小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣策略分析

摘?要：隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，良好的閱讀習(xí)慣也更加彰顯出它的重要性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，必須要充分認(rèn)知到閱讀的重要作用，勤奮鉆研，積極探索，以更有效的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量不斷提升。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生深閱讀的良好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生較好的進(jìn)行自主閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解能力與表達(dá)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?語(yǔ)文教學(xué)?深閱讀習(xí)慣?策略

引言

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，良好的閱讀習(xí)慣也更加彰顯出它的重要性。閱讀教學(xué)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師要通過(guò)有效的培養(yǎng)學(xué)生深閱讀的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚閱讀興趣，使其能夠全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)確實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的深閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過(guò)有效地閱讀，理解與掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、構(gòu)建良好的深閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)良好的深閱讀情境，使學(xué)生通過(guò)深閱讀的方式，更好地理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深閱讀，在學(xué)生閱完課文之后，再讓學(xué)生充分發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解與記憶。例如，《桂花雨》一課，這篇課文通過(guò)描寫(xiě)桂花，充分體現(xiàn)出作者思戀故鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的真摯情感，是一篇具有愛(ài)國(guó)情懷的文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)行深閱讀：第一、教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分利用多媒體播放杭州桂花綻放的美麗景物的視頻與圖片，并以畫(huà)外音的形式朗讀課文，讓學(xué)生能夠一面觀看桂花的視頻與圖片，一面聆聽(tīng)課文內(nèi)容;第二、教師可指導(dǎo)學(xué)生自行采用適合于自己的閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)依據(jù)自己的興趣，選擇多樣化的閱讀方式進(jìn)行閱讀，以此來(lái)營(yíng)造出輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠快樂(lè)的進(jìn)行閱讀，并通過(guò)深閱讀的方式，感悟課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義的主題思想與豐富內(nèi)涵;第三、通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行深閱讀，充分體現(xiàn)出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，一些學(xué)生朗讀出桂花之美與思鄉(xiāng)情懷的內(nèi)心感受，并能夠在閱讀當(dāng)中思考為什么作者會(huì)選取桂花來(lái)展現(xiàn)出自身的思鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情;一些學(xué)生聲情并茂地朗讀出“愛(ài)花情”“思鄉(xiāng)情”，通過(guò)這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，較好的拓展了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀，有效地培養(yǎng)起學(xué)生深閱讀的良好習(xí)慣。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)方式，可直觀形象地展現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣的課文知識(shí)當(dāng)中，對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，第一、教師可充分利用多媒體播放《烏鴉喝水》的卡通片視頻片段，使學(xué)生借助于觀看卡通片內(nèi)容，能夠感性的認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容。第二、教師可安排學(xué)自由閱讀課文，并讓學(xué)生再閱讀過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞“課文講述了一個(gè)什么樣的故事？烏鴉如何來(lái)喝到瓶子里的水？”等閱讀問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，第三、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)展現(xiàn)課文知識(shí)內(nèi)容，（1）借助于多媒體課件展現(xiàn)出烏鴉的視頻與圖片，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)知烏鴉的形態(tài)特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并勾劃畫(huà)描寫(xiě)烏鴉喝水的詞句;（2）通過(guò)多媒體課件展示烏鴉喝水的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生能夠?qū)貘f喝水的動(dòng)態(tài)圖的影像與課文當(dāng)中描寫(xiě)烏鴉喝水的語(yǔ)句進(jìn)行相互結(jié)合，更好的理解與掌握烏鴉是任何喝到水的？（3）教師再安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)：課文當(dāng)中所描寫(xiě)的烏鴉喝水的方法，使什么樣的原理？請(qǐng)同學(xué)們思考一下，烏鴉還有采用什么方法能夠喝到瓶子里的水？讓學(xué)生借助于多媒體課件的學(xué)習(xí)，較好的進(jìn)行課文閱讀，并通過(guò)深閱讀的方式，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生的閱讀思維能力

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)的一個(gè)最佳途徑。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，圍繞這些學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與學(xué)習(xí)。教師可依據(jù)具體的課文內(nèi)容進(jìn)行延展性的教學(xué)，深入地發(fā)掘課文的思想與內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)視角、不同層面來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些學(xué)習(xí)問(wèn)題深入地進(jìn)行課文閱讀，較好的拓展學(xué)生的閱讀思維能力，從而有助于學(xué)生更加深入地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，第一、教師可安排學(xué)生閱讀這篇課文內(nèi)容，并提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)思考一下這篇課文題目“景陽(yáng)岡”與“武松打虎”具有什么必然聯(lián)系？第二、在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師在適時(shí)地提出閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題：（1）課文當(dāng)中所描寫(xiě)的武松打虎，與同樣是《水滸傳》當(dāng)中所描寫(xiě)的李逵殺虎，有什么不同之處？（2）課文當(dāng)中所描寫(xiě)的“武松打虎”讓你具有深刻印象最的場(chǎng)景是什么？（3）從“武松打虎”的故事當(dāng)中，展現(xiàn)出武松的機(jī)智與勇敢，從武松的這一行為當(dāng)中，能夠帶給同學(xué)們什么樣的啟發(fā)？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題與回答問(wèn)題，更好的理解與掌握課文的知識(shí)內(nèi)容。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用多樣化的培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣策略，例如構(gòu)建良好的深閱讀情境、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題學(xué)習(xí)情境等方式，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生深閱讀的良好習(xí)慣?？勺寣W(xué)生通過(guò)深閱讀，較好的進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)。進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

宋翠玲（1982—）女，漢族，山東蘭陵人，教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。