“互聯(lián)網+”背景下高職計算機專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系研究

譚冬平 王君妝

【關鍵詞】課程體系 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 問題

1 引言

國內高職院校對學生原來的培養(yǎng)目標，是使學生通過三年的學習，掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需要的技能與知識能力，從而使學生得到該職業(yè)關聯(lián)職業(yè)的就業(yè)機會。而隨著時代的發(fā)展，高職院校的培養(yǎng)目標也一直在發(fā)生變化，依次提出了技術型、應用型、實用型以及高技能型+ 工匠型人才培養(yǎng)目標。2015 年，李克強總理首次提出，要制定“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略計劃，推動大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網以及云計算等計算機類專業(yè)與現(xiàn)代制造相結合，促進中國經濟的健康發(fā)展?；ヂ?lián)網是目前萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的一個新興工具和平臺，而高職院校的課程體系是培養(yǎng)人才的載體，所以高職院校需要充分利用這一功能強大的工具和平臺，為計算機類專業(yè)學生制訂符合國家發(fā)展、地區(qū)人才需要的課程體系，課程體系應該要面向“互聯(lián)網+”的時代發(fā)展要求，要面向新時代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

2 目前高職院校計算機類專業(yè)課程體系存在的問題

首先是教材問題，目前高職院校教材編寫門檻不高，各種層次的出版社又非常多，競賽大，導致市場上面高職院校的教材琳瑯滿目，書的質量參差不齊。所以很多學校選購的教材要么理論知識比重偏大，要么書中的技術已經比較落后，從而導致這些學校的學生很難接觸到高質量的、真正適合目前高職學生的優(yōu)秀教材;第二是課程體系中缺乏足夠的綜合實訓，目前很多高職院校，開設的課程有一半或一半以上的課程安排在多媒體教室，由任課教師在多媒體教室進行講解，單純的教師講解很難調動學生的學習興趣，所以教學效果肯定不會太好。同時，因為教學資源缺乏等原因，高職院校上機操作課與理論教學課時間安排不當?shù)那闆r也經常出現(xiàn)，上機操作課安排在前面，理論課安排在后面或者理論課結束后，幾天后才安排上機，此時學生前一次課學到過的理論知識已經基本忘記，所以上機效果肯定也不會太好;第三是人才培養(yǎng)方案中的課程體系的課程變化跟不上社會技術發(fā)展的速度，學生在學校學到的東西，畢業(yè)后基本派不上用場，從而導致學生畢業(yè)后就業(yè)率低，進入職場后，發(fā)展不理想。第四是高職院校的硬件條件還比較差，尤其對于高新技術和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓室，基本上沒有，所以在課程體系中，有些真正實用的技術無法安排到課程體系中去，從而使培養(yǎng)出來的學生技能操作能力大打折扣。

3 “互聯(lián)網+”背景下高職計算機類專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系構建方法

3.1計算機類專業(yè)課程體系

目前高職院校計算機類課程體系可以大概可分為五大模塊：公共基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)核心課模塊和職業(yè)選修課模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。職業(yè)院校的大學學習過程可分為六個學期，一般第六個學期是學生實習，所以教學周期一般是五個學期。第一學期主要安排公共基礎課為主，主要針對學生進行素質教育，同時也可以使剛進入大學的新生有一個適應過程，也為第二學期的專業(yè)課程打下基礎;第二學期開設專業(yè)基礎課，使學生掌握計算機類專業(yè)的基礎知識，以及開拓學生自主學習的能力;第三學期和第四學期主要開設計算機類的專業(yè)核心課程，對計算機類專業(yè)的軟硬件技能、專業(yè)前沿技術進行理論學習，對這些技術進行實踐操作，熟練掌握主要專業(yè)技術的操作與使用，為后期的項目打下基礎;第五學期，學生主要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和職業(yè)選修課程，在目前的“互聯(lián)網+”環(huán)境下，自主創(chuàng)業(yè)已經成為大學畢業(yè)生的一個重要選擇，開設如“管理類”、“溝通類”、“法律類”等職業(yè)選修課，會給學生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來很大的幫助;第六學期，高職學生主要完成畢業(yè)設計與企業(yè)實踐工作。

3.2以計算機網絡技術專業(yè)為例構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

本研究主要分析了目前國內高職計算機類專業(yè)課程體系中存在的一些問題，提出高職計算機類專業(yè)的教學應以“互聯(lián)網+”為平臺，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才為導向，構建出“校企合作、項目驅動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓”的課程體系。

3.3雙師教師隊伍構建

好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系離不開合理的雙師型教師團隊，當前需求的“雙師型”教師，不能簡單的以“證”取人和以“職稱資格”取人，而應該要求教師即具有扎實的理論知識，還要具有嫻熟的項目實踐能力，使構建的課程體系能夠順利開展和實施。合理創(chuàng)造雙師型教師隊伍的構建，需根據(jù)教師的教學與專業(yè)特點，推薦教師參加相關企業(yè)的項目頂崗培訓和實踐，使教師通過實踐和培訓掌握新技術與新技能，并且改變其現(xiàn)有的教學思維與教育模式，提高其專業(yè)知識與技能水平，從而更好的適應當前計算機類專業(yè)教師的發(fā)展趨勢;另外，高職院校也可以通過一些政策，從企業(yè)引進一些工程師，來學校擔任專職教師。只有搭建好了合理的、專業(yè)的雙師型教師隊伍，才能保證高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系能夠順利開展。

3.4改革校企合作課程體系

高職院校計算機類專業(yè)的校企合作，已經在很多學校實施。本研究團隊發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的校企合作還存在企業(yè)參與度不夠、對學生服務周期短等問題。以湖南電子科技職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)“華為5G”校企合作班為例，對原來的“2.0+0.5”（2 個學期在校學習，一個學期去企業(yè)頂崗學習）培養(yǎng)模式進行改革。學院從第2 個學期開始，便邀請華為公司工程師來校給學生授課，并結合實際案例開展教學，使學生較早地接觸真實的項目化訓練，到了第5 學期，則采用企業(yè)管理為主、學校管理為輔的模式，將主要的課程和時間交給企業(yè)，使學生加入企業(yè)真實項目團隊，參與項目開發(fā)，發(fā)揮每一位同學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。所以學生在校期間不但能接受到本校專職教師的知識與技能，還能從企業(yè)工程師身上學到企業(yè)實戰(zhàn)經驗和企業(yè)的團隊意識。

3.5通過“互聯(lián)網+”平臺深入了解社會需求，優(yōu)化課程體系

當前，計算機技術發(fā)展日新月異，要使高職院校的計算機類專業(yè)的學生學到最實用、最前沿的技術，人才培養(yǎng)方案就需要不斷地變化和修訂，課程體系才能跟上時代的步伐，才能適應社會的需要。所以在制定人才培養(yǎng)方案前，專業(yè)帶頭人需要經常到網站上查詢、搜集相關就業(yè)信息，并對其進行分析、整合。推測現(xiàn)在、未來社會技術需求，從而優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，理清體系之中各課程之間的依賴關系及銜接關系。同時，通過課程體系的建設，同步優(yōu)化教材建設，師資建設，實踐教學基地的建設，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地的建設。

4 小結

“互聯(lián)網+”背景下計算機類專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系的建設與研究，以湖南電子科技職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)為例，總結了目前高職院校計算機類專業(yè)課程體系中的存在的一些問題與不足，提出了一個新的課程體系模型和一些改革方法，通過實踐證明，改革后的課程體系，對于培養(yǎng)計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)有比較好的效果，對高職院校其他專業(yè)課程體系的構建有一定的借鑒作用。