中藥資源與開發(fā)專業(yè)藥用植物學(xué)教學(xué)改革探索

張明英 沈霞 陳瑩 高靜 李依民 劉阿萍 顏永剛 彭亮 張崗

[摘 要] 作為中藥資源與開發(fā)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，藥用植物學(xué)在專業(yè)課程體系和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建中具有承前啟后的重要作用。然而，由于課程知識(shí)點(diǎn)多而分散、課時(shí)壓縮、理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等原因，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不理想。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，以期提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)代高校教學(xué)改革要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 藥用植物學(xué);中藥資源與開發(fā)專業(yè);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 陜西中醫(yī)藥大學(xué)“秦藥”品質(zhì)評(píng)價(jià)及資源開發(fā)學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（2019-QN01）

[作者簡介] 張明英（1988—），女，陜西西安人，講師，博士，陜西中醫(yī)藥大學(xué)，研究方向：藥用植物分子生藥學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0181-04? ? [收稿日期] 2019-12-26

藥用植物學(xué)是中藥資源與開發(fā)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)、藥用植物生理生態(tài)學(xué)、藥用植物栽培學(xué)和中藥資源學(xué)等課程的前提和基礎(chǔ)[1]，在專業(yè)課程體系和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建中具有承前啟后的重要作用[2]，在中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位。

各高校所使用的藥用植物學(xué)教材目前有多個(gè)版本，但主要內(nèi)容均包括藥用植物形態(tài)特征、組織顯微構(gòu)造和分類與應(yīng)用三大部分[2]。本校中藥與資源開發(fā)專業(yè)所用教材為劉春生教授主編的全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十三五”規(guī)劃教材（中國中醫(yī)藥出版社），內(nèi)容分為上下兩篇，上篇將顯微構(gòu)造和宏觀形態(tài)特征兩部分內(nèi)容融合為一，主要介紹藥用植物的形態(tài)和構(gòu)造，包括細(xì)胞、組織和六大器官的形態(tài)特征、類型與構(gòu)造，同時(shí)也包括藥用植物生長發(fā)育、化學(xué)成分形成與變化及藥用植物新資源開發(fā)等相關(guān)理論及研究介紹;下篇為藥用植物分類學(xué)知識(shí)，包括分類鑒定方法概述和各植物類群常見代表性藥用植物的分類特征及應(yīng)用[1]。

根據(jù)筆者實(shí)際上課體會(huì)和學(xué)生反饋，本課程教學(xué)內(nèi)容涉及專業(yè)術(shù)語、概念較多，且多數(shù)知識(shí)點(diǎn)之間相互獨(dú)立，邏輯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在一定程度上增加了學(xué)生理解掌握和記憶的難度。學(xué)生考試前復(fù)習(xí)時(shí)常常無從下手，無論是上篇基礎(chǔ)概念還是下篇各個(gè)類群藥用植物的分類學(xué)特征，基本都是死記硬背，很容易混淆。這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，期末考試成績不理想的一個(gè)主要原因。此外，目前全國各個(gè)高校在人才培養(yǎng)方案修訂過程中都面臨著專業(yè)課課時(shí)壓縮的問題。以本校中藥資源與開發(fā)專業(yè)2017年人才培養(yǎng)方案為例，藥用植物學(xué)教學(xué)時(shí)長從以前的兩個(gè)學(xué)期改為一個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)由136學(xué)時(shí)縮減到90學(xué)時(shí)，其中理論和實(shí)驗(yàn)分別占50學(xué)時(shí)和40學(xué)時(shí)（包括4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)）。但本專業(yè)學(xué)生對(duì)植物學(xué)、植物發(fā)育生物學(xué)、中藥學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺，為幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，老師常需要在課堂上對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，這又導(dǎo)致課堂信息量加大，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

因此，如何將分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，提高學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提升教學(xué)效果，是每一位藥用植物學(xué)任課教師都應(yīng)該思考和解決的問題。

中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中藥用植物學(xué)課程問題的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握藥用植物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能夠識(shí)別和鑒定常見藥用植物種類，為將來從事中藥材生產(chǎn)加工、質(zhì)量管理、中藥資源開發(fā)及利用等相關(guān)工作奠定良好基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)反思，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以提高藥用植物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

一、教學(xué)內(nèi)容

1.加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，適當(dāng)擴(kuò)展背景知識(shí)和研究前沿。藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)與植物學(xué)的交叉學(xué)科，是利用植物學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和研究方法來研究藥用植物的生長發(fā)育規(guī)律、形態(tài)構(gòu)造、分類鑒定、生態(tài)適應(yīng)、次生代謝產(chǎn)物形成與變化、遺傳進(jìn)化以及新品種培育等，進(jìn)而引領(lǐng)中藥資源開發(fā)的一門科學(xué)[1]。凡與植物類中藥或天然藥物品種、資源、質(zhì)量等相關(guān)的學(xué)科都與藥用植物學(xué)有著密不可分的聯(lián)系[3]。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排時(shí)要注意加強(qiáng)與這些相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，適當(dāng)補(bǔ)充擴(kuò)展介紹植物發(fā)育生物學(xué)、中藥學(xué)鑒定學(xué)、栽培學(xué)、植物生理學(xué)生態(tài)學(xué)以及中藥學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)、研究方法以及最新研究成果，將不同學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，幫學(xué)生建立起植物遺傳進(jìn)化、生長發(fā)育、形態(tài)構(gòu)造及生理代謝等與其功能和生態(tài)適應(yīng)相統(tǒng)一的概念。這樣，一方面可以彌補(bǔ)本專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中植物組織器官發(fā)育、生理生態(tài)及遺傳進(jìn)化等內(nèi)容的欠缺，幫助學(xué)生構(gòu)建較為全面而系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，新鮮知識(shí)的擴(kuò)展往往更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.課程前后知識(shí)點(diǎn)相互滲透鞏固。如前所述，本校中藥資源與開發(fā)專業(yè)所使用的藥用植物學(xué)教材內(nèi)容編排分形態(tài)構(gòu)造（組織器官形態(tài)特征與顯微構(gòu)造）和分類上下兩篇，但二者并非相互獨(dú)立。其中，上篇內(nèi)容中根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官（尤其是花和果實(shí)）的形態(tài)構(gòu)造特征，恰恰是下篇藥用植物不同類群分類鑒定的主要依據(jù)。因此，在上篇形態(tài)學(xué)部分講解時(shí)，要注意適當(dāng)滲透下篇分類學(xué)內(nèi)容，講授各器官的具體特征時(shí)，可以選擇典型代表藥用植物進(jìn)行實(shí)例講解。如花的結(jié)構(gòu)，可以十字花科植物菘藍(lán)（Isatis indigotica Fortune）、菥蓂（Thlaspi arvense Linnaeus）的花冠為例講解十字花冠，以唇形科黃芩（Scutellaria baicalensis Georgi）、丹參（Salvia miltiorrhiza Bunge）、益母草（Leonurus japonicus Houttuyn）、薄荷（Mentha canadensis Linnaeus）等的花冠為例講解唇形花冠;又如，可以用紫荊（Cercis chinensis Bunge）、決明（Senna tora （Linnaeus） Roxburgh）、蘇木（Caesalpinia sappan Linnaeus）等的果實(shí)為例講解莢果的特征，而以曼陀羅（Datura stramonium Linnaeus）和馬兜鈴（Aristolochia debilis Siebold & Zuccarini）、芍藥（Paeonia lactiflora Pallas）和八角（Illicium verum Hook.f.Hook.f.）等的果實(shí)為例分別講解蒴果、蓇葖果的特征，并提示學(xué)生識(shí)記典型代表植物。這樣，一方面可以為下篇分類學(xué)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，課堂上基于實(shí)例講解可以解決單純專業(yè)形態(tài)術(shù)語、概念等學(xué)習(xí)過于枯燥的問題，利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在下篇具體學(xué)習(xí)每一個(gè)科、屬藥用植物的分類學(xué)特征時(shí)，又可以分解為根、莖、葉、花、果實(shí)以及種子等器官的特征，依次進(jìn)行講解，將各個(gè)獨(dú)立的器官有機(jī)聯(lián)系起來，既可以復(fù)習(xí)鞏固上篇所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也便于學(xué)生對(duì)下篇內(nèi)容的掌握和識(shí)記，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整個(gè)課程知識(shí)的全面掌握和融會(huì)貫通。

3.課堂內(nèi)容融入思政和傳統(tǒng)文化元素。理工科學(xué)生是推動(dòng)科技創(chuàng)新發(fā)展的后備力量，不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要有堅(jiān)定的理想信念和積極向上的人文情懷。目前大多數(shù)高校對(duì)理工科專業(yè)的課程設(shè)置偏于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，人文社科類課程往往相對(duì)較少。而藥用植物學(xué)課程恰恰是溝通文理科之間的一架橋梁。在藥用植物學(xué)教學(xué)過程中，可以適當(dāng)融入思政和中華傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生感受本草經(jīng)典魅力的同時(shí)培養(yǎng)其人文情懷。例如，學(xué)習(xí)果實(shí)和種子這部分內(nèi)容時(shí)，可以延伸講解植物的生活史，包括種子萌發(fā)、營養(yǎng)器官（根、莖、葉）發(fā)育生長、營養(yǎng)生長到生殖生長的轉(zhuǎn)變、受精、受精卵分化發(fā)育以及果實(shí)（種子）發(fā)育成熟等過程。通過講解一方面可以將植物六大器官有機(jī)串聯(lián)起來，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合把握，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到自然界生命的神奇和偉大——即便一株不起眼的小草，其生命歷程也充滿著艱辛，每個(gè)生命都值得被尊重。借此教育學(xué)生尊重生命、敬畏自然，將保護(hù)和合理利用（藥用）植物資源的觀念根植于心。

又如，在學(xué)習(xí)苔蘚植物這一章內(nèi)容時(shí)，可以選取清代詩人袁枚的《苔》這首五言絕句，“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開”作為導(dǎo)入內(nèi)容，課前帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、感悟詩中的寓意——苔蘚是植物中較低等的類群，多生長于陰暗潮濕環(huán)境下，可即使如此，它們也有展示自己生命力的強(qiáng)烈愿望，并不因?yàn)樯姝h(huán)境不利而喪失蓬勃生長的勇氣。引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀向上的人生態(tài)度，熱愛生活，不畏成長過程中的艱難困苦，積極努力展現(xiàn)自己的青春光彩。

二、教學(xué)方法

1.利用學(xué)校藥用植物園開展“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)。藥用植物學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。教材中所介紹的主要是基本概念和代表性藥用植物的典型特征，但自然界中不同種植物，甚至不同生境下的同種植物，其器官形態(tài)往往呈現(xiàn)出多樣性，若僅憑教材內(nèi)容和老師有限的課堂講解，學(xué)生很難做到充分掌握和靈活運(yùn)用，因而常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生課堂上知識(shí)概念完全掌握了，但遇到實(shí)際問題卻不知所措;因此，實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。然而由于學(xué)校教學(xué)工作需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各高校藥用植物學(xué)課程普遍存在理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的情況，即前半學(xué)期集中理論教學(xué)，后半學(xué)期或者假期才安排野外實(shí)踐，因而校園里的藥用植物園便成為開展即時(shí)實(shí)踐教學(xué)的理想場所。

國內(nèi)多所中醫(yī)藥院校校園內(nèi)都附設(shè)有藥用植物園，為學(xué)生課前課后及時(shí)觀察藥用植物提供了最直接的素材;因此，在藥用植物學(xué)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮其“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)的輔助作用。比如學(xué)習(xí)完“花的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)理論知識(shí)之后，隨即帶領(lǐng)學(xué)生去藥用植物園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)，對(duì)不同花的構(gòu)造進(jìn)行解剖、觀察，遇到問題再去查閱課本、資料或與老師討論。這樣，不僅使學(xué)生能更直觀地感受和認(rèn)識(shí)到自然界植物形態(tài)多樣性，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)經(jīng)過親自動(dòng)手實(shí)踐觀察之后再帶著問題回到課本理論知識(shí)，能夠進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效果。此外，鼓勵(lì)學(xué)生課下利用花伴侶、形色識(shí)花等植物識(shí)別APP對(duì)生活中遇到的植物進(jìn)行輔助識(shí)別，避免初學(xué)者因認(rèn)識(shí)植物種類太少而影響學(xué)習(xí)積極性。

2.實(shí)物結(jié)合多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。直觀教學(xué)是理論及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中傳授知識(shí)最快捷、生動(dòng)和樂于被學(xué)生接受的教學(xué)手段之一[4]，而實(shí)物教學(xué)是直觀教學(xué)法中一種重要的方式。當(dāng)實(shí)踐教學(xué)條件無法滿足時(shí)，可以將具體實(shí)物（如黃精的根狀莖、皂刺、南天竹的三回羽狀復(fù)葉、半夏的佛焰苞、八角的蓇葖果等）或者教具模型帶進(jìn)課堂，邊講解邊展示，讓學(xué)生分組觀察討論，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與積極性，也可以培養(yǎng)其多觀察、善思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在課堂教學(xué)中時(shí)要注重圖片及教學(xué)視頻元素的利用。圖片、視頻動(dòng)畫可以有效提升單純語言文字信息的表現(xiàn)力，將植物組織器官及其構(gòu)造特征直觀展示出來，使抽象的概念、術(shù)語變得生動(dòng)形象，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，利于理解和記憶。圖片和視頻元素的加入還可以豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)形式，打破沉悶的課堂氣氛。中國植物志在線版（http：//www.iplant.cn/frps）中的植物圖片、英國廣播公司（BBC）拍攝制作播出的自然紀(jì)錄片《植物私生活》（The Private Life of Plants）以及教師科研實(shí)驗(yàn)或野外植物資源調(diào)查采集中拍攝的相關(guān)影像資料等，都是藥用植物學(xué)課程可以利用的教學(xué)資源。

3.線上線下教學(xué)相結(jié)合，師生角色互相轉(zhuǎn)換。減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間是目前全國各高校教學(xué)改革的趨勢。傳統(tǒng)單純的課堂講授已經(jīng)不能滿足新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下）與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）相結(jié)合的教學(xué)模式被廣泛推崇，并在很多課程教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果[5，6]。智慧樹、中國大學(xué)MOOC（慕課）、雨課堂、云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或者班級(jí)QQ群、微信群等都可以作為老師進(jìn)行線上教學(xué)的工具。課前，老師將預(yù)習(xí)要求、知識(shí)要點(diǎn)等資料線上推送給學(xué)生，并可設(shè)置預(yù)習(xí)討論問題，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并反饋;課堂上，老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況重點(diǎn)講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)并解答學(xué)生疑問，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng);課后，老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況擴(kuò)展相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以線上提問，與老師、同學(xué)討論。此外，老師還可以在線對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)考核檢測，根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。線上資源學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，不懂的知識(shí)點(diǎn)可多次反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣也在一定程度上減少了學(xué)生“玩手機(jī)”的時(shí)間，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，也保證了課時(shí)減少情況下教學(xué)任務(wù)的順利完成。

教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，課堂教學(xué)活動(dòng)只有以學(xué)生為中心，打破其被動(dòng)接受知識(shí)的僵局，提高學(xué)生課堂參與度，才能激發(fā)其“愛學(xué)習(xí)”的意愿，進(jìn)而培養(yǎng)其“善思考、會(huì)學(xué)習(xí)”能力。例如，在學(xué)習(xí)下篇不同類群藥用植物的分類鑒別特征時(shí)，老師可以先就學(xué)習(xí)方法和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總體講解，之后安排學(xué)生分組查閱各科屬對(duì)應(yīng)的代表性藥用植物相關(guān)資料（包括形態(tài)鑒別特征、生長習(xí)性、藥用價(jià)值、資源分布狀況及最新研究進(jìn)展等內(nèi)容），并制作PPT開展課堂分享匯報(bào)，各小組互相討論，最后老師再根據(jù)匯報(bào)和討論情況進(jìn)行補(bǔ)充講解。查找資料和準(zhǔn)備PPT的過程本身就是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和消化吸收的過程，將老師獨(dú)角戲式的“灌輸”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自導(dǎo)自演的主動(dòng)學(xué)習(xí)并有效輸出過程，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。此外，在查閱資料的過程中也鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而從座位走上講臺(tái)也是對(duì)學(xué)生能力和心理素質(zhì)的一次挑戰(zhàn)和鍛煉。

三、考核方式

1.全過程考核與開放性考核相結(jié)合?？己耸菣z查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的質(zhì)量指標(biāo)。藥用植物學(xué)課程傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式主要為“平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)課成績+期末考試成績”，或“平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)課成績+期中考試成績+期末考試成績”。雖然較為全面，但由于對(duì)學(xué)習(xí)效果的全過程考核關(guān)注較少，而期末考試成績所占比例較大，大部分學(xué)生都是把“寶”押在期末考試前“突擊”背誦上。因此，考核結(jié)果往往不理想，也不能全面客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.對(duì)藥用植物學(xué)課程考核評(píng)價(jià)方式做以下調(diào)整，即總成績組成不變，仍然包括平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)課成績和期末考試成績?nèi)蟛糠?，但?duì)各部分所占比例進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)細(xì)化和改變考核方式。具體措施為：平時(shí)成績所占比例提高到50%，包括25%的課堂表現(xiàn)（全勤10分，無故缺課每次扣1分;課堂回答問題或參與討論發(fā)言視具體情況每次加1～2分）和25%的平時(shí)測驗(yàn)（老師針對(duì)每章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行隨堂或線上即時(shí)測驗(yàn)，最終成績匯總平均）;實(shí)驗(yàn)課成績比例占30%，其中到課率、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和綜合實(shí)驗(yàn)技能考核（每堂課打分，最終成績匯總平均）各占10分;期末考試成績所占比例降至20%，并采取開放性考試，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力。例如開學(xué)初布置學(xué)生選擇感興趣的一種或幾種藥用植物進(jìn)行長期觀察，并記錄觀察日志，根據(jù)所觀察結(jié)果聯(lián)系理論知識(shí)，查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)資料，學(xué)期末撰寫植物觀察研究小論文。通過這種方式，將考核滲透在每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，靈活而全面，既能客觀地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，亦有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生課上課下、理論和實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)參與學(xué)習(xí)、思考的積極性，利于學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、小結(jié)

綜上所述，藥用植物學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，且與中藥學(xué)、植物學(xué)、藥學(xué)等諸多學(xué)科密切相關(guān)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的重要前提。在教學(xué)過程中，老師要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)的新時(shí)代優(yōu)秀中醫(yī)藥人才為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地掌握藥用植物學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量。這也是我們進(jìn)行藥用植物學(xué)教學(xué)改革探索的初心和使命。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春生.藥用植物學(xué)[M].（第4版）北京：中國中醫(yī)藥出版社，2016：1-9.

[2]詹立平，趙鑫，張建軍.藥用植物學(xué)教學(xué)方法研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2018，15（28）：61-64.

[3]王德群.整體聯(lián)系教學(xué)法在藥用植物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].藥學(xué)教育，2012，28（1）：28-30.

[4]紀(jì)寶玉，裴莉昕，董誠明.直觀教學(xué)法在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2012，18（2）：36-38.

[5]朱蕓，劉青廣，唐輝，等.混合式教學(xué)法在藥用植物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018，34（17）：2738-2739.

[6]郭慶梅，宋艷梅，萬鵬，等.藥用植物學(xué)混合式教學(xué)模式改革的研究與探索[J].中國實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)雜志，2017，23（16）：4-7.