通識教育視野下的文學教學改革

徐愛民

摘要：通識教育源于16世紀初美國博德學院，后來經(jīng)過幾年的優(yōu)化與完善，其逐漸形成了文學、自然科學、數(shù)學及歷史等四大學科領(lǐng)域，而其中的文學課是通識教育課程體系中必不可少的要素。

關(guān)鍵詞：通識教育;文學課;教學改革

引言

無論是國內(nèi)還是國外，在通識教育中均尤為注重文學課的地位，這是由于文學教學能夠提升高校生對藝術(shù)的審美素養(yǎng)，掌握怎樣鑒賞藝術(shù)。通過文學教學，高校生能夠完善自身的人格與優(yōu)化自我的思維，增強倫理道德素養(yǎng)，同時可以“主動地把本國以及世界的優(yōu)秀理念、思想傳承下去”。因此，筆者依據(jù)多年的教育經(jīng)驗，提供了幾點關(guān)于文學教學改革的有效方法，以供參考。

一、選用經(jīng)典文本

與其他課程相比較來說，文學課的教學內(nèi)容需盡量縮減文學史的解說，同時要對汗牛充棟的文學著作進行遴選，選用最具有典范性、美學及文學價值最高的名著篇目，應(yīng)求少求精，甘陽教授曾這樣評價當今社會現(xiàn)況：知識大爆炸導(dǎo)致我們與當代知識系統(tǒng)產(chǎn)生了極大的偏差，好似越新的知識就越應(yīng)學。這種思想其實上是舍本逐末，當今時代“更應(yīng)該要彰顯最基本的、無論何時都不會改變的東西;而并非是緊追在知識爆炸之后的‘新東西。因此，通識教育的本質(zhì)是探討在任何時期都不會改變的、最基本的東西是什么?！倍膶W經(jīng)典著作剛好充分滿足了這些特性。

主要方式為：對高校生的考核從背誦文學常識、理論概念轉(zhuǎn)化成對文本內(nèi)涵的認知與形式風格的鑒賞，以此促使高校生在學習的階段內(nèi)可以領(lǐng)悟到作者的思想精髓、語言的巧妙優(yōu)美。

二、強化師生交流

文學課對老師自身的能力要求極高，其不僅要求老師具備極深的文學造詣，還需有超凡的語言表達素養(yǎng)，可憑借聲情并茂、優(yōu)美動人的語感吸引高校生，可以把名著作品中所蘊含的人文精神充分透徹地傳授給高校生。但是，文學老師僅僅具備這些素質(zhì)還是遠遠不夠的。怎樣激發(fā)高校生的學習熱情，使高校生自主加入到學習中，使高校生感覺自己是課堂的主人。主要方式有兩種：

一方面，演講和閱讀的有機結(jié)合。在教學之前，高校老師應(yīng)當先把本節(jié)課所要講述的篇目發(fā)放給高校生，使高校生按照自身的喜好進行挑選;高校生在課外閱讀著作，同時寫述讀書心得，在課上通過演講的形式對其他高校生介紹文本的內(nèi)容與自我的讀書感悟。這種教學方式既能夠提升高校生讀書的熱情，使高校生有計劃、有動力的閱讀，還能提升其的語言表達素養(yǎng)。從而促使高校生自主深入理解、透徹分析文學作品，通過演講進一步提升其的閱讀效果。

另一方面，講解與討論的有機結(jié)合。高校老師首先必須端正自身的講學態(tài)度，定準自己在課堂中的角色，應(yīng)切忌單純的在講臺上演講，高校老師應(yīng)當是教學的“引導(dǎo)者”，是個牽線搭橋的角色。課堂上老師可根據(jù)著作對高校生提出大量的問題，在高校生解答問題的期間把講解貫徹到底。在高校生解答問題的同時，還應(yīng)引導(dǎo)他們開展討論，同學們都能夠自由表達觀點，這是由于文學著作“并非是一個簡單的東西，而是盤錯著多種含義與聯(lián)系的一個尤為復(fù)雜的拼湊體”。所以，高校生在討論期間倘若出現(xiàn)觀點相反的狀況，就能夠進行辯論，在此期間老師要適當?shù)倪M行指引，予以相應(yīng)的概括與總結(jié)。這樣，通過小組討論、觀點辯論、概括總結(jié)這一系列過程，高校生既能夠加強對作品情節(jié)的記憶，又能夠養(yǎng)出文學感知、理解素養(yǎng)、應(yīng)變素養(yǎng)等，正所謂一舉多得。

三、鼓舞高校生通過多種方式進行學習

與其他課程相比，文學課程的教學方式相對而言較為靈活。在教學的階段內(nèi)，老師能夠通過其他方式來增加高校生學習的熱情。比如在教學雨果的《悲慘世界》、莎士比亞的《哈姆雷特》、勃朗特的《呼嘯山莊》時，能夠引導(dǎo)高校生改編并扮演其中的精彩片段，還能夠引導(dǎo)高校生開展詩歌朗誦、文學辯論、讀書筆記等比賽活動，讓高校生可以在多樣的活動中充分展示自身的才能，發(fā)展綜合能力。高校老師應(yīng)積極調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)課外學習的主動性，讓高校生課上課下都可以滿懷熱情地投入到文學閱讀、文學鑒賞的活動中，在扮演、朗誦、辯論及寫作論文的階段內(nèi)，提升對文學著作內(nèi)涵的掌握及領(lǐng)會，把文學作品轉(zhuǎn)換成精神食糧，引導(dǎo)高校生樹立正確的價值觀念，提升高校生的情商水平。

四、運用多種教學方式

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)進步，運用多媒體設(shè)備教學模式已受到高校生的熱烈歡迎。PPT是文學老師教學方式的首要選擇。在準備PPT的期間，把豐富的圖片、視頻及動畫交叉其中，把作者的人生經(jīng)歷、所處背景、寫作初衷、著作影響及作品評價等以具體形象的方式呈現(xiàn)給大家，從而替代無趣枯瘠的概念理論講解。在介紹著作的期間內(nèi)，也能合理的加入一些相關(guān)的電影片段。在課外期間，老師還能分享給高校生一些按照文學著作、作者經(jīng)歷改編的經(jīng)典電影。這些方式，都可以促使高校生以相對容易的手段參與到文學的閱讀及鑒賞當中去，是提升高校生對文學認知的好手段。

五、改善考核方式

文學教學的特性決定了該門課不適選用試卷方式的期末考核。這是由于文學教學的主要目的是全面發(fā)展高校生的人文精神，而人文精神是無法通過老師劃題考試、高校生照本宣科來獲得的?？梢越梃b的是美國大學所選用的過程式計分法。該種計分方式是把高校生日常的每項成績進行累積，最終化為其期末成績。文學教學日常的成績可分為：出勤記錄、聽課情況、讀書感悟的報告、課上辯論的發(fā)揮、見解的創(chuàng)新、語言組織和表達素養(yǎng)、對著作掌握的熟練度等，通過這些表現(xiàn)的評估，使高校生認知到文學的學習不是一次考試就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它必須經(jīng)過長期的積累、不斷的研究;人文素養(yǎng)的培育也不是一堂課就能夠養(yǎng)成的。養(yǎng)出良好的閱讀習慣、保持對文學的興趣才是文學教學的最終目的。

結(jié)語

在大學教學中，專業(yè)教育與通識教育都處于著不可忽視的地位。專業(yè)教育能夠讓高校生得到所學專業(yè)的技藝與知識，但是通識教育則讓高校生獲得全面的綜合素質(zhì)提高，二者互相配合。而文學教育在通識教育中的比重也愈發(fā)得大，其能夠使高校生領(lǐng)會情感的洗滌、接受靈魂的浸禮，發(fā)揚千年的文明。所以，文學老師必須不斷地完善自我的知識體系，拓展自身視野，持續(xù)改革教學方式，培育出具有崇高品德、情感豐富、見解獨到的新時代青年。

參考文獻

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