因材施教發(fā)展學(xué)生個性教學(xué)模式的研究

鄭子夏

摘要：所謂因材施教，指的是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析每一位學(xué)生的個體差異以及成長特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上采取不同的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展?；诖耍疚闹攸c(diǎn)針對因材施教發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：因材施教;學(xué)生個性;教學(xué)模式

在素質(zhì)教育理念下，對于因材施教進(jìn)行了充分強(qiáng)調(diào)，希望可以結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況制定出針對性的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要想做到這一點(diǎn)，就必須要構(gòu)建出一套系統(tǒng)的教學(xué)模式，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略。

一、充分了解學(xué)生的個體差異

由于每一位學(xué)生都來自于不同的家庭背景，有著不同的性格愛好、道德水平以及學(xué)習(xí)能力，所以不同學(xué)生之間存在著明顯的個體差異。教師要想構(gòu)建因材施教發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式，就必須要先對學(xué)生的個體差異進(jìn)行全面的觀察，并給予學(xué)生個體差異以充分的尊重、適應(yīng)以及應(yīng)用。換句話說，就是教師要善于將學(xué)生的個體差異作為一種資源，在充分開發(fā)這一資源的基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教。只有這樣，才能夠讓學(xué)生獲得個性化的發(fā)展與進(jìn)步。而在這一教學(xué)模式中，因材施教是關(guān)鍵。只有實(shí)施因材施教，才能夠及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的長處，幫助學(xué)生糾正自己的過錯。與此同時，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生個性特點(diǎn)的分析，向?qū)W生提出個性化地發(fā)展要求，為學(xué)生制定針對性的發(fā)展方案。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在個性化發(fā)展道路上走的更遠(yuǎn)、更高。另外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師最主要的教育職能就是面向所有的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性與優(yōu)勢，而不是消滅學(xué)生之間的個體差異。所以，教師要對待不同的學(xué)生，采取差異性教學(xué)手段，肯定并鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展[1]。

二、應(yīng)用分層教學(xué)策略

1.分層備課

為了有效構(gòu)建因材施教發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式，應(yīng)用分層教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用。但是，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睘榱吮ＷC分層教學(xué)的應(yīng)用效果，教師必須要做好分層備課。首先，在正式開始備課之前，教師要對教材課本進(jìn)行充分的挖掘，了解課堂教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，明確全新知識點(diǎn)與舊有知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。只有這樣，才能夠做到針對性地備課，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生探索全新的知識點(diǎn)。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行全方位的分析和研究，提前想好課堂上要使用的分層教學(xué)策略。

2.分層提問

分層提問主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，需要結(jié)合學(xué)生的不同發(fā)展水平，進(jìn)行針對性的提升，讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂互動中，感受到成功的喜悅。例如，教師可以提前準(zhǔn)備好概念性問題、理解性問題以及綜合開放性問題。然后再后期的課堂教學(xué)活動中，向?qū)W困生提問概念性問題，向中等生提升理解性問題，向優(yōu)等生提問綜合開放性問題。這樣一來，不僅可以給予學(xué)生的個體差異以充分的尊重，還可以讓不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步與成長。

3.分層練習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，鞏固訓(xùn)練也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，可以有效檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果。而分層練習(xí)，指的是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)出難易不同的“階梯狀”練習(xí)題。例如，可以設(shè)計(jì)出一些必選題，以檢驗(yàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)性知識的掌握為主;可以設(shè)計(jì)出一些稍有難度的任選題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇出其中的一道或者兩道進(jìn)行練習(xí);可以設(shè)計(jì)出一些思考題，讓優(yōu)等生進(jìn)行深入的思考，而中等生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自愿性嘗試。

4.分層評價(jià)

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，分層評價(jià)也發(fā)揮著十分重要的作用，即教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異來對學(xué)生進(jìn)行及時、有效、準(zhǔn)確的鼓勵、提醒或者表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，針對學(xué)困生，教師可以采取鼓勵性的語言進(jìn)行評價(jià)，努力發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，通過鼓勵和表揚(yáng)的方式讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣;其次，針對中等生，教師也要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言對其進(jìn)行肯定的評價(jià)，鼓勵其繼續(xù)努力，繼續(xù)進(jìn)步;最后，針對優(yōu)等生，教師需要給與他們更為嚴(yán)格的要求，只有他們表現(xiàn)出色，才能夠給予肯定和表揚(yáng)，與此同時，還要中肯的提出其不足之處，避免其滋生出驕傲、自滿等不良情緒。

5.分層指導(dǎo)

由于不同的學(xué)生存在著明顯的個體差異，所以要想因材施教發(fā)展學(xué)生的個性，還需要對其進(jìn)行分層指導(dǎo)。首先，學(xué)困生對于學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的興趣和熱情，也沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，所以針對這部分學(xué)生的指導(dǎo)，則要以耐心疏導(dǎo)，幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙，減輕他們的思想壓力為主。只有幫助他們重新建立學(xué)習(xí)自信心，才能夠引導(dǎo)他們重新走入正常的發(fā)展軌道。其次，針對中等生，要將指導(dǎo)重點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)方法以及思考方法的傳授方面。最后，針對優(yōu)等生，不僅要傳授他們正確的學(xué)習(xí)方法，還要時時刻刻提醒他們努力克服自己學(xué)習(xí)過程中存在的缺點(diǎn)，避免出現(xiàn)浮躁、驕傲自滿等不良情緒，要充分發(fā)揮自己的智慧、開拓創(chuàng)新[2]。

三、做好課后評價(jià)

在因材施教發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式構(gòu)建過程中，還需要對課后評價(jià)引起足夠的重視。對此，教師要摒棄傳統(tǒng)的單一、量化的評價(jià)方法，不要僅通過測試成績做出評價(jià)。而是要對每一位學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化的評價(jià)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展。尤其是在評價(jià)方式上，要注意自我評價(jià)、互相評價(jià)等多種評價(jià)方式的應(yīng)用。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，構(gòu)建因材施教發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式是教育領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢。要想成功實(shí)施因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性，必須要充分了解學(xué)生的個體差異、科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)策略，并做好相應(yīng)的課后評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]溫偉良.因材施教，發(fā)展學(xué)生個性特長[J].師道？教研，2019，（5）：200.

[2]唐義鳳.貫徹因材施教，注重學(xué)生個性發(fā)展[J].英語畫刊（高級版），2018，（28）：75.