混合式教學(xué)理論在建筑設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的改革探索

劉曉曦 馬靜 梁飛

[摘 要] 建筑設(shè)計(jì)類課程是建筑學(xué)的專業(yè)核心課程之一，區(qū)別于普通理論課，實(shí)踐教學(xué)是該類課程教學(xué)的主線。結(jié)合設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)介入帶來(lái)的契機(jī)，通過(guò)混合式教學(xué)方法在《建筑設(shè)計(jì)3》教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐探索該辦法在設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);建筑設(shè)計(jì)類課程;實(shí)踐教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2018年度北京城市學(xué)院教研課題項(xiàng)目“北京城市學(xué)院混合式課程改革項(xiàng)目”（JYB20180711）

[作者簡(jiǎn)介] 劉曉曦（1991—）女，陜西神木人，碩士，北京城市學(xué)院城市建設(shè)學(xué)部講師，主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論、歷史建筑保護(hù)規(guī)劃與城市更新研究;馬 靜（1983—），女，吉林吉林人，碩士，北京城市學(xué)院城市建設(shè)學(xué)部副教授，主要從事建筑設(shè)計(jì)理論教學(xué)與研究，城市更新設(shè)計(jì)策略、方法與實(shí)踐;梁 飛（1985—），河北張家口人，碩士，北京城市學(xué)院城市建設(shè)學(xué)部講師，主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0260-02? ? [收稿日期] 2020-02-14

混合式教學(xué)理論主要受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的能力。

一、課程改革對(duì)象的選擇

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以面對(duì)面講授為主，包括相關(guān)的設(shè)計(jì)原理、規(guī)范、各類優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例等，所以無(wú)論教與學(xué)均受到物質(zhì)邊界的限制，如課堂時(shí)間、師生比、交流模式的限制等，這也是選擇建筑設(shè)計(jì)類課程為改革對(duì)象的主因。第一，教學(xué)內(nèi)容外延拓展的需求。建筑設(shè)計(jì)類課程的理論基礎(chǔ)除了設(shè)計(jì)原理之外，還涉及工程技術(shù)與建筑藝術(shù)方面的內(nèi)容。另外，建筑材料、工藝、工程案例的更替也比較快，除了教材上的內(nèi)容，學(xué)生仍需要拓寬學(xué)習(xí)外延。第二，個(gè)性化的方案講解指導(dǎo)對(duì)師生互動(dòng)的時(shí)間、空間維度提出較高要求。建筑設(shè)計(jì)類課程在實(shí)訓(xùn)階段的設(shè)計(jì)均需與指導(dǎo)老師進(jìn)行深度交流、溝通。第三，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的保障。學(xué)習(xí)主動(dòng)性是課程設(shè)計(jì)完成效果的保證，主動(dòng)性可以通過(guò)調(diào)動(dòng)和監(jiān)管兩個(gè)方面完成。

二、課程建設(shè)目標(biāo)

一是從教學(xué)接受主體出發(fā)的建設(shè)目標(biāo)。通過(guò)采用線上+線下的教學(xué)方法，將學(xué)生變成教與學(xué)中的主導(dǎo)部分，教師變成輔助角色，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，提高學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造能力。二是從課程本身出發(fā)的建設(shè)目標(biāo)。將建筑設(shè)計(jì)課程運(yùn)用線上手段進(jìn)行呈現(xiàn)，完成該課程的混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)，包括教學(xué)單元、教學(xué)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)與技能、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及組織方法、考核方式以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)細(xì)則等。三是從教師出發(fā)的建設(shè)目標(biāo)。通過(guò)該課程的建設(shè)，探索混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略，通過(guò)積極反思，研究出更適合學(xué)生、適合該類型課程的教學(xué)模式。

三、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究主要圍繞建筑設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)需求，在深入理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式教學(xué)模式可以提供的平臺(tái)，提出課程呈現(xiàn)、課程教學(xué)與課堂管理模式的更優(yōu)方案。

（一）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建依賴教師對(duì)教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的深入解讀，并建設(shè)相應(yīng)的課程單元、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及課堂組織方法、考核方式以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。

1.課程整體設(shè)計(jì)。對(duì)整體課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照課程設(shè)計(jì)的各階段要求進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，并且總結(jié)歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，得出分別適合線上、線下的教學(xué)內(nèi)容。

2.課程單元設(shè)計(jì)，包括單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思六個(gè)方面。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直指線上的課前預(yù)習(xí)、課中的教學(xué)活動(dòng)組織、課后的教學(xué)評(píng)價(jià)，是混合式教學(xué)發(fā)生的主要環(huán)節(jié)和建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.教學(xué)資源的建設(shè)。教學(xué)資源的建設(shè)內(nèi)涵不僅包括電子課件、視頻或其他案例資源，而且包括整個(gè)教學(xué)周期完成所需的教學(xué)資源、學(xué)生成果、拓展資源等。建設(shè)周期不是一個(gè)學(xué)期，而是持續(xù)性地補(bǔ)充，最終能形成一個(gè)從設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備到設(shè)計(jì)成果展示的數(shù)據(jù)庫(kù)。

4.與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)+入線上教學(xué)環(huán)節(jié)，所以考核體系的建立需要把線上教學(xué)資源的點(diǎn)擊率、教學(xué)活動(dòng)的參與率與線上作業(yè)的提交率等作為考核因子，作為一種約束力，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)。同時(shí)，該結(jié)果也能成為后期繼續(xù)修正課改內(nèi)容的重要參考因素。

（二）混合式教學(xué)的開展

混合式教學(xué)的初期構(gòu)建能否取得預(yù)期效果的重要決定環(huán)節(jié)就是實(shí)施環(huán)節(jié)，該研究把教學(xué)組織實(shí)施主要分為三個(gè)階段。

1.前期混合式教學(xué)方法的解讀。本研究在該階段引入思維導(dǎo)圖，為學(xué)生解讀混合教學(xué)的概念、實(shí)施流程與其在教學(xué)環(huán)節(jié)與考核環(huán)節(jié)中扮演的角色。

2.“混合式”在教學(xué)過(guò)程中的介入主要分為四個(gè)階段。①簡(jiǎn)單理論課的課前自學(xué);②重難點(diǎn)課程內(nèi)容的課前預(yù)習(xí);③實(shí)踐環(huán)節(jié)方案的溝通;④課程拓展資源的呈現(xiàn)。

3.教學(xué)改革實(shí)施效果反饋。本次研究所選課程為本科三年級(jí)秋季學(xué)期開設(shè)的《建筑設(shè)計(jì)3》，共90學(xué)時(shí)，兩輪教學(xué)覆蓋學(xué)生114人。課程結(jié)束后，教師就混合式教學(xué)的開展情況，包括課程建設(shè)（含課程設(shè)計(jì)及課程資源建設(shè)）、組織實(shí)施情況及成效（包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果）等，向全體學(xué)生做了問卷調(diào)研，問卷回收率約80%，根據(jù)回收的調(diào)查問卷，基本可以做出分析。

（1）課前學(xué)習(xí)參與度有較大提升。在混合式教學(xué)平臺(tái)未啟用之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多發(fā)生在課中及課后，但隨著整體課程的平臺(tái)呈現(xiàn)，學(xué)生的先發(fā)性自主學(xué)習(xí)效果比較明顯，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情。

（2）學(xué)習(xí)平臺(tái)的邊界擴(kuò)大。73.53%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和課堂互補(bǔ)的方式，提供了更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)和機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)習(xí)維度，主要集中體現(xiàn)在課程資源的建設(shè)上，學(xué)生對(duì)教學(xué)課件與相關(guān)的優(yōu)秀實(shí)踐案例關(guān)注度較高。

（3）多重考核方式約束下的課程參與度提升?；谠摻虒W(xué)模式的多維度參與特點(diǎn)，課程更改了考核方式，將原來(lái)單一的成果考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核方式并行的模式。

四、總結(jié)

經(jīng)過(guò)兩輪混合式教學(xué)改革的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的追蹤調(diào)研，可以得出以下結(jié)論：混合式教學(xué)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。此外，基于混合式教學(xué)方式建立的考核方式，也能更全面考核評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入程度。

參考文獻(xiàn)

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