指向思維品質(zhì)的小學(xué)英語教學(xué)探索

賀微

摘 要 思維品質(zhì)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中出現(xiàn)的一個全新的素養(yǎng)要素，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。在國際國內(nèi)快速發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新思維，解決問題能力，創(chuàng)造能力都受到了高度的重視。這些能力的提高都需要通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升思維品質(zhì)來實現(xiàn)。本文通過展示小學(xué)二年級英語朗文教學(xué)中的教學(xué)案例，提出提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 思維品質(zhì) 小學(xué)英語 教學(xué)探索

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國現(xiàn)在正處于課程改革的關(guān)鍵時期，黨和政府把“核心素養(yǎng)”置于深化改革的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的關(guān)鍵因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。在這個背景下，核心素養(yǎng)也被寫入學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，以此引導(dǎo)我國教育教學(xué)向縱深層次改革發(fā)展。在最新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述了英語課程核心素養(yǎng)：具有重要育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。其中提出的思維品質(zhì)是一個全新的素養(yǎng)要素，指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象;分類、概括信息、構(gòu)建新的 概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評價各種思維觀點，理性表達(dá)自己觀點。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的階段，英語課程的思維品質(zhì)的提出有助于小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，為小學(xué)教育教學(xué)提供了指導(dǎo)思想和方法策略。在日常教學(xué)中，我們可以通過提問、分析總結(jié)，組織討論等方式，促進(jìn)學(xué)生思維的提升和發(fā)展。

1整體設(shè)計問題，讓思維在探索中提升

提問是最為常見、也最為經(jīng)典的課堂教學(xué)活動。早在兩千多年的東方，孔子就提出了“問答法”。古希臘的蘇格拉底也提出了“產(chǎn)婆術(shù)”。直到今天，在我們的課堂教學(xué)中，提問仍然是必不可少的一種教學(xué)方式?？梢?，“問題”一直是我們教學(xué)研究的重點。教師的每一次提問都決定著課堂和節(jié)奏和走向，提問不僅要有藝術(shù)性，更要有質(zhì)量和層次性。巧妙的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，有層次性和深度性的提問更是讓學(xué)生柳暗花明，為提高學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力打下堅實基礎(chǔ)。

美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆過長年的心理教學(xué)研究總結(jié)出的著名的“布盧姆6大認(rèn)知層級”，認(rèn)知具有記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。同時布盧姆的認(rèn)知理論也為問題分類提供了新的視角。教師在課堂上應(yīng)該如何提出不同認(rèn)知層次的問題以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展，提高思維品質(zhì)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。2006年Betty Hollas在《問題與答案的關(guān)系》中也提出了，問題有四個層次，Right There， Think and Search ，Author and Me， On My Own。根據(jù)這些理論與學(xué)生發(fā)展水平的需求，我們在進(jìn)行朗文2B Chapter 5 Sports we like Part E閱讀教學(xué)時，提出了多個指向?qū)W生深度思維的問題。這篇短小的文章取自兒童運動雜志，介紹了四種運動，分別是Football， American football， Table tennis和 Tennis。 經(jīng)過深度解讀教材，在提出一些基本的yes or no的問題后，設(shè)計并提出具有高階思維的應(yīng)用，分析和評價類問題，如What club do you want to join in？ Why？ Whats the difference between …and …？。最后利用“招募社團(tuán)會員”“制作社團(tuán)海報”讓學(xué)生在充分應(yīng)用所學(xué)語言的活動中，完成遷移創(chuàng)新。利用思維導(dǎo)圖對比Football和American football的不同之處，通過football is…but American football is…的語言框架分別在顏色、形狀、運動規(guī)則等方面對兩種運動進(jìn)行區(qū)分，提高學(xué)生的分析能力。在理解各種運動基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗和實際情況，通過表達(dá)自己更喜歡哪個運動或?qū)@些運動有什么看法，進(jìn)一步提升思維深度，如What sport do you like？ What club do you want to join in？ What do you think of…？ Why？等應(yīng)用的問題。課程最后，提出How can you make a creative video to attract more members？遷移創(chuàng)新的活動和問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。通過一系列從低階到高階的問題串提高學(xué)生思維質(zhì)量和思維深度。

2分類歸納總結(jié)，讓思維在關(guān)鍵處深入

魯子問在《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》中曾經(jīng)提到，英語課程的思維品質(zhì)是指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新的概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系。筆者認(rèn)為分類、概括和總結(jié)構(gòu)建等一系列活動，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性、靈活性、深刻性、批判性的有效教學(xué)之路。將英語教學(xué)中過于晦澀難懂的語法解釋，詞匯解釋通過分類、概括和總結(jié)的教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生思維品質(zhì)更是一種一舉兩得的選擇。思維品質(zhì)的提升也必然加深了對繁瑣語法和難懂詞匯的理解，進(jìn)而提升了思維的準(zhǔn)確性。

筆者以朗文英語2B Chapter 2 Our favourite food Part A第二課時為例。本單元的教學(xué)重點是可數(shù)和不可數(shù)名詞，根據(jù)二年級學(xué)生心理發(fā)展特點以及本單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者將所有重點食物單詞的圖片全部展示在黑板上，在圖片上方畫出相互分開的兩個圓圈，表示不同的種類，啟發(fā)學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)。接下來閃出Is there any…？ 和 Are there any…？，幫助學(xué)生思考如何分類。

通過觀察，學(xué)生依次從食物圖片中選擇圖片放入不同的圓圈中，說一說哪些詞用Is there any…？，哪些詞用Are there any…？。那么分類后的詞都有什么共同特點呢？通過老師引導(dǎo)學(xué)生們再次觀察Is there any…？中的單詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，cola， milk， soup， salad dressing和lemon tea都是喝的東西。老師再次質(zhì)疑，讓學(xué)生思考是否都能喝。學(xué)生仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)salad dressing不能喝，那么該如何更準(zhǔn)確地概括它們的特點呢？根據(jù)提示學(xué)生又提出，他們都是液體的流質(zhì)物體，這類的食物都是不可數(shù)名詞。那么同樣是不可數(shù)的bread， ham和cheese又都有什么樣的特征呢？學(xué)生紛紛討論，一些學(xué)生說它們多是塊狀的，有學(xué)生說都是塊狀可以切片的。通過學(xué)生一步步概括總結(jié)，最后終于概括出了“所有液體流質(zhì)物體和塊狀可切片的食物都是不可數(shù)名詞”這樣的結(jié)論。學(xué)生的思維在分類歸納總結(jié)中加深，逐步接近事物本質(zhì)，提高了思維品質(zhì)的深刻性和準(zhǔn)確性。通過觀察-分類-概括-總結(jié)，思維逐步深入，提升思維品質(zhì)。

在英語教學(xué)中，由于學(xué)生自身經(jīng)驗以及中西方文化差異等原因，學(xué)生時常會出現(xiàn)對詞匯概念理解模糊、或是相近詞匯相互混淆這樣的問題。詞匯概念不清勢必會影響更深入的英語學(xué)習(xí)。針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)障礙，筆者利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入解釋詞匯概念，提升思維準(zhǔn)確性。以朗文二年級第5單元的Sports we like和第6單元的Activities we like這兩個單元中的主要概念為例，sports作為先前一個單元，討論我們喜歡的各種運動，包括football， basketball， volleyball等球類運動、田徑類的跑步以及游泳。由于sports概念明確，貼近學(xué)生生活，所以學(xué)生接受得非常順利。進(jìn)入第6單元的學(xué)習(xí)后，由于學(xué)生的先前知識經(jīng)驗還停留在sports這個概念上，同時由于activities這個概念比較寬泛，學(xué)生遇到了對于Activities理解過于狹窄的問題。在詢問哪些活動是activities時，學(xué)生還是局限在swim、football這類競技運動上，把a(bǔ)ctivities等同于sports。針對學(xué)生理解的難點，筆者抓住教學(xué)契機(jī)，巧用思維導(dǎo)圖很快地解決了這個問題。利用大圈套小圈的思維導(dǎo)圖，將概念范圍相對較大的activities包裹住概念范圍較小的sports，把兩者的概念范疇用形象的方式呈現(xiàn)出來，問題迎刃而解。經(jīng)過這樣的詞匯解釋，促進(jìn)了學(xué)生深度思維，提高學(xué)生追求概念本質(zhì)的意識，提高學(xué)生思維準(zhǔn)確性。

3梯度實施討論，讓思維在交流中碰撞

積極有效的課堂討論有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力，同時能激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。為了更好地貫徹英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用的指導(dǎo)思想，在小學(xué)的英語課堂中實施了多樣的小組合作討論學(xué)習(xí)，可以說小組合作討論學(xué)習(xí)為學(xué)生思維深度發(fā)展提供了有效的手段。但是由于小學(xué)生語言積累有限，并不能很清楚完整地表達(dá)自己的想法等問題，筆者采用了將討論問題具體化的方式，即把寬泛的問題縮小為具體的問題，讓學(xué)生有話說，有能說的話。其次在安排討論環(huán)節(jié)時，根據(jù)教材設(shè)置的場景，筆者變身為拋磚引玉的小組成員為同學(xué)們做示范。配合圖片、聲音或是肢體語言，清晰明確地表達(dá)出新語言，把學(xué)生也帶入到這個情境中，使學(xué)生產(chǎn)生思考，進(jìn)而積極表達(dá)。以朗文2A C4 People at work為例，以職業(yè)為主題話題，在拓展環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了“二十年后的我”的討論環(huán)節(jié)。設(shè)想二十年后我們都已經(jīng)成為了各行各業(yè)的專家，我們相遇在了我們的學(xué)校，我將這樣介紹我自己：“Hello， I am Vivy. I am a teacher now. I work at primary school as an English teacher. I have many pupils. They are very cute and lovely. The kids think I am helpful and kind. ”. 學(xué)生很快地進(jìn)入了這個情境，紛紛扮演成科學(xué)家、醫(yī)生以及工程師，暢想自己未來的樣子。提供語言框架，學(xué)生在表達(dá)自己觀點的同業(yè)也能對其他同學(xué)觀點進(jìn)行評價，讓語言和思維同時發(fā)展。

思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)新要素迄今為止討論得并不多。思維品質(zhì)打破學(xué)科教學(xué)知識單向度的取向，有利地證明了英語不僅僅是交流工具的觀點。隨著對于核心素養(yǎng)深入了解，對于思維品質(zhì)的重要性也有了更高的認(rèn)識。與其他幾個要素相比，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是一個教學(xué)難點。正是由于他的重要性以及挑戰(zhàn)性，就更需要我們在課堂中不斷實踐和總結(jié)，系統(tǒng)地科學(xué)地實施培養(yǎng)策略，把這些教學(xué)活動貫穿到每天的課堂中。我們需要一起在教學(xué)中努力踐行。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 魯子問.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：190.

[3] Betty Hollas.Questions， Answer， Relations[M].2006.