無機非金屬材料基礎課教學改革的探索與實踐

李國華 田琳 崔妍 陳樹江

[摘 要]互聯網時代給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，也對大學課堂帶來了沖擊，成果導向教育的出現改變了傳統的教學模式，是新課改不斷深化的時代背景下的一種新型教學模式，對激發(fā)學生學習積極性具有重要意義。經過一年的試點教學，通過優(yōu)化教學內容、教學方法、以賽促教促學等方法，學生的學習成績、自學能力、分析問題能力得到提高。

[關鍵詞]成果導向教育;以賽促教促學;教學方法改革;優(yōu)化教學內容

[作者簡介]李國華（1976—），女，遼寧凌源人，碩士，遼寧科技大學材料科學與冶金學院副教授，主要從事無機非金屬材料研究;田 琳（1977—），女，遼寧鞍山人，碩士，遼寧科技大學材料科學與冶金學院副教授，主要從事無機非金屬材料研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0205-02[收稿日期] 2019-10-22

一、教學現狀

信息時代下，互聯網為人們帶來了方便，也為教學帶來了很多便捷，使枯燥、晦澀難懂的理論知識變得形象化、生動化[1]。同時，人們對智能手機的依賴已經逐漸成為不可忽視的社會問題，學生也被手機包圍，很多學生成為手機黨，在課堂上只要手機一響就馬上去看、去回復，導致學生學習興趣下降，學習動力不足。加之在高中階段，老師用“現在辛苦點，上大學就好了，不用學習了，到處是社團，天天有活動，特別輕松”來鼓勵學生。其實不然，上大學以后，自己支配的時間多了，學習的課程門數多了，很多是自己不熟悉的內容，需要自學。如果上課不認真聽講，會出現掛科的情況，現在老師經常掛在嘴邊的話就是“老師的講解內容沒有手機的魅力大啊”。

信息時代沖擊著課堂教學，作為一名專業(yè)課老師必須思考怎樣把學生吸引到課堂上來。無機非金屬材料基礎課屬于專業(yè)基礎課，以前的傳統教學方式單一，整節(jié)課基本都是老師講授，學生被動聽講，整節(jié)課沒有互動環(huán)節(jié)，老師上完課就完成了教學任務。在教學內容上，老師按照教案及課本向學生灌輸大量的內容，無法調動學生的積極性。在教學方式上，主要采用傳統的教師主講、學生聽課的形式，與目前的成果導向教育教學相反，不利于培養(yǎng)學生的主觀能動性。在考核方式上，著重于期末考試，成績所占比重過高，因此學生多進行考前突擊，這樣會造成部分平時上課不聽講，只在考前突擊的學生也能取得不錯的成績，這樣就打擊了認真學習的學生的積極性，會讓他們認為，平時上課不聽講，期末也能及格，甚至能取得更好的成績，學生現在都是為考試而學習，不知道自己學習的目的和所學知識的用處，這樣不僅影響教學質量，影響老師的教學積極性，更不利于學生能力的提高[2-4]。

我們要充分利用信息技術，利用網絡調動學生的學習積極性。信息技術的飛速發(fā)展對高等教育的教學質量提出了迫切的要求，并日益成為推動大學教學改革的強大動力，以信息技術與大學教學深度融合為特征的高等教育信息化逐漸受到人們的關注。大學課程教學進入到大數據時代，大學課堂將會發(fā)生深刻的變革，給高等教育人才培養(yǎng)和教學方式帶來深刻變革，促使大學進行教育觀念以及教育模式的改革。所以需要對大學教學內容、教學方式、教學評估、教學能力帶來了革命性的影響，同時也為轉變傳統課堂單一的課堂教學形式和單調的個體學習模式帶來了機遇，對教師轉變教學觀念、變革傳統教學方式、提升大學教育質量、實現個性化學習等提供了新的思路。在學習行為方面，通過調查發(fā)現，70%以上的學生還是更喜歡接受知識，在學習中主要以認真聽講為主，學生思考較少，課堂參與性不高。通過此種方式學生學到的知識只是來應付考試，對以后的工作指導作用不強。同時學生希望教師有強烈的責任心和深厚的專業(yè)知識，教學內容要有前瞻性，采用教師講授和自己探究相結合的教學方法;學生喜歡與同伴交流合作的學習方式，希望通過學習提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力;喜歡比較寬松、沒有約束和壓力的課堂氛圍。目前無機非金屬材料基礎課程教學內容采取“理實一體化”教學模式，教學模式較單一，調動不起學生的學習積極性，改革勢在必行。

二、教改舉措

促進我校進行教學改革的推動力為學生參加的全國無機非金屬材料知識大賽，一共比賽三門課，分別為無機非金屬材料基礎、無機非金屬材料熱工基礎、材料現代測試方法。我校組織兩隊去參賽，一隊為大三學生，一隊為大二學生，大三學生比賽的三門課都已經學過，大二學生三門課都沒有學過。比賽結果出乎意料，大二學生的比賽結果比大三的還好。究其原因，關鍵在于發(fā)揮學生的主觀能動性，變“讓我學”為“我要學”，這樣才能取得更好的結果。這與成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）倡導的理念一致。OBE由美國學者威廉·斯派迪創(chuàng)設于1981年，是美國20世紀50年代教育改革思潮的產物。OBE理念肯定學生的聰明才智，主張學校為學生提供使其成功的課程體系與教學方法，該教育理念以學生為中心，以學生產出為導向，因為其先進性、科學性及實用性而受到國內外教育學者的追捧[5-8]，該教育理念也適用于無機非金屬材料基礎課。本課程采取的教學改革措施如下：

1.優(yōu)化教學內容。本專業(yè)的培養(yǎng)目標為立足遼寧，面向全國，培養(yǎng)具有國際化視野和創(chuàng)新能力、職業(yè)素質和社會責任感，掌握無機非金屬材料專業(yè)工程領域相關基礎理論、專業(yè)知識和技能，適應行業(yè)技術的快速發(fā)展，并具有較強的工程實踐能力和一定的創(chuàng)新能力，能在耐火材料、建筑材料、玻璃、陶瓷、鋼鐵冶金等行業(yè)和領域，從事與無機非金屬材料專業(yè)工程相關的生產管理、技術開發(fā)、工藝和裝備設計、質量控制和檢測分析及工程科學研究等工作的應用型高級專門人才。應用型人才的培養(yǎng)方案注重運用所學知識來解決實際問題的能力，因此，要求學生不但要有較扎實的理論知識，還要有較強的實踐動手能力。為了提高學生的積極性，首先要科學地完善理論教學內容，保證教學內容既有一定的理論深度，又突出實踐性和前沿性，讓學生理解科學和工程的關系。將與本課程有關的學科前沿動態(tài)加入所講授的內容中，例如，在講授燒結內容時，舉一個實際例子，讓學生運用所學知識解釋燒結過程中的現象，使學生具備理論聯系實踐分析問題的能力，進一步提出自己的建議。

2.教學方法改革。教學方法改革一直是新課改重點研究對象之一，無機非金屬材料基礎為專業(yè)基礎課，在上課過程中采用理實一體化教學法，進而提高學生學習興趣，促進教學質量的提高。在講到表面改性劑的時候，給同學們講授了一個洗衣粉洗衣服上油污的例子，洗衣粉是個表面改性劑，為雙親結構，一端親水，一端親油，在洗衣服的過程中，親水端連著水，親油端連著油污，由于這一原理洗衣粉能夠把衣服洗干凈。以生活教學法為例，將理論知識與學生熟悉的現實生活關聯起來，通過此例，相信學生對表面改性劑的雙親結構能記憶深刻。此外，還采用了任務驅動導向教學法，比如在講到相圖知識時，提前給學生布置利用MgO-Al2O3-SiO2系相圖欲研制一種MgO材料能在1500℃低溫燒結，1700℃高溫使用，添加5wt%蠟石（70wt%SiO2，30wt%Al2O3）為助燒結劑，是否可行？讓學生帶著問題去看書，查閱相關的文獻資料，使學生更好地參與到課堂中來，調動學生的積極性。

3.以賽促教促學。在授課過程中將學生分為四個小組，每個小組選一名組長，利用課余時間組織比賽，比賽內容為無機非金屬材料基礎知識，比賽成績計入最后考試成績，選拔成績優(yōu)秀的學生參加全國無機非金屬材料知識大賽，通過此措施極大地調動了學生聽講、自學的積極性。

三、結論

成果導向教育改變了傳統的教學模式，是新課改不斷深化的時代背景下出現的一種新型教學模式，對激發(fā)學生學習積極性具有重要意義。經過一年的試點教學，OBE理念貫穿整個教學過程，通過優(yōu)化教學內容、改革教學方法、以賽促教促學等方法，學生的學習成績大幅提高，學生的自學能力、分析問題的能力也得到提高。

參考文獻

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