基于圖冊設(shè)計法的服裝設(shè)計項目化課程教學(xué)模式探討

王靜淵

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 服裝學(xué)院，江蘇 常州 213164)

本文以英國曼徹斯特城市大學(xué)(以下簡稱曼城大)羅賓·科爾教授在我校(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院)為期3周的短期課程為例，探討曼城大服裝圖冊設(shè)計法項目化課程在我國高校服裝專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用和啟發(fā)。該課程是以英國服裝設(shè)計專業(yè)本科二年級的“服裝設(shè)計”課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合我校的“服裝創(chuàng)意設(shè)計”課程和學(xué)生具體情況調(diào)整后進行的。曼城大“服裝設(shè)計”課程在我校的成功開設(shè)，為我校實施服裝設(shè)計項目化教學(xué)模式和普及服裝圖冊設(shè)計法提供了有益的探索和嘗試，為服裝圖冊設(shè)計法項目化課程教學(xué)模式研究提供了實踐依托和理論依據(jù)。

一、 課程概況

1. 課程設(shè)置

曼城大的“服裝設(shè)計”是服裝設(shè)計專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)必修課程，已開設(shè)多年，形成了較為成熟的課程體系和教學(xué)模式。此次我校“服裝創(chuàng)意設(shè)計”短期課程依托曼城大的“服裝設(shè)計”課程開展教學(xué)，為全英文授課，總課時為120課時，實踐與理論授課比例約為10∶1。教師根據(jù)既定的教學(xué)模塊和流程設(shè)置，以任務(wù)驅(qū)動向?qū)W生下達(dá)明確清晰的目標(biāo)指令，從而完成整個課程計劃。

該項目化課程要求學(xué)生從設(shè)計、制版到縫紉完成一個完整的服裝系列設(shè)計項目。設(shè)計主題由學(xué)生自行決定，教師加以輔助，并且根據(jù)學(xué)生自主選擇的設(shè)計項目特點進行針對性的一對一講解。雖然每個學(xué)生的項目主題不同，但是所有學(xué)生的項目任務(wù)和目標(biāo)是一致的，同時教師對項目有明確甚至是可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師仍然能夠控制整個教學(xué)流程和進度，確保每個學(xué)生能跟上整體教學(xué)進度，完成所有教學(xué)任務(wù)。

2. 教學(xué)目標(biāo)

“服裝創(chuàng)意設(shè)計”課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的服裝設(shè)計創(chuàng)造性思維、動手實踐能力和專業(yè)操作能力，同時訓(xùn)練學(xué)生對時尚流行的敏銳度和藝術(shù)感知力，為將來進入行業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。在前期確定主題和捕捉靈感階段，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、釋放天性，尋找能夠激發(fā)自己設(shè)計靈感的主題內(nèi)容；在整理靈感素材的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的審美和素材分析能力；在設(shè)計研究和款式設(shè)計過程中，充分訓(xùn)練學(xué)生的動手、繪畫、設(shè)計能力以及審美和創(chuàng)造力。在服裝制版和縫紉階段，學(xué)生的平裁、立裁和工藝實踐能力得到大幅提升，同時還認(rèn)識到服裝的工藝、版型與設(shè)計的密切關(guān)系。通過服裝設(shè)計的全流程學(xué)習(xí)，學(xué)生不但在專業(yè)技能上得到提升，而且對服裝設(shè)計有了更成熟、更全面的認(rèn)識和體會，在成為成熟的設(shè)計師的道路上邁進了堅實的一步。

3. 教學(xué)準(zhǔn)備

本次課程有21名大二學(xué)生參加，學(xué)生前期已具備進行服裝的設(shè)計、繪圖、制版、縫紉等專業(yè)技能。課程由曼城大羅賓教授和筆者共同教學(xué)。圖冊設(shè)計法項目化教學(xué)對教師的專業(yè)能力有較高要求，需要教師掌握圖冊設(shè)計法所有方法體系，同時具備設(shè)計、制版與工藝的相關(guān)知識和實踐能力，在能夠進行大課授課的同時也可以進行針對性一對一輔導(dǎo)。

此次“服裝創(chuàng)意設(shè)計”課程采用依托于服裝工作室環(huán)境的圖冊設(shè)計法項目化教學(xué)。在硬件上，工作室需要配備齊全的教輔和專業(yè)設(shè)備以及多媒體投影儀、計算機和網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施，且能夠容納所有師生、人臺、大課桌、燙臺和縫紉機等的環(huán)境，讓每名學(xué)生有相對固定和寬敞的空間進行設(shè)計、制版和縫紉。學(xué)生需提前自行準(zhǔn)備設(shè)計畫材、制版工具和立裁所需工具材料。由于英國教師在華時間只有3周，所以要求學(xué)生在外教來校之前完成相關(guān)設(shè)計主題的思考和材料的初步準(zhǔn)備，為課程做好充分準(zhǔn)備，使3周時間課程教學(xué)發(fā)揮的作用達(dá)到最大化。

二、 項目化教學(xué)的實施

1. 課程設(shè)計

此次“服裝創(chuàng)意設(shè)計”項目化課程包含系列服裝設(shè)計、服裝制版、服裝制作以及教師點評四個模塊，每個模塊細(xì)分為不同的任務(wù)，每個任務(wù)都是具體可操作的，并且有明確甚至可量化的目標(biāo)相對應(yīng)。課程總共120課時，其中設(shè)計模塊45課時，服裝制版和制作各35課時，教師點評5課時。課程設(shè)計如表1所示。

表1 “服裝創(chuàng)意設(shè)計”課程項目化教學(xué)設(shè)計

2. 教學(xué)內(nèi)容

“服裝創(chuàng)意設(shè)計”課程涉及諸多服裝設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，如服裝設(shè)計、面料設(shè)計、服裝效果圖繪制、服裝制版、立體裁剪、服裝制作等。教學(xué)內(nèi)容包含在每個模塊細(xì)分的任務(wù)中，教師通過明確的指令性任務(wù)讓學(xué)生一步一步完成課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

(1) 服裝設(shè)計模塊。教師首先以講座形式系統(tǒng)地向?qū)W生講解服裝圖冊設(shè)計法，并且通過案例圖片形象展示圖冊設(shè)計法的形成體系、表現(xiàn)形式和技術(shù)路徑。然后教師進行設(shè)計主題動員，鼓勵學(xué)生發(fā)掘設(shè)計靈感，確定系列主題。在此過程中學(xué)生需要明確設(shè)計主題的內(nèi)容和風(fēng)格，并且用3～5個關(guān)鍵詞描述主題。一旦確定好主題，就可以進行靈感圖片和相關(guān)輔助圖片的搜集整理工作。學(xué)生根據(jù)自己確定的主題關(guān)鍵詞搜集圖片資料：靈感圖片，包括風(fēng)景、建筑、動植物、古裝圖片等；近期時尚走秀和街拍圖片，即時尚網(wǎng)站和時尚博主發(fā)布的最近流行資訊照片；款式細(xì)節(jié)圖，即從時尚走秀、街拍中挑選出的服裝細(xì)節(jié)照片；還有妝容發(fā)式和鞋子配飾圖片。以上圖片需要100張左右，以供后續(xù)設(shè)計之用。

之后，教師通過一對一講解，針對每個學(xué)生的設(shè)計主題和靈感圖片進行解析,讓學(xué)生充分理解靈感圖片造型元素以及服裝款式、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的關(guān)系，從而打破固定的思維模式，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合案例圖片分析主題和重要設(shè)計點，運用圖冊設(shè)計法來分析設(shè)計元素，學(xué)習(xí)運用拼貼、手繪等技法轉(zhuǎn)化服裝設(shè)計款式的方法及最終呈現(xiàn)形式。同時學(xué)生在動手實踐的過程中與當(dāng)代的流行時尚緊密結(jié)合，把靈感應(yīng)用于時裝設(shè)計中。在服裝設(shè)計模塊，學(xué)生需要運用圖冊設(shè)計法完成包含主題概念版、廓形版、細(xì)節(jié)版、色調(diào)版、面料版和款式設(shè)計等若干張設(shè)計版，最后確定并完成系列款式效果圖、款式圖的繪制(如圖1、圖2、圖3所示)。

圖1 主題版

圖2 款式設(shè)計過程

圖3 款式設(shè)計

(2) 服裝制版模塊。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定3款效果較好的款式來制作成衣，并且在接下來的1周時間內(nèi)完成至少1個款式的制版和白坯布樣版制作。學(xué)生需要按照自己設(shè)計的款式結(jié)構(gòu)進行制版方法的評估，確定采用平面制版或立體裁剪制版，并且根據(jù)不同的技術(shù)路徑進行制版、白坯布制作和紙版調(diào)整等一系列工作。無論學(xué)生選擇哪一種制版方式，都需要在第一份紙版完成后進行白坯布的樣版的測試，觀察測試款式效果如何，是否與效果圖相符合以及如何進行后續(xù)調(diào)整。在教師確認(rèn)白坯布的樣版和紙版符合要求的情況下，學(xué)生才能進行下一個步驟。

(3) 成衣制作模塊。學(xué)生根據(jù)教師最終確認(rèn)通過的紙版進行成衣服裝的制作。此時，在設(shè)計階段已經(jīng)確定好的面料、輔料早已經(jīng)準(zhǔn)備好。學(xué)生根據(jù)自己選擇的面料設(shè)計工藝細(xì)節(jié)，縫制多種工藝小樣，測試得到最佳的設(shè)計效果。這個步驟也可在設(shè)計模塊中進行，從而盡早確定面料和工藝細(xì)節(jié)，幫助服裝款式和細(xì)節(jié)設(shè)計的進行。在此過程中，教師和學(xué)生反復(fù)推敲面料和工藝細(xì)節(jié)，并且遵照設(shè)計主題的整體預(yù)期，以達(dá)到最佳設(shè)計效果。在確認(rèn)好面料和工藝設(shè)計之后，學(xué)生就可以開始成衣制作了。由于大二學(xué)生服裝制作實踐經(jīng)驗較少，不可避免會出現(xiàn)各種工藝問題，教師要全程關(guān)注學(xué)生成衣制作過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，避免出現(xiàn)縫紉制作問題。

(4) 教師點評模塊。指導(dǎo)教師針對諸如款式設(shè)計的系列感、版型及工藝設(shè)計是否合理等方面對每一個學(xué)生的作品逐一點評，并且結(jié)合學(xué)生在授課過程中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生分析自己的專業(yè)問題和有待提升之處，再對學(xué)生進步的方面予以肯定。在此過程中學(xué)生仔細(xì)聆聽和記錄教師給予的反饋，對照自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，反思自己的不足，發(fā)揚教師肯定的方面，并且舉一反三，在以后的學(xué)習(xí)和工作中揚長避短。點評過程是開放式的，每個學(xué)生不僅能得到教師對自己表現(xiàn)的反饋，還可以聆聽教師對其他學(xué)生的評價，促進同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，獲得更多寶貴經(jīng)驗。

3. 教學(xué)過程

本課程按照課程設(shè)計和課程內(nèi)容的安排，依照科學(xué)的服裝設(shè)計流程和思維規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程，具體將教學(xué)過程劃分為7個階段(表2)：圖冊設(shè)計法介紹、確定設(shè)計主題、圖冊設(shè)計法實踐操作、確定款式、服裝制版、成衣制作、總結(jié)點評。在教學(xué)過程中，教師通過PPT、國外設(shè)計案例以及課堂實際操作，與一對一講解相結(jié)合進行授課。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以沉浸在自己腦海曼妙的設(shè)計構(gòu)思中，在愉悅歡樂的情緒中完成整個設(shè)計過程，通過實踐獲得啟發(fā)和獨特的設(shè)計感悟。其間學(xué)生也欣然接受教師在關(guān)鍵時候的點撥和演示，整體教學(xué)氛圍十分融洽。

表2 課堂教學(xué)過程

4. 教學(xué)成果

為期3周的圖冊設(shè)計法服裝創(chuàng)意設(shè)計訓(xùn)練成果斐然。每個學(xué)生都得到了一本沉甸甸的服裝設(shè)計圖冊和至少1件完整的成衣作品，同時展現(xiàn)出了在圖冊設(shè)計法引導(dǎo)下的設(shè)計作品與眾不同的特點和形式。

(1) 多元化的設(shè)計主題。因為在課程前期學(xué)生確定設(shè)計主題時，教師以一種開放式的態(tài)度鼓勵學(xué)生自主尋找靈感、確定設(shè)計主題，因此在課程結(jié)束時，呈現(xiàn)出了多元化的設(shè)計主題。每個學(xué)生都有自己感興趣的設(shè)計興奮點和喜愛的設(shè)計風(fēng)格，因此最終完成的設(shè)計圖冊都各具特色、風(fēng)格鮮明，展現(xiàn)出了初出茅廬的設(shè)計師們獨樹一幟、別出心裁的設(shè)計感悟，讓教師和觀者耳目一新(如圖4所示)。

圖4 成衣作品展示

(2) 個性化的表現(xiàn)形式。每個設(shè)計師總有自己偏愛的視覺印象和設(shè)計風(fēng)格，這些個性鮮明的視覺符號和印記在圖冊中都能一一呈現(xiàn)，最終以服裝設(shè)計圖稿和成衣的形式表現(xiàn)出來(如圖5所示)。設(shè)計圖冊允許設(shè)計師的靈感在其上自由揮灑，因此每一本設(shè)計圖冊都是一個與眾不同的靈魂的呈現(xiàn)，觀看設(shè)計圖冊和成衣作品就好像在與設(shè)計師交流。這也是時尚行業(yè)能夠吸引眾多擁躉的原因和服裝設(shè)計師的魅力所在。

圖5 創(chuàng)意設(shè)計圖稿

(3) 服裝結(jié)構(gòu)與靈感的融合。在圖冊設(shè)計法中，啟迪設(shè)計師的靈感圖片也是服裝造型和結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)。靈感元素的結(jié)構(gòu)特征可以被充分發(fā)掘并運用到款式、廓形和細(xì)節(jié)中，讓服裝設(shè)計充滿趣味性和未知，同時又與眾不同(如圖6所示)。圖冊設(shè)計法建立了靈感素材與服裝造型之間的聯(lián)系，就好像打通了設(shè)計師的任督二脈，讓創(chuàng)造性的設(shè)計變得順理成章、自然而然。

圖6 服裝結(jié)構(gòu)與靈感融合

(4) 工藝與設(shè)計的緊密結(jié)合。圖冊設(shè)計法順應(yīng)服裝結(jié)構(gòu)屬性本身的規(guī)律，把服裝設(shè)計與服裝工藝緊密結(jié)合，讓初學(xué)者意識到看似枯燥無趣的工藝在設(shè)計中的重要性，鼓勵設(shè)計師讓服裝工藝融入設(shè)計過程，創(chuàng)造更為豐富和成熟的服裝設(shè)計語言，為服裝設(shè)計創(chuàng)造更多可能性。服裝工藝設(shè)計是服裝設(shè)計語言更為成熟內(nèi)斂的表現(xiàn)，是服裝設(shè)計師積累多年經(jīng)驗后的深刻體會。圖冊設(shè)計法運用巧妙的技巧讓初學(xué)者盡早領(lǐng)悟，并且在學(xué)生階段盡快成熟，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

三、 總結(jié)與展望

此次圖冊設(shè)計法項目化課程設(shè)計遵從圖冊設(shè)計法的設(shè)計規(guī)律，通過課程模塊化任務(wù)驅(qū)動，達(dá)成整體課程設(shè)計項目的順利進行。服裝圖冊設(shè)計法的巨大潛力可以拓展至設(shè)計生活的方方面面，項目化課程模式為我們提供了靈活的服裝設(shè)計教學(xué)方式。首先，基于服裝圖冊設(shè)計法的項目化課程模式可以復(fù)制到服裝設(shè)計專業(yè)的各類專業(yè)必修課程教學(xué)中，從而讓學(xué)生在圖冊設(shè)計創(chuàng)造性思維能力等方面得到充分訓(xùn)練，各項專業(yè)能力獲得充分提升，并且能夠在校期間獲得各類設(shè)計項目訓(xùn)練，積累大量設(shè)計作品。其次，圖冊設(shè)計法在本次課程的設(shè)計模塊內(nèi)容可以在低年級學(xué)生開始普及，在服裝設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課，如“面料設(shè)計”“圖案設(shè)計”“飾品設(shè)計”“服裝史論”課程等，由淺入深、循序漸進，讓服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)早期就能通過項目化課程獲得圖冊設(shè)計法訓(xùn)練，為后期專業(yè)能力提升做準(zhǔn)備。最后，圖冊設(shè)計法項目化課程模式還可以拓展至服裝專業(yè)的其他領(lǐng)域，如“服裝圖案設(shè)計”“針織服裝設(shè)計”“服裝創(chuàng)意裁剪”“服裝飾品設(shè)計”等服裝分支學(xué)科課程中。通過充分理解圖冊設(shè)計法，讓這種有效的設(shè)計思維廣泛應(yīng)用于服裝領(lǐng)域的各個專業(yè)方向。

四、 結(jié)語

我校的“服裝創(chuàng)意設(shè)計”課程依托英國曼徹斯特城市大學(xué)的圖冊設(shè)計法項目化課程模式，通過模塊化課程設(shè)計融入服裝設(shè)計專業(yè)課程，讓服裝設(shè)計專業(yè)高年級學(xué)生通過多個任務(wù)驅(qū)動完成整個設(shè)計項目。在為期3周4個模塊7個階段的設(shè)計訓(xùn)練過程中，學(xué)生在創(chuàng)造性思維、專業(yè)技能等方面得到顯著提升，取得了優(yōu)異的成果，對服裝設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域有了更深入、成熟的理解，為將來進入行業(yè)做好思想和能力的充分準(zhǔn)備。服裝圖冊設(shè)計法得天獨厚的優(yōu)勢，拓寬了設(shè)計師國際化專業(yè)視野，催化了年輕設(shè)計師的專業(yè)成熟度，為普遍提升學(xué)生的設(shè)計作品質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)、提供了可能。曼徹斯特城市大學(xué)“服裝設(shè)計”課程較為成熟的課程體系和教學(xué)模式，為我校實施服裝設(shè)計項目化教學(xué)和普及服裝圖冊設(shè)計法提供了成功的模式。