情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

周玉盛

情境教學(xué)不僅在閱讀課堂被廣泛應(yīng)用，在初中寫作教學(xué)中也能充分發(fā)揮輔助作用。合理地融入情境可以快速活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。不僅如此，各種生動(dòng)形象的情境呈現(xiàn)，還能夠幫助學(xué)生找到很多寫作素材和資源，避免學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。合理的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以讓作文課堂的趣味性更強(qiáng)，也能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言表達(dá)和作文過(guò)程的樂(lè)趣，提升作文教學(xué)的效率。

一、利用情境激發(fā)學(xué)生想象力

情境教學(xué)融入作文課堂有很多實(shí)施方法，首先，基于情境創(chuàng)設(shè)可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生的寫作思維更加活躍，促進(jìn)學(xué)生更好地完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。教師可以在教學(xué)組織與設(shè)計(jì)中合理利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，在明確寫作訓(xùn)練主題和目標(biāo)后，有針對(duì)性地搜尋相應(yīng)的教學(xué)素材，為作文教學(xué)的展開創(chuàng)設(shè)輕松有趣的情境。情境的導(dǎo)入能夠使學(xué)生快速活躍思維，集中精力。在看到各種和寫作主題相關(guān)的素材和資料后，學(xué)生會(huì)慢慢找到自己想要表達(dá)的內(nèi)容，作文構(gòu)思會(huì)更為精彩。這些都能很好地化解學(xué)生在實(shí)際作文時(shí)碰到的各類問(wèn)題，提高寫作訓(xùn)練的整體效率，學(xué)生也會(huì)在課堂上獲取更多的收獲。

比如，學(xué)習(xí)完《春》這篇文章后，教師不妨以“春”為話題組織學(xué)生寫作。課文中對(duì)春天的描述讓學(xué)生都很受感染，感受到了春天的美好。為了幫助學(xué)生找到寫作的切入點(diǎn)，讓學(xué)生有更多寫作素材，找準(zhǔn)具體的寫作方向，教師可以讓學(xué)生們閉上眼睛，為他們播放一段音頻，里面講的就是有關(guān)“春”的內(nèi)容。很多學(xué)生都聽得十分投入，并且產(chǎn)生了無(wú)限的遐想。播放完畢，學(xué)生們還沉浸在剛才那段春的描述中。有了這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生在頭腦中紛紛構(gòu)建了自己想象中春天的畫面，也找到了很多想要表達(dá)的內(nèi)容和素材。這樣的作文教學(xué)方法可以幫助學(xué)生將“春天”的形象生動(dòng)地塑造出來(lái)。合理地創(chuàng)設(shè)情境不僅可以化解學(xué)生在作文時(shí)的各種阻礙和難關(guān)，也可以激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生找到更多寫作素材和資源，這樣，學(xué)生在獨(dú)立作文時(shí)才會(huì)更加順暢。

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)豐富寫作素材

很多學(xué)生在作文中都會(huì)碰到找不到寫作素材的問(wèn)題，這也是在作文時(shí)不知如何寫的一個(gè)主要原因。想要豐富學(xué)生的寫作素材積累，一方面，教師要鼓勵(lì)大家在平時(shí)生活中多觀察多記錄，豐富自己的生活體驗(yàn)和感受，這是很重要的寫作素材來(lái)源。另一方面，教師可以采取一些具體的教學(xué)輔助方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生挖掘、探尋更多好的寫作素材和資源，創(chuàng)設(shè)情境就是一個(gè)很好的嘗試。在明確了寫作主題和教學(xué)目標(biāo)后，教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，可以結(jié)合寫作主題給學(xué)生播放一些視頻短片，或者給學(xué)生呈現(xiàn)各種圖片資源等，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)主題有更多元的認(rèn)識(shí)，大家也會(huì)慢慢找到自己想要表達(dá)的內(nèi)容，寫作資源和素材會(huì)逐漸豐富起來(lái)。

比如，在“寫作：發(fā)揮聯(lián)想和想象”主題作文教學(xué)中，教師可以選定一個(gè)主題，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。比如，可以將“黃河”作為寫作主題，隨后組織大家獨(dú)立寫作。在作文時(shí)學(xué)生會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：即使一些學(xué)生可能見過(guò)黃河，但是對(duì)于很多著名的景觀以及黃河的整體面貌他們是無(wú)法領(lǐng)略的，這樣學(xué)生寫作“黃河”內(nèi)容時(shí)就會(huì)有一定困難。在課堂上，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將壯闊波瀾的黃河播放出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)壺口瀑布的壯麗。有了這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生的思維快速活躍起來(lái)，大家也產(chǎn)生了各種豐富的聯(lián)想與想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再來(lái)組織學(xué)生寫作，學(xué)生不僅發(fā)揮的空間更大，寫作欲望也會(huì)被激發(fā)，這樣寫起來(lái)也就游刃有余了。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)活躍寫作思維

在寫作訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生思維的活力，讓學(xué)生以更加多元的方式理解看待問(wèn)題，這是很重要的訓(xùn)練內(nèi)容。教師同樣可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法活躍學(xué)生思維。在明確了寫作訓(xùn)練的內(nèi)容后，教師可以利用各種教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)寫作主題有更加深入的了解。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散與延伸，找到各種不同的寫作切入點(diǎn)，明確自己的基本寫作方向。這可以讓學(xué)生寫出的作文更具可讀性，讓大家在作文時(shí)真正感受到表達(dá)的樂(lè)趣。

比如，在學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》這篇文章后，學(xué)生能夠感受到文章實(shí)際上是在贊美與描寫“紫藤蘿”，文章語(yǔ)言非常精美。對(duì)此，教師可以把有關(guān)花卉盛開的視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生受到啟發(fā)。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單概述自己從視頻中看到的景物，將自己的所見、所聞和所想用作文的形式書寫出來(lái)。這個(gè)輕松直觀的情境創(chuàng)設(shè)快速激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到各種不同的花卉盛開的場(chǎng)景。學(xué)生的思維也會(huì)受到很好的啟發(fā)，大家會(huì)創(chuàng)造出各種描寫方式，這樣，學(xué)生的作文才會(huì)更加多元有趣，文章也會(huì)具備更強(qiáng)的可讀性。