循著“階梯”，讓學(xué)生的作文拾階而上

葛玉娟

中年級(jí)是從寫(xiě)話(huà)到寫(xiě)作的過(guò)渡期，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)，體現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的階梯性，契合學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)，逐漸化解寫(xiě)作難題。階梯性指導(dǎo)注重在仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、自主創(chuàng)作等過(guò)程中，逐漸打開(kāi)作文之門(mén)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中有所收獲。

一、從煉句入手，帶領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)起步

很多進(jìn)入中年級(jí)的學(xué)生，剛接觸作文覺(jué)得很新奇，隨之發(fā)現(xiàn)作文并不易，對(duì)作文訓(xùn)練的興趣也漸漸淡下來(lái)。中年級(jí)是作文的起步期，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言積累不足，出現(xiàn)寫(xiě)作障礙是難免的。教師要通過(guò)經(jīng)典范文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活、反復(fù)煉句，從仿寫(xiě)中慢慢提升書(shū)面表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師要從對(duì)燕子的描寫(xiě)入手，讓學(xué)生想一想，課文從哪些方面描寫(xiě)了燕子？是如何描寫(xiě)的？學(xué)生要關(guān)注小燕子的靈巧、精致，認(rèn)識(shí)言語(yǔ)表達(dá)的寫(xiě)法，接著教師要讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中，描寫(xiě)熟悉的小動(dòng)物。運(yùn)用本節(jié)所學(xué)的描寫(xiě)手法，去刻畫(huà)小動(dòng)物的形態(tài)、外貌。這樣一來(lái)，學(xué)生有了可借鑒的范文，再結(jié)合自己對(duì)小動(dòng)物的觀(guān)察，就很容易寫(xiě)出一篇作文了。如有學(xué)生描寫(xiě)小狗，有學(xué)生描寫(xiě)小貓，有學(xué)生描寫(xiě)樹(shù)上的小鳥(niǎo)等等，都能夠聯(lián)系動(dòng)物的外形特點(diǎn)，去展現(xiàn)動(dòng)物的生活習(xí)性，有利于幫助學(xué)生建立仿寫(xiě)意識(shí)。

二、從煉材入手，在鑒賞中學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)

煉材，就是在作文前選擇合適的素材。中年級(jí)小學(xué)生的作文知識(shí)有限，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)少，寫(xiě)作方法不了解，很多小學(xué)生不知道寫(xiě)什么，不知道從何寫(xiě)起，感覺(jué)作文難度太大。寫(xiě)作首先要有素材，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。沒(méi)有素材的支撐，作文將是空洞的。怎樣選擇素材，如何收集不同的素材？教師要教授學(xué)生煉材的方法。閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)、提高寫(xiě)作能力的重要途徑，在閱讀中，我們可以為學(xué)生設(shè)置擴(kuò)寫(xiě)的任務(wù)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，教師可讓學(xué)生鑒賞閱讀第一段。該段講了“鮮花的時(shí)鐘特點(diǎn)”，教師提問(wèn)學(xué)生：作者是如何介紹花的這個(gè)特性的？鮮花有這種特性，其他植物有嗎？如果讓你寫(xiě)某種植物的時(shí)鐘特點(diǎn)，你會(huì)想到哪些植物？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)從課文閱讀中，深刻思考并把握相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)法，感知課文意義。有學(xué)生想到了“向日葵”，因?yàn)橄蛉湛麜?huì)隨著太陽(yáng)偏轉(zhuǎn)。根據(jù)向日葵的趨光性，請(qǐng)同學(xué)們用自己的話(huà)寫(xiě)寫(xiě)向日葵。由此，在對(duì)課文的鑒賞性閱讀中，要通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從鑒賞閱讀中延伸寫(xiě)作內(nèi)容，提出擴(kuò)寫(xiě)建議，教師的指導(dǎo)為寫(xiě)作規(guī)劃了清晰的方向和路線(xiàn)。

三、從煉巧入手，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)

在作文實(shí)踐中，寫(xiě)作技巧和手法的運(yùn)用往往讓學(xué)生筆下生花。中年級(jí)學(xué)生所掌握的寫(xiě)法和技巧相對(duì)較少，教師在平時(shí)教學(xué)中要注意給學(xué)生以必要的啟發(fā)，特別是在課文閱讀中梳理寫(xiě)作技巧，挖掘語(yǔ)言表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。事實(shí)上，每個(gè)小學(xué)生都充滿(mǎn)了好奇心，面對(duì)新鮮事物，充滿(mǎn)了聯(lián)想和想象。教師要利用小學(xué)生“異想天開(kāi)”的心理特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)中適度進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的作文潛質(zhì)。以《剃頭大師》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生提煉文本寫(xiě)法，讓學(xué)生思考問(wèn)題：該文采用了什么寫(xiě)法？讓學(xué)生討論，有學(xué)生覺(jué)得該文生活氣息濃厚，挖掘了童年趣事，喚醒了回憶;有學(xué)生覺(jué)得該文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很真實(shí)，特別是在人物對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等方面，刻畫(huà)得真切感人。歸納學(xué)生討論的情況，并結(jié)合“剃頭大師”的故事，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)任務(wù)。作者之所以選取“剃頭大師”做題目，其實(shí)是一種自嘲式寫(xiě)法，后來(lái)又發(fā)生了哪些事？結(jié)果又會(huì)如何？能否成為真正的“剃頭大師”？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的想法，給該文寫(xiě)一種可能的結(jié)局。收到續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，同學(xué)們的寫(xiě)作熱情異常高漲，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的聯(lián)想、想象，去重新構(gòu)建不同的結(jié)局。如有學(xué)生想到，做事情要持之以恒，堅(jiān)持不懈，只要用心專(zhuān)一，就一定能夠成為“剃頭大師”;有學(xué)生想到，文中的“小沙表弟”也能成為“剃頭大師”。不同的想法，不同的續(xù)寫(xiě)結(jié)局，讓學(xué)生順著自己感興趣的方向，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不一樣的故事。

四、從煉意入手，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)作

在作文指導(dǎo)中，最重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，這也是階梯性作文指導(dǎo)的最終目標(biāo)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從閱讀中提煉、學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)法、觀(guān)點(diǎn)，為寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。教師要不失時(shí)機(jī)地圍繞教學(xué)需要，挖掘鮮明的寫(xiě)作主旨，指導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作。閱讀優(yōu)秀范文，提煉多樣素材，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)手法，細(xì)化不同的寫(xiě)作方向。在《方帽子店》學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生探討商家“無(wú)論外面發(fā)生什么變化，始終如一”的經(jīng)營(yíng)策略是否合適。讓學(xué)生思考：有的人固步自封，拒絕與時(shí)俱進(jìn)，也有些人特別時(shí)尚，緊跟潮流。請(qǐng)同學(xué)們想一想，說(shuō)一說(shuō)，從中可以提煉哪些寫(xiě)作主旨。由此，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。