生成則體現(xiàn)為對語言文字的運用。在語用中把握古詩語言的特點與規(guī)律，可增進學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認同感。

《暮江吟》是唐代詩人白居易的寫景佳作。從紅日西沉到新月東升，在這段時間里，詩人選取兩組景物進行描寫，巧妙比喻，創(chuàng)造出寧靜和諧的意境，通過吟詠表現(xiàn)出內(nèi)心深處的情思?；谝陨辖庾x，在教學(xué)這首古詩時，教師可進行如下的創(chuàng)意讀寫設(shè)計。

【教學(xué)片段一】

1.關(guān)注詩句：這首詩中哪兩句寫了夕照下的江水？（一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅）

2.關(guān)注用詞：好奇怪，明明是殘陽照在江面上，卻不說“照”，而說是“鋪”，為什么呢？請結(jié)合書上的配圖，同桌討論一下。（生討論后交流）

生：因為太陽快落下去了，所以太陽光是貼著海面照射的，像有很多光線鋪在江面上。

生：我讀這句時，好像感覺真的有雙神奇的手將陽光都鋪在江面上了。

師：你們不僅觀察仔細，而且說得也很好?！颁仭边@個詞很形象，有動感，但又輕輕的，使人覺得秋天的夕陽是那樣柔和安閑。

3.拓展：被夕陽照到的江面，顯現(xiàn)出紅色;沒有被照到的部分，還是原來的青綠色。江水緩緩流動，波光粼粼。詩人抓住兩種顏色，一下子就寫出那種光與色瞬息萬變的景象。其實，含有顏色的名句還有不少呢。（出示詩句后，學(xué)生齊讀）

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

4.交流：請大家結(jié)合學(xué)習(xí)單中的注釋，先理解意思，再任選一句詩，抓住其中的色彩，說說心里的感受。（學(xué)生自由練說后交流）

5.遷移運用：《暮江吟》中夕陽西沉，晚霞映江，好美！其他幾句含有顏色的詩句也將美景描繪得活靈活現(xiàn)，令人心動！生活中的色彩又何止綠和紅，還有哪些顏色？（生答）請大家回想自己曾欣賞過的某處美景，寫一段文字，描繪出各種不同的美麗。注意，除了關(guān)注色彩的不同，你還可以用上擬人的手法或是鏡頭轉(zhuǎn)移法。

學(xué)生進行創(chuàng)意練筆。教師巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生寫后互評，再選幾個和大家共享。

深度學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)不是忙于吸收知識，它應(yīng)該忙于將知識轉(zhuǎn)換成對正在加工它的學(xué)習(xí)者來說有意義的東西。創(chuàng)意讀寫必須講究“積蓄”，否則在表達時難以“生成”。緊扣古詩特點，結(jié)合兒童的語言應(yīng)用能力、理解能力和心理特點，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為此類創(chuàng)意課堂教學(xué)設(shè)計的重要參照。創(chuàng)意練筆前，教師已經(jīng)帶著學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上層層鋪墊，發(fā)散思維，讀出詩中隱藏的畫面和韻味。當(dāng)學(xué)生動筆寫時，教師適當(dāng)給予提醒：尋興趣點，抓關(guān)鍵處，寫心中景。這樣的教學(xué)設(shè)計能真正達到提升學(xué)生表達素養(yǎng)的功能。

二、詩中有理——用心思考，明晰道理

古詩教學(xué)必須遵循古詩的特點和兒童的認知規(guī)律。針對不同的古詩，教師需尋找不同的關(guān)鍵點來引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的名作。這首詩巧妙地將哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。前兩句描述了從不同的方位看，廬山不同的形態(tài)變化。后兩句寫作者深思后發(fā)現(xiàn)了原因，即“身在此山中”。全詩緊緊扣住游山，借助廬山這一載體，寫出了獨特感受。

【教學(xué)片段二】

1.引導(dǎo)：此詩描寫了廬山的變化多姿，其中還藏著一個道理呢。你能找到嗎？用筆畫出來。想一想，給了自己什么啟發(fā)？（學(xué)生尋找后交流）

生：一個人站在山里，如果想一下子看到廬山的全貌，是不可能的。

生：所處的位置不同，看到的景物就不同。

生：這樣的觀察是不全面的，我們平時的觀察可能也不全面。

師：大家說得都很有道理。身在廬山之中，游人看到的只是廬山的一峰一嶺、一丘一壑，都只是局部而已。因此，我們看任何事物也都應(yīng)進行客觀、全面的分析，否則就得不出正確的結(jié)論。

2.小結(jié)：蘇軾生性放達，為人率真，文風(fēng)灑脫。這首小詩在數(shù)千年后的今天還能激起人們的深思，和其中深刻的哲理是分不開的。（學(xué)生齊讀該詩）

3.練習(xí)：請完成學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容。

從下面的成語或詩句中，選擇自己最感興趣的一個，再結(jié)合生活中的具體事例，寫出某個觀點。

A.滴水穿石

B.千里之堤，毀于蟻穴

C.士別三日，刮目相看

D.欲窮千里目，更上一層樓

E.會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小

4.學(xué)生進行創(chuàng)意練筆，寫后交流明理。

語淺意深，以物寓理，是蘇軾的語言特色。引導(dǎo)學(xué)生選擇真實感強烈的片段進行當(dāng)堂練筆，能解決創(chuàng)意寫作動機缺失的問題。在評價學(xué)生所寫的片段時，教師要給予方向性的指引，鼓勵他們將事和理充分結(jié)合起來。不要給太多干擾因素，比如句段長不長、詞語美不美、用了幾種修辭手法等，而是要努力體察學(xué)生思考的關(guān)鍵點，以及說理時思路是否清晰到位。這樣的創(chuàng)意讀寫才是有價值的。

三、詩中有情——借助比較，體悟情感

創(chuàng)意讀寫不僅注重閱讀和吸收，還關(guān)注思考和表達。教師要利用學(xué)生豐富的想象力，積極開展聯(lián)想活動。

南宋詩人盧鉞創(chuàng)作的《雪梅二首》是組詩作品，這兩首詩闡述了梅、雪、詩三者的關(guān)系。課文中的《雪梅》為其一，既寫景也說理，告訴讀者任何事物都是一分為二的，有長處也有短處。教學(xué)這首詩時，如果刻意強調(diào)“理”，反而少了詩意，因為此詩明顯因景而更勝一籌。為此，教師可以這樣進行創(chuàng)意讀寫的設(shè)計。

【教學(xué)片段三】

1.引入學(xué)習(xí)單。

《雪梅（其二）》

有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。

日暮詩成天又雪，與梅并作十分春。

A.說說自己對詩的理解。

B.將這首詩和書上的《雪梅》放在一起比比看，從中能體會到詩人什么樣的心聲？

2.小組交流后匯報。

生：梅花開放的時候，如果沒有雪的映襯，就不那么精神了。

生：如果下雪了，卻沒有好詩相伴，那可真俗。

師：是啊，日暮時分，詩人寫好了詩，天空中又紛紛揚揚地飄起了雪花，雪、梅相伴，竟使得整個世界像春天那樣變得豐富多彩，妙趣橫生。請想一想，詩人是獨喜梅花，還是雪、梅共喜？

生：我覺得作者是兩個都喜歡。雪和梅放在一起，才更好看。

生：梅花沒有雪白，雪沒有梅香，再加上詩，就更美了。

3.欣賞幾幅“雪中梅”圖（配音樂）。

小結(jié)：大家說得真好，這不就是各有其美、相映成趣嗎？（板書：各有其美、相映成趣）請將這兩個詞工工整整地寫在書上。詩人盧鉞終于不用“費評章”了，雪梅相融，他認為更美、更精神、更有神韻！

4.拓展：在作家吳伯蕭的筆下，梅花又是什么樣子的呢？（教師讀）

邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。

——吳伯蕭《早》

5.練寫：現(xiàn)在就請你寫出自己對梅的感受，抒發(fā)內(nèi)心的真情。

學(xué)習(xí)單：景同情不同?？梢再潎@梅的精神;可以寫對雪、梅的情感;可以把自己當(dāng)作雪中梅，訴說心聲……

學(xué)生動筆寫五分鐘后交流。教師指導(dǎo)。

學(xué)生在吸納古詩的精髓之后進行創(chuàng)意練筆，字里行間所表達的思想感情會越發(fā)真切細膩。從《雪梅（其一）》到《雪梅（其二）》，再到現(xiàn)代白話文《早》中的片段，詩人抒發(fā)的情感在學(xué)生的心中越來越清晰，并且對梅、雪的喜愛也上升到新的高度。此時的寫，絕不只是一項進行知識和技能訓(xùn)練的學(xué)科作業(yè)，而是一種直抒胸臆、傾吐真情的表達方式 。教者創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)學(xué)生擺脫古詩教學(xué)上的思維定式，從不同角度、不同視點、不同層面去進行思考和實踐，獲得不同的感受和體驗，從而豐富讀寫的內(nèi)涵，不斷釋放兒童生命深處的創(chuàng)造性能量。

綜上，古詩教學(xué)和創(chuàng)意讀寫在小學(xué)語文課堂上是可以相融的。第三單元的人文主題是觀察。根據(jù)單元導(dǎo)語，觀察可分三個層次。第一層次，要細致觀察，才能準確生動地表達。如《暮江吟》中的 “半江瑟瑟半江紅”“露似真珠月似弓”都是詩人細致觀察的結(jié)果。第二層次，要連續(xù)觀察一段時間。如《題西林壁》中的橫看側(cè)看、遠近高低各種看，就是從不同角度的連續(xù)觀察。第三層次，觀察不僅要用眼睛看，還要用心想。如《雪梅》中的“梅雪爭春未肯降”是詩人在仔細觀察的基礎(chǔ)上進一步想象的結(jié)果，“三分白”“一段香”則是詩人用心比較、認真思考后得出的結(jié)論。

上述三個結(jié)合創(chuàng)意讀寫的古詩教學(xué)案例也體現(xiàn)了這三個層次，第一首詩的創(chuàng)意讀寫側(cè)重于形象的描述，詩中有畫。第二首詩的創(chuàng)意讀寫側(cè)重于觀察后的感悟，詩中有理。第三首詩的創(chuàng)意讀寫引導(dǎo)學(xué)生在前兩者的基礎(chǔ)上進一步表達自己的情感與愿望，詩中有情。它們把指向閱讀的“學(xué)會觀察”與指向?qū)懽鞯摹坝^察日記”有機融合起來，架起了單元閱讀與單元習(xí)作之間的橋梁。如此看來，將古詩教學(xué)和創(chuàng)意讀寫巧妙結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的想象力、寫作力，還能豐富其情感體驗，促進其精神成長。

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（江蘇省鹽城市騰飛路小學(xué) ? 224005）