如何做好小學(xué)作文啟蒙教學(xué)工作

徐永寧

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當充分發(fā)揮啟蒙教育的作用 ，讓學(xué)生慢慢明確寫作訓(xùn)練的基本要求，逐漸進入語言表達與應(yīng)用的過程中，循序漸進地鍛煉、提升寫作能力。中低年級學(xué)生普遍存在語言積累不足的問題，也沒有形成寫作思維。這個時期，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，首先用簡單的語言表達練習(xí)來強化學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。同時，寫作訓(xùn)練的內(nèi)容與形式上要更加輕松有趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生表達欲望。這樣的教學(xué)方式才更適用于作文啟蒙教學(xué)，讓學(xué)生的語言能力和作文水平都慢慢得到提升。

一、提高學(xué)生語言表達能力

首先，在中低年級的語文課堂上，教師要重視對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)與鍛煉，構(gòu)建更加開放多元的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生的語言能力得到很好的鍛煉。語言表達能力的訓(xùn)練形式可以更加輕松多元，教師可以一些學(xué)生感興趣的游戲活動為依托，引導(dǎo)學(xué)生參與語言交際與游戲過程。同時，教師創(chuàng)設(shè)的交流主題要貼近學(xué)生的生活，容易被學(xué)生理解，要給學(xué)生提供一定的發(fā)揮空間。這樣，學(xué)生才能有話可說，課堂上的交流氛圍會更加自由開放。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在班級以外進行語言交際與應(yīng)用。比如，課下可以鼓勵孩子們多表達，訓(xùn)練語言交際的靈活性。教師也可以給學(xué)生布置一些語言應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如和父母對話等。只有鼓勵大家多說，展開更為豐富的語言應(yīng)用，學(xué)生的語感才會更強，才能更快地融入寫作訓(xùn)練活動中，這才是作文啟蒙教育要達到的效果。

教師要重視對學(xué)生語言表達能力的鍛煉，每周至少抽出3-4節(jié)課，讓學(xué)生在輕松、自由的氣氛中練習(xí)說話。喜歡自我表達是兒童的天性，他們好奇心強、愛聽故事，教師只要給機會，他們很少有讓你失望的時候，幼兒園阿姨講的，學(xué)前班老師講過的，甚至爸爸、媽媽講的童話故事和笑話等等，簡短的故事一個連一個。教師可以抓住學(xué)生的這種特點，豐富課堂上的口語交際活動。比如在教學(xué)“口語交際：我的暑假生活”時，教師就可以鼓勵同學(xué)間交流分享，讓大家用簡潔凝練的話語對其他同學(xué)講述自己暑假的生活狀態(tài)，包括一些有趣的事。在這樣的語言交際環(huán)境中，學(xué)生普遍有話可說，在輕松愉快的氛圍里，學(xué)生的語言表達能力會得到很好的鍛煉，這些都會為寫作教學(xué)的開展提供很好的基礎(chǔ)。

二、開展有針對性的寫話練習(xí)

隨著教學(xué)的逐漸推進，教師可以從口語交際練習(xí)慢慢過渡到簡單的寫話訓(xùn)練，寫話訓(xùn)練是一種更為簡單直觀的寫作練習(xí)，能夠給學(xué)生提供很好的參與空間。在組織學(xué)生開展寫話練習(xí)時，教師在主題的選擇上要有針對性，這一點非常重要。教師在設(shè)定主題后，可以先和學(xué)生交流討論，讓學(xué)生充分理解這個主題，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。待課堂上的語言交流活動有了較好的成果后，再進一步要求學(xué)生將剛才表達的內(nèi)容用文字寫下來，以這樣的方式展開簡單的作文訓(xùn)練，這是作文啟蒙教學(xué)的有效過程。

教師可以豐富和學(xué)生的交流對話，比如，課上教師隨口說一個句子，然后問學(xué)生，剛才老師說的這句話里有哪些字是你會寫的？上去寫在黑板上，不會的可以用拼音代替。有時也可讓學(xué)生上來各寫1-2句話，拼音漢字都行，再評誰寫得好，誰寫得更好，只要教師方法得當，有耐心，學(xué)生寫出來的句子中的漢字就會越來越多地代替音節(jié)。比如，在“口語交際：長大以后做什么”教學(xué)中，教師可以先和學(xué)生就這個話題展開輕松愉快的討論，討論環(huán)節(jié)結(jié)束，讓每個學(xué)生用簡短的兩三句話將自己想到的內(nèi)容寫出來，這就是一個靈活有效的寫話鍛煉，可以為后續(xù)更深入的寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、提高學(xué)生的看圖作文能力

隨著寫作教學(xué)的逐漸展開，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉與了解寫作訓(xùn)練的一些基本內(nèi)容和要求，讓學(xué)生更快地融入到寫作練習(xí)中?？紤]到中低年級學(xué)生的語言能力弱，教師在作文啟蒙教學(xué)時可以相應(yīng)降低要求，先從簡單的看圖說話作文開始。這個訓(xùn)練過程可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，需要學(xué)生將自己看到的、想到的以有效的方式歸納總結(jié)，并用語言呈現(xiàn)出來。這個過程中，學(xué)生的語言綜合能力會得到很好的培養(yǎng)，這會為后續(xù)寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，在以“看圖畫，寫一寫”為主題的寫作教學(xué)中，教師先要指導(dǎo)學(xué)生有效看圖，讓學(xué)生分析圖畫中呈現(xiàn)的內(nèi)容。隨后，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際想一想，圖畫中發(fā)生的事是什么時間、在什么地方？圖中都有誰，他們在干什么？可以鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，只要講了，教師就要表揚和肯定，以激勵更多的學(xué)生發(fā)言。當學(xué)生的思維慢慢活躍起來后，不少學(xué)生都會結(jié)合圖畫內(nèi)容在頭腦中構(gòu)筑相應(yīng)的故事。故事編好后，教師則可以進一步引導(dǎo)學(xué)生用語言描繪，自主完成作文訓(xùn)練過程，有效達成寫作訓(xùn)練的多元目標。