應(yīng)用型工科院校新教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法探討

陳榮創(chuàng) 肖海峰 王敏 張春

[摘 要] 本研究從確定研究方向、搭建實驗平臺、科研經(jīng)費獲取與成果輸出、開展校際合作研發(fā)等方面系統(tǒng)探討了應(yīng)用型工科院校新教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，目的是為應(yīng)用型工科院校新進教師的科研創(chuàng)新能力提高提供參考。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型工科院校;新教師培養(yǎng);科研創(chuàng)新

[作者簡介] 陳榮創(chuàng)（1987—），男，湖北十堰人，工學博士，湖北汽車工業(yè)學院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事鍛造工藝研究;肖海峰（1978—），

男，湖北十堰人，工學碩士，湖北汽車工業(yè)學院副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事精密塑性成形工藝研究。

[中圖分類號] G645? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0039-02? ? [收稿日期] 2019-12-17

一、引言

應(yīng)用型工科院校以培養(yǎng)工程應(yīng)用型專業(yè)人才為主要目標，在對新教師入職培訓(xùn)時，非常重視教學能力和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過新教師入職系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助新教師適應(yīng)大學課堂環(huán)境，迅速提高新教師的教學水平;通過下廠實踐培養(yǎng)工程能力，使新教師與工廠生產(chǎn)一線緊密結(jié)合，提高新教師的工程能力素養(yǎng)。但是，由于對新教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對較少，新教師不能快速確定科研方向并開展卓有成效的研究，導(dǎo)致新教師科研進展緩慢，對教師個人和學科的長久發(fā)展都造成不利影響[1]。解決該問題的方法之一是要求新入職教師必須具備與現(xiàn)有課題組研究方向相一致的研究背景。但是，對于國內(nèi)應(yīng)用型工科院校來說，提高新教師研究背景的要求會造成人才引進困難，進一步阻礙學科創(chuàng)新能力的提高。因此，應(yīng)用型工科院校必須通過科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式，實現(xiàn)新教師科研創(chuàng)新能力和科研水平的提升[2]。

提高新教師的科研創(chuàng)新能力，不僅需要新教師的主觀意愿，即認識到必須提升自己的科研創(chuàng)新能力，而且需要學校層面的政策支持。首先，新教師必須認識到科研成果能為教學提供最新的教學案例，使學生接觸到最新的科技前沿動態(tài)，提升學生從事本學科工作和科研的興趣。新教師也可以通過科研活動與國內(nèi)外學者開展密切交流，提升學科的國際化水平?？蒲谐晒馁|(zhì)量是新教師職稱晉升的評價標準之一，也是實現(xiàn)新教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。其次，學校層面通過推出相應(yīng)政策，幫助新教師快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變、確定研究方向和創(chuàng)造科研條件。出臺科研鼓勵政策，增大科研成果的宣傳力度，形成引領(lǐng)示范效應(yīng);推出科研獎勵措施，從資金上保障教師的生活質(zhì)量，使每個教師都樂于開展研究;經(jīng)費、招生、配套向新教師適當傾斜，幫助新教師快速開展研究。

二、確定研究方向

新教師通常具備本專業(yè)學科的研究背景，但是，應(yīng)用型工科院校具有自身的工程應(yīng)用和行業(yè)背景，新教師需要快速調(diào)整自身的研究方向，適應(yīng)應(yīng)用型工科院校的人才培養(yǎng)定位和優(yōu)勢學科方向。學科內(nèi)與學科間的交叉能促進研究的多元化發(fā)展，對提升科研水平具有重要作用。但是，新的研究方向與原有的研究方向要有連續(xù)性，徹底拋棄原有的研究方向會導(dǎo)致研究起步困難、基金申報機會減少，甚至導(dǎo)致研究中斷。新的方向與現(xiàn)有研究方向完全重合會導(dǎo)致重復(fù)研究和資源浪費。因此，新教師可以在學?，F(xiàn)有優(yōu)勢學科的基礎(chǔ)上，綜合考慮自身的科研背景，適當交叉，選擇新的科研方向。新工藝、新方法的復(fù)合和融合，是確定研究方向的方法之一。復(fù)合現(xiàn)有工藝和方法與單獨提出新的工藝和方法相比，對新教師更具有可操作性，也更容易與自身的研究背景結(jié)合。其次，從之前的研究中尋找最有代表性、且仍未解決的問題，進一步深化和拓展，是確定新的研究方向的另一個有效方法。由于具備相應(yīng)的研究背景和研究深度，新教師更容易找出這些具有代表性、且仍未解決的問題。第三，通過文獻閱讀、實地調(diào)研等方法找到領(lǐng)域內(nèi)最具有代表性的典型工程問題，進而拓展為自己研究的重點和方向。通過以上方法，新教師可以相對快速地形成自己的研究方向，卓有成效地開展學術(shù)研究。

在學校層面，通過組建學科創(chuàng)新團隊和人才引進指標考核等方式，發(fā)展出優(yōu)勢學科群，促使學科創(chuàng)新團隊接納新成員，并吸引新教師積極參與。各學科已有團隊成員固定、分工明確，新教師的加入可能會使之溝通不暢、進展緩慢，甚至影響科研進度。因此，組建學科創(chuàng)新團隊并引入相應(yīng)的人才引進指標考核等方式，可以有效地避免新教師脫離主流研究方向，使團隊成員更容易接納新教師，也使新教師更有意愿加入新團隊。

三、搭建實驗平臺

在確定研究方向后，新教師需要借助一定的實驗平臺開展研究。實驗平臺一方面是指開展具體研究所需的場地、設(shè)備及人力保障，另一方面是指國家級、省級等各級具有資質(zhì)的研究平臺。加入課題組可使新教師搭建實驗平臺的難度大大降低，也可避免資源的浪費。對于未加入課題組的新教師，可通過購置實驗基本設(shè)備、租賃實驗測試儀器、委托加工等方式開展學術(shù)研究，并在場地和經(jīng)費允許的情況下逐漸完善實驗條件，形成自己的實驗間。新教師也可以充分利用學校的公用教學實驗設(shè)備開展學術(shù)研究。學校在實驗場地分配、設(shè)備購置等方面給予新教師更多支持，逐步完善新教師的實驗條件。申報各級研究平臺有助于學校獲取更多的研發(fā)資源配套，也能促使新教師的項目研究更容易開展。

四、科研經(jīng)費與成果輸出

科研經(jīng)費的多少一方面由科研成果決定：科研成果越多，越有利于申報科研項目，獲取經(jīng)費支持;另一方面也決定著科研項目能取得多少成果：科研項目多，有充足的經(jīng)費支持，才能不斷開展實驗研究，取得更多研究成果。因此，形成科研經(jīng)費與成果同步增加的良性循環(huán)，是新教師在研究起步階段需要面臨的問題。由于與企業(yè)缺乏溝通和成果缺乏推廣等原因，新教師申報企業(yè)研發(fā)項目時往往較為困難，國家各部委、省市廳等各機構(gòu)科研項目、高校開放課題等，仍是新教師項目申報的主要渠道。在獲取經(jīng)費支持后，新教師需要在現(xiàn)有經(jīng)費的基礎(chǔ)上開展研究，經(jīng)費有限而同時開展的研究過多容易使研究中斷。在每階段研究結(jié)束后及時整理、總結(jié)、發(fā)表成果，形成成果與經(jīng)費同步增加的良性循環(huán)。學校一方面可以在經(jīng)費分配上給予新教師適當傾斜，另一方面可以通過引入成果/經(jīng)費績效考核機制，鼓勵新入職教師產(chǎn)出更多的原創(chuàng)性成果，盡快步入研究正軌。

五、開展校際合作研發(fā)

開展校際合作可以極大地拓展應(yīng)用型工科院校新教師的科研視野，充分利用其他高?？蒲衅脚_優(yōu)勢，幫助新教師有針對性地開展學術(shù)研究。與有經(jīng)驗的教師相比，新教師更容易發(fā)揮校際合作的優(yōu)勢，在導(dǎo)師原有課題的基礎(chǔ)上開展進一步合作。新教師可以通過做訪問學者、博士后等方式加入其他高校的研究團隊，或通過開放基金項目、項目子課題等開展合作研發(fā)。新教師參與合作研發(fā)，必須要保障在項目研究上的時間投入，因此，學校減免新教師教學考核工作量，能在一定程度上幫助新教師適應(yīng)校際合作研發(fā)的節(jié)奏，從而產(chǎn)出更多高質(zhì)量的科研成果。學校通過在職訪問學者、博士后項目，一方面可以促進與高水平大學之間的學術(shù)交流，產(chǎn)出高質(zhì)量的學術(shù)成果，另一方面可使本校本科生、碩士生更容易向高水平大學推薦，在利于學生的發(fā)展。

六、結(jié)語

應(yīng)用型工科院校新教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，新教師自身和學校層面均須認識到培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的重要性，才能切實提高新教師的科研創(chuàng)新能力。目前，在新教師入職培訓(xùn)中，應(yīng)用型工科院校更加偏重教學能力和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而在一定程度上忽視了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這可能會造成新教師科研工作的中斷，對新教師長遠發(fā)展不利。本文的方法可以為新教師迅速確定研究方向、搭建學術(shù)研究實驗平臺、獲取科研經(jīng)費支持，最終產(chǎn)出研究成果指明方向，并為高校制定新教師培養(yǎng)計劃、出臺新教師支持政策提供參考。

參考文獻

[1]孫海民.高校青年教師教學發(fā)展的四個階段[J].湖北汽車工業(yè)學院高教研究，2016（59）：41-43.

[2]覃玄.淺談高校新教師自我發(fā)展[J].湖北汽車工業(yè)學院高教研究，2016（59）：48-49.

Discussion on the Training Method of Scientific Research Innovation Ability of New Teachers in Applied Engineering Colleges

CHEN Rong-chuang，XIAO Hai-feng，WANG Min，ZHANG Chun

（Hubei University of Automotive Technology，Shiyan，Hubei 442002，China）

Abstract：This study systematically discusses the method of cultivating the scientific research innovation ability of new teachers in applied engineering colleges from the aspects of determining the research direction，setting up the experimental platform，obtaining scientific research funds and exporting the outputs，and carrying out inter-school cooperation research.This research aims at providing a reference for the improvement of the scientific research innovation ability of new teachers in applied engineering colleges.

Key words：applied engineering college;new teacher training;scientific research innovation