梁雪蓮 唐輝武 王麗敏 周玲燕 張雅君 梁佳勇
[摘 要] 從教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā),分析了10余年來高校團隊建設(shè)中存在的普遍問題,提出了現(xiàn)代社會發(fā)展對團隊建設(shè)的新要求,探討了團隊建設(shè)的核心,以及科研與教學(xué)等方面存在的爭論,以期教學(xué)團隊建設(shè)確實能促進教師個體間的優(yōu)勢互補和強強聯(lián)合,形成巨大合力,促進學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),肩負起國家及社會賦予高校人才培養(yǎng)的大任。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)團隊;普遍問題;核心問題;新要求
[基金項目] 省級質(zhì)量工程項目“分子生物學(xué)課程群教學(xué)團隊”(KA17050KK);校級質(zhì)量工程項目“跨學(xué)科、產(chǎn)學(xué)研模式培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才”(KA17050FF);“生物技術(shù)專業(yè)核心課程群教學(xué)團隊”(KA190573928);“細胞工程精品資源共享課”(KA1805872)
[作者簡介] 梁雪蓮(1969—),女,山西文水人,博士,教授,主要從事作物抗逆性基因轉(zhuǎn)化工作。
[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324(2020)31-0067-03? ? [收稿日期] 2020-02-10
2007年1月,教育部全面啟動高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,進一步深化高等教育本科教學(xué)改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量,其中關(guān)鍵的一環(huán)為教學(xué)團隊建設(shè)。教學(xué)團隊是指為滿足專業(yè)、課程群組的建設(shè)需要,以技能互補又能相互溝通、相互協(xié)作的教師為主體,以教學(xué)改革為途徑,以專業(yè)建設(shè)和系列課程為平臺,為提高教師教學(xué)水平組成的教學(xué)業(yè)務(wù)組合[1]。
一、目前團隊建設(shè)中普遍存在的幾類問題
1.教學(xué)團隊凝聚力不足問題。高校教師工作具有很強的分散性和獨立性。這種“單兵作戰(zhàn)”“松散式管理”影響了教師參與教學(xué)團隊的積極性,削弱了教學(xué)團隊凝聚力[2]。不少高等院校對申報國家級或省級教學(xué)團隊建設(shè)項目具有很高的積極性,但對團隊成員的合作考慮缺乏,多為臨時拼湊,項目獲批后沒有開展實質(zhì)性建設(shè)工作。另外,教師有課來校,沒有課就在家或外出兼職,缺少主動參與的積極性,協(xié)作意識不強,形不成合力,創(chuàng)新能力弱。好的團隊應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)團隊的工作方式,帶頭人要科學(xué)、合理、開放、高效的安排教學(xué)團隊的工作[3]。積極倡導(dǎo)教師在教學(xué)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中教研,通過互動合作、教改驅(qū)動、學(xué)生驅(qū)動、責(zé)任驅(qū)動等方法,增強團隊發(fā)展后勁。
2.政策與制度缺失問題。高校以“質(zhì)量工程”開展工作,但在學(xué)校層面未明確教學(xué)團隊管理機構(gòu),未建立相應(yīng)的管理督導(dǎo)制度,教學(xué)團隊幾乎處于放任自流的狀態(tài)[2]。教學(xué)團隊的建立不是一個小團隊的實施與運行,它是對高校教學(xué)資源配置的重組與優(yōu)化,是一種理念更先進、教學(xué)方法更科學(xué)、高校的綜合性系統(tǒng)工程[4];因此,制度創(chuàng)新一定要到位,包括學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人管理體制、日常工作管理體制、教師考核評價機制。運用關(guān)鍵績效指標對教學(xué)團隊進行績效考核[5],強化教學(xué)團隊建設(shè)的保障機制。高校教學(xué)團隊的管理只有實現(xiàn)規(guī)范化、合理化、科學(xué)化,才能從根本上建設(shè)完善與穩(wěn)定的教學(xué)團隊,為高校教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[6]。
3.教學(xué)團隊認知偏差問題。優(yōu)秀教師的成長是艱苦而漫長的,需要青年教師經(jīng)過多年不懈的努力和資深教師的傳幫帶,才能成長為一名合格的教師?,F(xiàn)實中,一些教師得過且過安于現(xiàn)狀不思進取,而另一些教師則急功近利耐不住寂寞[7]。團隊成員對教學(xué)團隊的重要性沒有足夠的重視,產(chǎn)生各種各樣的矛盾沖突,如互不相容的人際沖突;依存關(guān)系不清的認識沖突;不同的目標導(dǎo)向沖突;學(xué)術(shù)研究和日常交往中的心理沖突[8]等。任何矛盾的存在都影響到團隊整體教學(xué)質(zhì)量的提升;因此,要加強文化建設(shè),構(gòu)建團結(jié)共融的前景目標和積極營造互信互動的團隊協(xié)作文化,從而建立起和諧的人際關(guān)系和融洽的發(fā)展氛圍,在合作中實現(xiàn)個人的成長和發(fā)展,激發(fā)教師工作的積極性和主動性,培養(yǎng)團體成員的凝聚力與歸屬感[4]。
4.教師隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一、缺乏活力,未有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一我國大多數(shù)高校的通病。目前高校在團隊成員的結(jié)構(gòu)上缺乏科學(xué)性與合理性,未能形成良好的年齡梯度,行業(yè)背景十分單一,師資自給率高和出國留學(xué)比例低等,造成高校學(xué)術(shù)氛圍沉悶,嚴重制約了教師創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展[7]。教學(xué)團隊的完善與建設(shè)需要團隊成員各方面素質(zhì)互補,減少各方面短板,發(fā)揮每個成員的作用[9]。
二、現(xiàn)代社會發(fā)展大背景對團隊建設(shè)提出新要求
1.人才需求決定人才供給。供給側(cè)改革是國家的新舉措,高校人才供給側(cè)改革最終是對人改革,靠人落實。新形勢下,需要教師幫助學(xué)生認識社會、確定目標、努力學(xué)習(xí)[10];需要老師了解社會發(fā)展各方面狀況,對各類社會人才需求有敏銳的洞察力。這里的教師不是教師個體而是教師團隊。“術(shù)業(yè)有專攻”,教師個體終其一生都不能達到了解社會發(fā)展各方面人才需求。
2.以應(yīng)用型為目標的學(xué)生創(chuàng)新能力提升。我國目前新增勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出,表現(xiàn)為高校畢業(yè)生就業(yè)難與技術(shù)技能型人才供給不足的矛盾。大勢所趨下地方性越來越多本科院校將人才培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型[6]。團隊建設(shè)的主要目標是讓專業(yè)培養(yǎng)和課程教育更加專業(yè),教育資源更加豐富,以團隊的優(yōu)勢使每個教師的專業(yè)能力得到提升,主要是專業(yè)核心實力得到強化,每個課程模塊的應(yīng)用教育水平得到提升,工作重心調(diào)整為以知識的應(yīng)用型為目標革新教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生的創(chuàng)新性為目標突破教學(xué)模式。
3.現(xiàn)代教學(xué)方式要求教師“五化”并進。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等現(xiàn)代教學(xué)模式首先挑戰(zhàn)了教師的傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威,突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用[11]。在實踐中,老師要作為總導(dǎo)演,按照課程知識的漸進要求,預(yù)先設(shè)計好學(xué)生學(xué)習(xí)的進程,適時安排不同的教學(xué)資源和教學(xué)形式,完成不同階段的細化教學(xué)目標,最后達成總體目標。現(xiàn)代教學(xué)方式還挑戰(zhàn)了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力[1]。隨著科學(xué)技術(shù)和時代的發(fā)展,高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格帶有顯著的信息化時代特點。多樣發(fā)達的信息化翻轉(zhuǎn)平臺和學(xué)習(xí)工具,需要團隊成員對MOOC新模式有高度的認同感和知曉度,需要團隊成員構(gòu)成的多學(xué)科性,需要團隊成員的跨時空性,需要團隊教學(xué)方式做到數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、互動化、協(xié)同化和智能化“五化”并進[12],而同時教學(xué)團隊信息資源體系則需要一體化建設(shè)。
三、團隊建設(shè)的核心
1.團隊建設(shè)核心包括團隊建設(shè)目標、團隊建設(shè)制度、績效評價體系和教學(xué)方法。教學(xué)團隊的完善與建設(shè)主要以人才培養(yǎng)為核心,共同的、明確的目標是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)目標人才[13],這也是地方高校各方面工作的核心[9]。團隊建設(shè)一定要完善團隊管理相關(guān)制度,包括選拔教學(xué)團隊負責(zé)人制度[14];構(gòu)建規(guī)模適宜、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊;有效的內(nèi)部管理和運行機制[5];建設(shè)知識共享型的團隊文化制度;學(xué)校層面針對教學(xué)團隊在建設(shè)、考評、管理等方面的管理部門和管理、督導(dǎo)制度[15]。科學(xué)合理的評價體系是推動工作的指揮棒和動力源[14],科學(xué)合理的評價體系應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)團隊的目標與業(yè)績,立足于學(xué)校實際及人才培養(yǎng)的定位來設(shè)計,包括評價內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、導(dǎo)向等方面[5]。目前比較完善的績效考核指標體系包括7個一級指標、20個二級指標。7個一級指標包括:①團隊建設(shè)目標與規(guī)劃(建設(shè)目標、工作規(guī)劃);②團隊組成(團隊成員結(jié)構(gòu)、團隊成員教學(xué)任務(wù)、骨干成員科研能力、團隊素質(zhì));③團隊帶頭人(帶頭人職稱、帶頭人教學(xué)質(zhì)量與任務(wù)、帶頭人教學(xué)研究與科學(xué)程度、帶頭人與企業(yè)合作密切程度、支持青年教師培養(yǎng));④教學(xué)工作(團隊骨干成員教學(xué)質(zhì)量、團隊其他成員教學(xué)質(zhì)量);⑤教學(xué)條件(教學(xué)經(jīng)費支持、教學(xué)設(shè)施建設(shè));⑥教材建設(shè)(教材建設(shè)、教材使用);⑦社會服務(wù)(培訓(xùn)工作、校企業(yè)合作、服務(wù)經(jīng)濟社會能力)。
2.教學(xué)方法論是團隊建設(shè)的關(guān)鍵核心。無論團隊建設(shè)的哪個方面均要落實到合理有效的方法上,只有方法對了,教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才水平才能提高。綜合我國多所本科院校的成功經(jīng)驗,圍繞課程或課程群,以深化課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革為基礎(chǔ)進行教學(xué)團隊建設(shè),是一種切實可行的方法[16]。此外,還要實現(xiàn)教學(xué)團隊資源優(yōu)化,通過研討產(chǎn)生創(chuàng)新性知識,從而保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量,以及強化教材建設(shè),堅持教材內(nèi)容的新穎性、實用性,使用效果好的精品教材等。方法論是團隊建設(shè)的核心所在,必須深化教學(xué)方法改革。團隊成員要主動參與教學(xué)改革與創(chuàng)新,要從觀念更新入手,積極探索更加科學(xué)的教學(xué)方法,努力采用先進的教學(xué)手段,把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位,重視實驗和實踐性教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。團隊成員應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),以教育教學(xué)研究為主線,以集體備課、教學(xué)沙龍、名師工作坊、教學(xué)基本功競賽等教育活動為載體,指導(dǎo)、幫助團隊教師整體教育教學(xué)水平的提高[16]。
四、科研教學(xué)孰輕孰重的爭論
考核評價制度不合理,重科研、輕教學(xué),是導(dǎo)致教學(xué)團隊建設(shè)不力的主要原因[3]。高校是進行教育教學(xué)和科學(xué)研究的重要場所,在當前高校教師考核評價機制中,科研成果占據(jù)了非常重要的位置,也是決定教師考評結(jié)果的最重要、最關(guān)鍵的因素;相反,教學(xué)效果的好壞,對教師的考評則沒有直接的影響。在“科研興?!钡那疤嵯?,學(xué)校與教師的工作重點大多落在科研工作上,而教研項目對于教師則可有可無,甚至承擔(dān)教研項目也是科研主導(dǎo)模式下的完成執(zhí)行,由此導(dǎo)致教師缺少教學(xué)熱情,極大影響了高校整體教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。不是說科研強校不好或不對,而是不同層次不同類型的學(xué)校需要不同的團隊建設(shè)機制。例如理工科比較適用科研主導(dǎo),但文科特別語言類高校更適合教研主導(dǎo),這也是目前教學(xué)團隊多屬于理工科專業(yè)的主要原因。在當前以本為本理念指導(dǎo)下,高校逐漸回歸了教學(xué)本質(zhì),也給了科研不突出的老師發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢的機會,鼓勵大家深入開展教學(xué)研究工作,以教研促教學(xué),同時以科研反哺教學(xué)。目前已形成教研科研雙發(fā)展觀念,強調(diào)科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。團隊應(yīng)注重教學(xué)研究對教學(xué)質(zhì)量提升的促進作用,鼓勵引導(dǎo)團隊成員積極參與各級各類教改項目,并將教研項目按不同等級用于教師的年終績效獎勵和職稱評審制度中,且保證教研與科研獎勵等次相同,職稱評審權(quán)重相同。例如仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2018年的職稱評審中,將教研項目與科研項目同等看待,并且要求教學(xué)型教授必須有省級以上教研課題,調(diào)動了教師積極參與教研的熱情,質(zhì)量工程項目的評選可以優(yōu)中選優(yōu),極大地提升了學(xué)校教學(xué)團隊的教育教學(xué)水平。
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