基于SPOC的混合式模式在裝飾CAD課程中的應(yīng)用研究

張虎 王宏

摘? 要 目前，高職院校生源參差不齊，進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教具有現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合實(shí)際情況，開展基于SPOC的混合式教學(xué)應(yīng)用，經(jīng)過實(shí)踐探索，提出在線課程與課堂交流相結(jié)合的教學(xué)模式有利于因材施教、分層教學(xué)的觀點(diǎn)，創(chuàng)新了基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模型，總結(jié)了該模型實(shí)施的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 SPOC;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;裝飾CAD;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）22-0039-03

Research on Application of SPOC based on Hybrid Mode in Decorative CAD Course//ZHANG Hu， WANG Hong

Abstract At present， higher vocational colleges have different levels

of students. It is of practical significance to conduct stratified tea-ching and individualized teaching. Combined with the actual situa-tion， we carried out on the basis of the blended teaching application of SPOC exploration research practice， after practice exploration， puts forward the online courses with the combination of teaching and?classroom communication mode is conducive to their aptitude， laye-red teaching point of view， and the innovative online hybrid teaching?model based on SPOC， summarizes the teaching strategies on the implementation of the model.

Key words SPOC; hybrid teaching; flipped classroom; decorative CAD; network teaching platform

1 前言

目前高職生源水平參差不齊，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，如何有效地進(jìn)行課堂分層教學(xué)、因材施教，這是一個(gè)亟待解決的教學(xué)問題。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和信息化改革的不斷深入，MOOC、SPOC、混合式教學(xué)等新的信息化理念和教學(xué)模式紛至沓來。MOOC（Massive Open Online Course）

即慕課，是為有意愿學(xué)習(xí)的人提供的在線網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC（Small Private Online Course）即私慕課，是一種為具有一定基礎(chǔ)的人提供的結(jié)合交流互動(dòng)的在線網(wǎng)絡(luò)課程?；旌鲜浇虒W(xué)是一種博采眾長的教學(xué)方法，它結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和在線教學(xué)的優(yōu)勢，既有線上資源、網(wǎng)絡(luò)課程，又有線下師生相互交流的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)空上進(jìn)行的一種反序創(chuàng)新，指的是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的順序發(fā)生互換，由傳統(tǒng)課堂的課上傳授知識(shí)、課下知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前觀看視頻和材料、學(xué)習(xí)知識(shí)，產(chǎn)生初步的理解和印象，將產(chǎn)生的疑惑留待課堂，然后在課堂上通過問題討論、答疑、集中講解演示等多種手段解決遺留問題，并完成相應(yīng)作業(yè)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，以達(dá)到對課程內(nèi)容的深刻理解的教學(xué)模式。

由于每個(gè)人的文化知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)方式不同、思維接受理解能力不同，MOOC、SPOC實(shí)施分層教學(xué)、因材施教具有一定的難度，因此不可能代替教師在課堂上的現(xiàn)場指導(dǎo)，只能輔助課堂教學(xué)，為教師提供備課資源和教學(xué)依據(jù)，為學(xué)生提供自學(xué)資源，起到強(qiáng)化重點(diǎn)與難點(diǎn)、課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)、彌補(bǔ)缺課、協(xié)助“有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”、為異地學(xué)習(xí)提供資源的作用。

面對面的教學(xué)，教師可以從語言、面部表情等方面觀察學(xué)生，更加直觀地與學(xué)生交流，針對不同層次的學(xué)生采取不同的措施，盡可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。然而這種學(xué)生渴望得到的師生間的人文關(guān)懷，目前在現(xiàn)有的MOOC、SPOC等教學(xué)技術(shù)中難以實(shí)現(xiàn)，而這正是混合式教學(xué)的價(jià)值所在，也是課堂教學(xué)的核心魅力所在。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入發(fā)展，人們也越來越認(rèn)識(shí)到，混合式教學(xué)才是在線教育的未來發(fā)展趨勢[1]。

在此背景下，本研究依托河南省教育信息技術(shù)研究“高職院校信息技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式研究”課題支持，設(shè)計(jì)并在相應(yīng)班級(jí)中實(shí)踐了基于SPOC的混合式教學(xué)模式。研究的核心問題是建立基于SPOC的混合式教學(xué)模式，重點(diǎn)是基于SPOC的混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)施。

2 基于SPOC的混合式教學(xué)模式

SPOC開課規(guī)模一般在數(shù)十至數(shù)百人，通過篩選并達(dá)到相應(yīng)條件的學(xué)習(xí)者才可進(jìn)入SPOC課程中學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)中輔以充分的交流探討，最終使得學(xué)習(xí)者的課程通過率有了大幅提高?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢的相互融合，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。因此，基于SPOC的混合式教學(xué)可以將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢融合，以獲得最佳的教學(xué)效果。

課程開發(fā)? 教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過查閱資料，學(xué)習(xí)同行們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程開發(fā)。

1）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：通過分析社會(huì)需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、興趣愛好等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體不同需求不同，需要對學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，因此確定采用的教學(xué)模式為基于SPOC的混合式教學(xué)模式;依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，整理本課程的主要知識(shí)點(diǎn);繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系將各知識(shí)點(diǎn)組合成模塊或情境，建立課程的整體框架;進(jìn)行視頻、課件、文本等教學(xué)資源設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)配套的在線練習(xí)、交流探討、互動(dòng)答疑等各項(xiàng)活動(dòng)。

2）進(jìn)入制作階段：依據(jù)模塊拆分知識(shí)點(diǎn)撰寫腳本，確定課程導(dǎo)入、知識(shí)鏈接、實(shí)踐操作等內(nèi)容;設(shè)計(jì)PPT模板，制作和錄制教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，結(jié)合技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行后期視頻編輯制作。

3）上傳所完成的視頻、文檔等信息化資源。將基于SPOC的混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中試運(yùn)行，經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，收集學(xué)生的反饋資料，與對照班對應(yīng)資料進(jìn)行分析對比，得出結(jié)論，并針對問題修改完善教學(xué)模式及教學(xué)平臺(tái)。

4）在其他班級(jí)和課程中予以推廣。

基于SPOC的混合式教學(xué)課程資源開發(fā)如圖1所示。

創(chuàng)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式? 組建基于SPOC的混合式教學(xué)模式，首先要具備基本的信息化軟硬件環(huán)境和設(shè)施;其次，要有一支具有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)信息技術(shù)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，因此需要對教師進(jìn)行相應(yīng)信息化技術(shù)的培訓(xùn)。具備相應(yīng)軟硬件條件后，方可進(jìn)行基于SPOC的混合式教學(xué)。

開展基于SPOC的混合式教學(xué)，可以按照課前、課內(nèi)、課下三個(gè)階段設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，并按不同階段開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和資源在實(shí)驗(yàn)班開展基于SPOC的混合式教學(xué)。

課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳制作的教學(xué)微視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，并組織在線測試、討論交流等多種在線活動(dòng);學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)看視頻、學(xué)資源，完成在線測試，與老師、同學(xué)進(jìn)行探討交流。

課中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，發(fā)現(xiàn)存在的難點(diǎn)，共性問題集中演示講解，個(gè)別問題個(gè)別解決;發(fā)布分層任務(wù)，講解要求及相關(guān)要點(diǎn)，讓學(xué)生按需領(lǐng)取任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，自主完成，提升應(yīng)用能力。

課后，學(xué)生完成拓展任務(wù)，進(jìn)一步鞏固提升應(yīng)用能力，教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

其模型如圖2所示。

3 基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

在2018—2019學(xué)年第二學(xué)期，將此模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)18班建筑裝飾CAD課程中進(jìn)行了應(yīng)用。首先，依托學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)，通過邀請碼邀請學(xué)生加入班級(jí);其次，搭建課程主體框架，上傳視頻、PPT、文檔等教學(xué)資源。

課前階段? 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是起到引導(dǎo)作用[2]。上傳資源后，教師的主要任務(wù)是在線上與學(xué)生互動(dòng)交流、答疑解惑、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并關(guān)注學(xué)生活動(dòng)參與情況、在線測試等完成情況，數(shù)據(jù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)如圖3所示。教師分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，對后進(jìn)學(xué)生及時(shí)加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，對先進(jìn)學(xué)生給予鼓勵(lì)，保持學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生課前打開超星泛雅在線教學(xué)平臺(tái)，找到要學(xué)習(xí)的在線開放課程，根據(jù)課前任務(wù)清單，明確課程內(nèi)容和目標(biāo);結(jié)合教材，在線學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和教學(xué)資源，并完成在線測試，檢測自己的水平。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，與老師、同學(xué)隨時(shí)交流，解決遇到的難點(diǎn)問題。在此過程中，學(xué)生的信息化素養(yǎng)也得以提升。

課中階段? 教師的課堂角色是為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，教師不再在課堂上對知識(shí)進(jìn)行大量灌輸，而是針對學(xué)生的有代表性的問題進(jìn)行答疑解惑;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[3]。根據(jù)實(shí)際情況，課堂交流采用分組討論、分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將全班分成人數(shù)適中的小組，分組討論，結(jié)合所出現(xiàn)問題觀看在線視頻等信息化資源以輔助理解，完成課堂任務(wù)并分組展示任務(wù)成果。記錄各組的得分，計(jì)入課堂表現(xiàn)得分。對于常見問題，教師統(tǒng)一集中回答問題;對于特殊少見的問題，教師向?qū)W生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師通過在線測試了解學(xué)生掌握的真實(shí)情況，最后針對重難點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)。

課后階段? 為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)留拓展作業(yè)，由學(xué)生課后完成并上傳。教師對每一位學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，評(píng)先評(píng)優(yōu)，起到幫助學(xué)生樹立信心的作用（如圖4所示）。

4 實(shí)施效果

通過對實(shí)驗(yàn)班與對照班發(fā)放問卷調(diào)查，搜集資料、分析對比，研究發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的混合教學(xué)模式能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生可以隨時(shí)隨地展開自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文對授課學(xué)生做了調(diào)查，包括學(xué)習(xí)效果、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力。

評(píng)價(jià)等級(jí)分為三類：A—滿意，B—較滿意，C—不滿意。以所授課班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對象，實(shí)驗(yàn)班40人，對照班42人，設(shè)置問卷82份，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

總體上，基于SPOC的混合式教學(xué)模式有利于分層教學(xué)、因材施教，與對照班相比，顯著提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力。

5 結(jié)束語

綜上所述，基于SPOC的混合式教學(xué)結(jié)合了混合式教學(xué)和在線課程的優(yōu)勢，滿足了分層教學(xué)、因材施教的現(xiàn)實(shí)需要，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。將該模式應(yīng)用于高職院校建筑CAD、建筑制圖、建筑裝飾CAD基礎(chǔ)課程中，可以改善教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。希望更多的學(xué)者和教師積極參與教學(xué)改革、推動(dòng)教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的社會(huì)需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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