基于CBI的大學(xué)英語提高階段課程體系應(yīng)用研究

[摘 要]該文以華北科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革為例，介紹了該校以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)的大學(xué)英語提高階段課程體系，對CBI教學(xué)理念在提高階段課程設(shè)置中的應(yīng)用進行可行性分析，并以具體課程為例說明CBI教學(xué)理念在公共英語教學(xué)中的優(yōu)勢，論證基于CBI的課程體系在滿足學(xué)生個性化需求和語言運用能力提升等方面的積極作用。

[關(guān)鍵詞]CBI;大學(xué)英語;提高階段課程體系

[基金項目]2018年華北科技學(xué)院教研項目“基于CBI的我校大學(xué)英語提高階段課程體系應(yīng)用研究”（HKJYGH201814）

[作者簡介]金曉莉（1977—），女，湖南常德人，碩士，華北科技學(xué)院外國語學(xué)院教授，主要從事英語教學(xué)、英美文學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0274-02[收稿日期] 2019-12-16

一、引言

Content Based Instruction即“以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式”。基于CBI的教學(xué)模式具有以下特征：教學(xué)核心內(nèi)容為學(xué)科知識;注重語言材料的真實性;教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的需求及時更新。國內(nèi)嘗試CBI的外語教學(xué)主要從高校的英語專業(yè)開始，以“內(nèi)容+語言”的CBI教學(xué)模式常被應(yīng)用在英語專業(yè)高年級的英美概況、英美文學(xué)等課程，后來這種方式又被廣泛地應(yīng)用在各大高校開設(shè)的雙語課堂中。

二、大學(xué)英語課程改革概述

我國大學(xué)英語教學(xué)，經(jīng)歷了以大學(xué)英語四級考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教學(xué)階段，以計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為特征的教學(xué)改革階段，以及新時期國際化人才培養(yǎng)驅(qū)動的學(xué)分學(xué)時大幅削減形勢下的新一輪改革階段。第一階段：全國所有大學(xué)的大學(xué)英語課程基本設(shè)置一致，教學(xué)模式基本上是書本+講義+黑板，教學(xué)大綱以英語四級考試大綱為藍本;第二階段，各大高校開始進行入學(xué)分級測試，根據(jù)學(xué)生的測試分數(shù)分級分班授課，教學(xué)中融入計算機+網(wǎng)絡(luò)元素，增加對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力均得到一定的提高。隨著我國英語基礎(chǔ)教育的普及，很多高校提出了“去外語化”的觀點，大幅削減大學(xué)英語的學(xué)時學(xué)分，尤其是在《本科專業(yè)人才培養(yǎng)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（2018年）頒布后，服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置改革亟待展開。“千校一面”的大學(xué)英語課程設(shè)置一去不復(fù)返。新一輪改革的重心落在通識教育英語與專門用途英語或?qū)W術(shù)英語之爭上。在此背景下，CBI教學(xué)模式成為進行第三次大學(xué)英語教學(xué)改革的良方。[1]

三、華北科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革思路

華北科技學(xué)院學(xué)生的高考英語平均分一般為96分左右，全校49個專業(yè)，文科專業(yè)12個，其中藝術(shù)設(shè)計、社會體育、產(chǎn)品設(shè)計三個專業(yè)屬于特招專業(yè)，高考英語平均分大約為71分左右?？紤]到學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)以及原來的分級教學(xué)經(jīng)驗，華北科技學(xué)院確定了以綜合課程+拓展課程相結(jié)合的課程構(gòu)建思路，綜合課程還是原來的大學(xué)英語（1）大學(xué)英語（2）大學(xué)英語（3）大學(xué)英語（4）課程，學(xué)時和學(xué)分都有所減少，滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，重在強化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語言技能;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在修習(xí)完一年的大學(xué)英語（1）大學(xué)英語（2）課程后，可以申請?zhí)岣唠A段的學(xué)習(xí)，滿足他們的就業(yè)、考研、出國等語言能力需要，為培養(yǎng)國際化的應(yīng)用型人才服務(wù)。因此，基礎(chǔ)+提高兩個階段并行的課程設(shè)計成為第三輪教學(xué)改革的指導(dǎo)思路，而提高階段課程的設(shè)置也成為本次改革的中心。

四、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語提高階段課程體系構(gòu)建

（一）課程體系的可行性

當(dāng)前，部分學(xué)生入學(xué)時的已經(jīng)達到大學(xué)英語四級水平，一定比例的學(xué)生在高中階段就已經(jīng)掌握了利用英語這一語言工具進行學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的能力。這些都為實施CBI教學(xué)奠定了良好的語言基礎(chǔ)。

遵循“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則，華北科技學(xué)院實施了基礎(chǔ)+提高階段英語學(xué)習(xí)架構(gòu)。提高階段的受眾對象是已經(jīng)具備英語四級及以上水平的學(xué)生，如果他們再繼續(xù)單純的語言綜合訓(xùn)練，勢必會產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的倦怠，不利于學(xué)生的知識拓展。適當(dāng)增加課程學(xué)習(xí)難度，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在CBI模式下，以語言為媒介和工具，學(xué)生通過全新的途徑，采取新的認知方式獲得學(xué)科知識，同時又通過學(xué)科知識提高語言應(yīng)用能力，把語言形式和意義有機地結(jié)合起來，改變語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識人為分割的局面，達到了一箭雙雕的效果。

以內(nèi)容為依托的課程內(nèi)容更新及時，能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生的個性化需求，幫助他們完成從一般用途英語到特殊用途英語的過渡，滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流及工作就業(yè)需要，保證各專業(yè)人才培養(yǎng)符合國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，符合新時期國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需要。

（二）課程體系構(gòu)建

根據(jù)華北科技學(xué)院學(xué)生專業(yè)分布特點及個人興趣方向，通過問卷調(diào)查、走訪調(diào)研等方式，確定以下授課內(nèi)容模塊。

以上這些課程開設(shè)學(xué)期均為二年級，學(xué)生按照個人興趣與需要進行選擇，學(xué)生需求的多元化極大地豐富了大學(xué)英語課程體系的內(nèi)涵，該課程體系也會隨著社會變化和學(xué)生需要進行動態(tài)調(diào)整。

（三）實施課程體系的師資要求

基于CBI的教學(xué)模式需要教師豐富的知識儲備，教師需要具有合理的知識結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。同時，還要與時俱進，不斷更新專業(yè)學(xué)科知識，朝著既精通專業(yè)又能熟練運用英語的復(fù)合型教師發(fā)展[2]。

（四）課程例證

以英美文學(xué)經(jīng)典作品賞析課程為例，32學(xué)時，2學(xué)分。通過介紹不同歷史時期英美國家主要文學(xué)理論與流派、重要作家與作品，幫助學(xué)生全面了解英國和美國文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，以及不同時期促使文學(xué)發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化因素，豐富學(xué)生的文學(xué)常識，提升人文素養(yǎng)，增強審美意識。在內(nèi)容選擇上，主要選取中世紀英國文學(xué)、文藝復(fù)興時期的英國文學(xué)、十七和十八世紀英國文學(xué)、浪漫主義時期英國文學(xué)、維多利亞時期英國文學(xué)、二十世紀英國文學(xué)、殖民時期與建國初期美國文學(xué)、浪漫主義時期美國文學(xué)和現(xiàn)實主義時期美國文學(xué)及相關(guān)文學(xué)批評方法等。

在教學(xué)安排上，課前，先給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，文本閱讀、初步了解該文本所處歷史時期的文學(xué)創(chuàng)作特點;課中，教師重點介紹該文本的創(chuàng)作背景，組織學(xué)生誦讀經(jīng)典段落，引導(dǎo)學(xué)生進行文本分析，學(xué)習(xí)文學(xué)批評的原理及方法;課后，撰寫文學(xué)評論。所有教學(xué)活動的組織均以英語語言作為媒介。學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中，聽、說、讀、寫、譯等技能得到全方位的應(yīng)用。對學(xué)生而言，課程內(nèi)容新鮮感十足，自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，為了完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生必須圍繞文本，完成大量查閱資料、文獻的任務(wù)。

五、結(jié)語

基于CBI模式的大學(xué)英語提高階段課程體系的構(gòu)建，打破了單一的必修課制，從個性發(fā)展和需求理論出發(fā)，探索適合不同學(xué)生的個性化教育途徑。同時，提高階段課程體系中的每一門課程均以專門知識內(nèi)容為核心，強化人文素質(zhì)的培養(yǎng)，各門課程之間相互滲透、相互作用，保持了語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性，對推進我校大學(xué)英語課程建設(shè)、提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)指南[EB/OL].http：//www. sohu.com/a/125489097_488760.2017-02-25.

[2]廖春紅，楊秀松.《高等教育中的CBI模式》述評[J].外語教學(xué)理論與實踐，2009（03）：88-92.