基于現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定

王 莉，朱玉新，李國(guó)鋒，祝永志，努爾頓·吐爾遜

(1. 阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a. 教務(wù)處，b. 紡織工程系，新疆 阿克蘇843000；2. 浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織學(xué)院，浙江 寧波315000)

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》指出，要堅(jiān)持校企雙主體聯(lián)合育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，瞄準(zhǔn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的定位，同時(shí)緩解合作企業(yè)招工難題[1]?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作?！督逃哭k公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》明確了全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)任務(wù)。隨著新型紡紗技術(shù)、新裝備、新原料、新工藝的不斷涌現(xiàn)和紡織企業(yè)生產(chǎn)方式、組織方式、流通方式的日益變革，紡織行業(yè)得到了快速發(fā)展，但傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。紡織技術(shù)需要經(jīng)驗(yàn)積累，紡織機(jī)械設(shè)備更新快，從應(yīng)屆畢業(yè)生到崗位骨干力量，企業(yè)培養(yǎng)的難度大。在此背景下，阿克蘇紡織工業(yè)城園區(qū)(以下簡(jiǎn)稱園區(qū))紡織企業(yè)與阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂了校企合作協(xié)議，應(yīng)屆高中畢業(yè)生入學(xué)后，學(xué)生(家長(zhǎng))、企業(yè)、學(xué)校三方簽訂協(xié)議，共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式[2]。

一、 校企共同制定和實(shí)施聯(lián)合招生招工方案

成立由園區(qū)、學(xué)校、企業(yè)共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，探索政企校合作辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)雙主體聯(lián)合育人模式，切實(shí)符合企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，學(xué)校系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、骨干教師以及企業(yè)校企合作負(fù)責(zé)人、崗位技術(shù)骨干和管理人員組成現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，做到分工具體，責(zé)任明確。

通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的就業(yè)崗位調(diào)研，落實(shí)校企合作培養(yǎng)協(xié)議書，設(shè)置企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，共同研討、確定聯(lián)合招生招工的崗位，并出臺(tái)了《現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生管理辦法》，簽訂了學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)(學(xué)生)三方協(xié)議書。

二、 校企對(duì)接、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案

以企業(yè)崗位實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心，按照校內(nèi)實(shí)訓(xùn)→企業(yè)跟崗→校內(nèi)技能強(qiáng)化→企業(yè)上崗的人才培養(yǎng)總體思路，實(shí)施“雙全管理、平臺(tái)共享、四五分段、校企交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，按照“2112”推進(jìn)模式，探索建立“四段制”過程考核機(jī)制?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

1. 公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段

第一、二學(xué)期是公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段。學(xué)生入校后，按照校企共同制定的人才培養(yǎng)方案開展公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。本階段以在校學(xué)習(xí)公共理論課程為主，同時(shí)開展專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課和企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課采用“3+2”授課模式，即前3天校內(nèi)教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，后2天由行業(yè)師傅指導(dǎo)，在校內(nèi)完成。在教學(xué)周每周六進(jìn)入企業(yè)完成認(rèn)知實(shí)習(xí)，每學(xué)期15周，每周4學(xué)時(shí)。第二學(xué)期另外專項(xiàng)開展1周集中認(rèn)知實(shí)習(xí)，在企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)8周，在企業(yè)完成認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)加工品種、設(shè)備布局、工藝流程、管理模式和企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替和入學(xué)即入企的目標(biāo)。

2. 企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)階段

第三學(xué)期為進(jìn)入企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)階段。本階段教學(xué)方式采用任務(wù)教學(xué)法；跟崗學(xué)習(xí)場(chǎng)所以企業(yè)為主、學(xué)校為輔；學(xué)習(xí)內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、具體崗位為主；崗位課程以企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)為主，主要是技能傳授，學(xué)校教師講授為輔，根據(jù)企業(yè)上班時(shí)間調(diào)整上課時(shí)間，學(xué)校教師入廠授課，并提供線上專業(yè)資源平臺(tái)開展不間斷答疑。學(xué)生(學(xué)徒)4周在學(xué)校學(xué)習(xí)通用和專業(yè)基礎(chǔ)課程，5周在企業(yè)接受技能培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)一線技術(shù)，開展2輪交替，實(shí)現(xiàn)校企交替。企業(yè)為學(xué)生(學(xué)徒)提供基本生活條件、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員和提供獎(jiǎng)學(xué)金。

3. 校內(nèi)核心技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段

第四學(xué)期為學(xué)生返回學(xué)校進(jìn)入校內(nèi)核心技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段。本階段學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)教室和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行知識(shí)和技能強(qiáng)化。以校內(nèi)教師傳授為主，企業(yè)師傅進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。5周在學(xué)校學(xué)習(xí)通用和專業(yè)基礎(chǔ)課程，由學(xué)校教師指導(dǎo)；4周由企業(yè)師傅指導(dǎo)技能，開展2輪交替，實(shí)現(xiàn)校企導(dǎo)師交替。

4. 企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練階段

第五、六學(xué)期2個(gè)學(xué)期為進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練階段。本階段企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐技能和專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生以崗位學(xué)徒和準(zhǔn)員工身份進(jìn)入企業(yè)設(shè)置的崗位，學(xué)習(xí)崗位職責(zé)和必備的管理技能及技術(shù)。學(xué)校教師根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)入企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校不定期開展督導(dǎo)，了解學(xué)生技術(shù)掌握情況。學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，同時(shí)落實(shí)企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、實(shí)習(xí)待遇的發(fā)放。

在學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)管理及考核責(zé)任。學(xué)生達(dá)到畢業(yè)條件，按時(shí)進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)成為正式員工。

三、 構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系

1. 制定崗課對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容

通過對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)進(jìn)行職業(yè)群與崗位群調(diào)研，了解企業(yè)文化、人才需求和崗位技術(shù)要求等，進(jìn)行歸納分析，確定企業(yè)所需要的職業(yè)崗位、崗位知識(shí)、崗位技能及崗位職業(yè)素質(zhì)要求，使畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到理論知識(shí)滿足崗位提升需要，專業(yè)技能達(dá)到崗位標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。

2. 構(gòu)建高素養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)

校企雙方圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理配置學(xué)校課程和企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，努力構(gòu)建適合學(xué)徒制培養(yǎng)的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系，并搭建以下三個(gè)平臺(tái)：

(1) 職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、企業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校提供線上學(xué)習(xí)資源庫，采用線上線下混合教學(xué)模式。

(2) 專業(yè)技能平臺(tái)。根據(jù)崗位職責(zé)對(duì)接設(shè)計(jì)課程，學(xué)校提供線上專業(yè)資源庫，采用線上線下、企業(yè)學(xué)校培訓(xùn)，符合學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

(3) 職業(yè)崗位發(fā)展平臺(tái)。根據(jù)崗位技術(shù)及就業(yè)需求，開展崗位互換鍛煉，校企生三方根據(jù)學(xué)生適應(yīng)崗位情況，選擇上崗崗位。

3. 設(shè)計(jì)“四站互動(dòng)，4-5輪換”教學(xué)運(yùn)行模式

圍繞校企聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“四站互動(dòng)，4-5輪換”教學(xué)運(yùn)行模式(如圖2所示)?！八恼净?dòng)”指校內(nèi)、企業(yè)、線上課程資源、企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校四個(gè)地方開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。“4-5輪換”指學(xué)生4周在學(xué)校學(xué)習(xí)通用和專業(yè)基礎(chǔ)課程，5周在企業(yè)接受技能培訓(xùn)；學(xué)生4周在學(xué)校學(xué)習(xí)通用和專業(yè)基礎(chǔ)課程，5周在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地接受核心崗位技能培養(yǎng)。

圖2 “四站互動(dòng)，4-5輪換”教學(xué)運(yùn)行模式

4. 構(gòu)建基于工作崗位的課程體系

根據(jù)崗位工作任務(wù)性質(zhì)及職業(yè)能力要求，構(gòu)建基于工作崗位的課程體系。通過企業(yè)招聘崗位、師傅、管理人員聯(lián)合制定現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)、崗位能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律合理銜接，構(gòu)建工學(xué)交替的課程體系(如圖3所示)。針對(duì)工作崗位，圍繞現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)與能力、紡織工藝設(shè)計(jì)與操作能力、紡織生產(chǎn)管理能力、紡織專項(xiàng)崗位能力以及職業(yè)發(fā)展能力，構(gòu)建本專業(yè)的實(shí)踐課程體系，并將實(shí)踐課程按照基本技能、專項(xiàng)技能和綜合技能階梯式遞增，按層次劃分為：基本技能訓(xùn)練(計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ))，專項(xiàng)能力訓(xùn)練(紡織保全實(shí)訓(xùn)、紡織操作實(shí)訓(xùn)、棉紡織工藝實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)等)，綜合能力實(shí)訓(xùn)(畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí))。

圖3 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系

5. 搭建教學(xué)資源平臺(tái)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍

依托專業(yè)資源庫教學(xué)資源平臺(tái)，用于試點(diǎn)班現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)徒期線上教學(xué)，滿足學(xué)生碎片式學(xué)知識(shí)、反復(fù)學(xué)重點(diǎn)和專業(yè)教師可持續(xù)在線答疑，避開學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的時(shí)間沖突?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)貫穿于教學(xué)全過程，確定雙導(dǎo)師，1位學(xué)校教師和1位紡織技術(shù)骨干共同帶教3個(gè)徒弟，共同對(duì)學(xué)徒的企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)，確保學(xué)徒切實(shí)掌握現(xiàn)代紡織技術(shù)崗位所需的技能。

四、 結(jié)語

高職院校紡織專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)的是與區(qū)域紡織服裝企業(yè)崗位的精準(zhǔn)對(duì)接，體現(xiàn)的是工學(xué)交替的培養(yǎng)，培養(yǎng)途徑呈現(xiàn)學(xué)習(xí)—實(shí)踐一再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的不斷反復(fù)鍛煉，培養(yǎng)成果呈現(xiàn)的是學(xué)生的精準(zhǔn)就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過校企雙方聯(lián)合制定的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制一體化的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“雙全管理、平臺(tái)共享、四五分段、校企交替”的“四段制”培養(yǎng)模式，開發(fā)出了典型工作崗位的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。為紡織類專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、培養(yǎng)紡織高技能人才提供了理論和實(shí)踐參考。