現(xiàn)代學(xué)徒制在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)施中的思考

許丹丹

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 中職教育 計(jì)算機(jī)課程 思考分析

1引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部提出的一項(xiàng)通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅聯(lián)合教授的育人機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)學(xué)生的技能為核心，以規(guī)范性的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核制度為基礎(chǔ)，以校企共同教導(dǎo)人培養(yǎng)人才為主要手段?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的提出，有利于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的接軌，有利于加深學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)職位需求之間的聯(lián)系等?；诖耍缃?，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)逐漸成為了我國進(jìn)行職業(yè)教育事業(yè)的主導(dǎo)趨勢。

2傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制的區(qū)別

2.1傳統(tǒng)學(xué)徒制的基本內(nèi)容

傳統(tǒng)學(xué)徒制（traditional apprenticeship） 又叫“手工學(xué)徒制”，是指在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，存在的在職業(yè)活動(dòng)中通過師傅的傳幫帶來培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)技術(shù)和技能的一種古老的職業(yè)訓(xùn)練方法。在中國，學(xué)徒制最初興起于奴隸社會(huì)，完善發(fā)展于隋唐時(shí)期。古時(shí)的學(xué)徒制大多出現(xiàn)于一些民營的手工作坊、學(xué)堂、武館、和尚、道士等。傳統(tǒng)學(xué)徒制就是要求徒弟在真實(shí)的工作場所中觀察、效仿師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而逐漸學(xué)會(huì)師傅的技能。因此，傳統(tǒng)學(xué)徒制可以認(rèn)定是學(xué)校教育出現(xiàn)之前人類知識和文化傳承的主要模式。

2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

學(xué)徒制從萌芽時(shí)期的傳統(tǒng)制發(fā)展到如今的現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵與優(yōu)勢特征都有著顯著的變化。現(xiàn)代學(xué)徒制是新時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代職業(yè)教育特色的結(jié)合產(chǎn)物。它旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)需求的對接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)更新的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)合格證的對接[1]。不僅如此，現(xiàn)代學(xué)徒制在一定程度上推動(dòng)著職業(yè)教育體系和企業(yè)勞動(dòng)就業(yè)體系的協(xié)同發(fā)展。其主要優(yōu)勢特征有：1、構(gòu)建起基于學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者的合作平臺。2、學(xué)生擁有學(xué)生與學(xué)徒的兩重身份。3、學(xué)生可身處學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源。4、實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的交替，促進(jìn)了學(xué)校的組織和管理模式的變革。5、促進(jìn)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與互補(bǔ)。6、形成貫穿于校企之間具有針對性與發(fā)展性的學(xué)習(xí)評價(jià)。

3當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在的問題

中職院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要集中于對學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際綜合能力以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在目前的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，還是存在著一些或大或小的問題。

3.1學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

中職院校的生源向來就是較為復(fù)雜的，生源大多是來自不同地區(qū)的應(yīng)屆或非應(yīng)屆的初中生 ，他們的文化基礎(chǔ)肯定是存在著差異的，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也是存在著較大的差異的。這嚴(yán)重阻礙著計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有序、有效開展。

3.2教學(xué)模式落后，教材選用不當(dāng)

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)屬于技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但很多中職院校的教師在授課時(shí)并沒有注重到這一特點(diǎn)，教師在授課時(shí)會(huì)直接將最后結(jié)論展現(xiàn)出來，忽略學(xué)生的自我探索、自我操作的活動(dòng)，這在某種程度上抑制學(xué)生對于計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與學(xué)習(xí)效率。另外一方面就是，計(jì)算機(jī)課程教材過于陳舊又或是過于新穎。過于陳舊的教材，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容無法與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能符合社會(huì)的需求;過于新穎的教材，則可能導(dǎo)致教材與教學(xué)的脫節(jié)，另外過于新穎的教材也會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.3中職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在問題

建設(shè)校園實(shí)訓(xùn)基地對于任何一個(gè)中職院校來說都是其教育教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物和必要舉措。然而，其在實(shí)際建設(shè)和應(yīng)用過程中仍舊存在有很多問題。

就建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地而言，目前一些中職院校與企業(yè)之間的合作力度仍舊不夠有力，這將直接導(dǎo)致在建設(shè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地過程中的資金缺乏，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地在引進(jìn)新型資源時(shí)遇到經(jīng)費(fèi)緊張的問題。這些情況都將影響實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。其次，是學(xué)校內(nèi)部師生的問題。例如，由于傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響以及學(xué)生自身心理性格的特殊性，學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的精神與毅力。又如，一些教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中未能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，仍舊只是以實(shí)踐報(bào)告來評價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績，這種評價(jià)較為片面且缺乏系統(tǒng)性，評價(jià)結(jié)果缺乏公平性。

4現(xiàn)代學(xué)徒制在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)施途徑

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與維護(hù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等都是計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要課程，這些都屬于實(shí)踐性較強(qiáng)，更新速度飛快的課程，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式恰好符合這些課程的特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)生提供了在校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，在企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐的條件。以下是筆者結(jié)合自己多年的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)代學(xué)徒制在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的運(yùn)用探索。

4.1開發(fā)適應(yīng)企業(yè)需求的校本教材

目前，中職院校的生源素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力差，厭學(xué)現(xiàn)象也較為常見。因此，中職院校在開發(fā)校本教材時(shí)首先需要考慮是否符合學(xué)校生源的質(zhì)量。在教材簡單化這一基礎(chǔ)上適當(dāng)考慮加入一些更為實(shí)用性、實(shí)踐性、操作性、先進(jìn)性的校本教材，也就是開發(fā)出能適應(yīng)企業(yè)需求的校本教材。在開發(fā)教材之前，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)與各企業(yè)技術(shù)骨干可以進(jìn)行交互式的深入觀察調(diào)研[2]。學(xué)校選派骨干教師進(jìn)入企業(yè)深入了解，全面參與企業(yè)的生產(chǎn)開發(fā)，以此促進(jìn)學(xué)校教師能更加準(zhǔn)確了解到市場技術(shù)需求、市場技術(shù)對應(yīng)的人才崗位需求等。另一方面，企業(yè)也積極選派優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作，例如計(jì)算機(jī)培訓(xùn)專題講座、短期學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師等類似活動(dòng)。只有做足了充分交流，才能更好的合作開發(fā)出適應(yīng)企業(yè)需求的校本教材?？偠灾?，對于開發(fā)出的校本教材其宗旨就是加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.2積極完善計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)建企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)

實(shí)訓(xùn)基地是在中職院校的實(shí)際教育教學(xué)過程中不可或缺的內(nèi)容。因此，各個(gè)院校重視校園實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)[3]。通過學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供一個(gè)與實(shí)際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練空間，安排導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生開展一些具有設(shè)計(jì)性、探索性、開發(fā)性和綜合性等的計(jì)算機(jī)模擬訓(xùn)練，形成以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研的有機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境。在積極推動(dòng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校也要積極拉近與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與企業(yè)的無縫隙對接。積極安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識跟隨企業(yè)內(nèi)部的師傅學(xué)習(xí)新技能，通過教師與師傅的指教，培養(yǎng)出更全能的技術(shù)性人才。

4.3推動(dòng)教師、師傅一體化，提高中職專業(yè)教師的素質(zhì)

中職教師的師德水平、知識經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)能力將直接影響著學(xué)生的教育教學(xué)的成效，影響著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低。因此，中職專業(yè)教師要不斷提高自身素質(zhì)。那么，又如何提高中職教師的自身素質(zhì)呢？ 1、教師要培養(yǎng)合作意識，包括了教師與企業(yè)技術(shù)人才之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作，因?yàn)閷W(xué)生在未來的職業(yè)生涯中也一定會(huì)面臨需要進(jìn)行合作的工作。中職教師的良好合作意識、團(tuán)結(jié)合作精神、規(guī)范的合作行為等，都能直接教育和影響學(xué)生，在學(xué)生心中播種下合作共事的種子、培育合作共事的品質(zhì)。2、教師要培養(yǎng)科研興教的意識，中職教師要努力成為科研興教的“工匠之師”。這就要求中職教師要在學(xué)生面前展現(xiàn)自己絕對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神，不斷進(jìn)取的韌性和勇于鉆研的勇氣，以此，言傳身教。3、教師要提高自身“教師師傅一體化”的教學(xué)實(shí)踐水平，這就要求教師要積極參與到企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)[4]。通過深入行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)，向一線技術(shù)師傅學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以此增強(qiáng)自身的技術(shù)實(shí)踐能力，并不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)和動(dòng)手能力。

4.4完善學(xué)生的評價(jià)體制

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)合作，因此對于學(xué)校之前傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)體制也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革[5]。評價(jià)方式不能在只是單一的根據(jù)學(xué)生在校的考試成績與在校的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，還需要添加學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中相應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)管理人員和技術(shù)師傅的評價(jià)。以此，構(gòu)建出教師、企業(yè)、師傅、學(xué)生四位一體的評價(jià)體系，這種體系確保了評價(jià)的全面性與系統(tǒng)性，評價(jià)結(jié)果也是相對公平的。

5結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種政府領(lǐng)導(dǎo)下， 校與企深度合作、聯(lián)合培養(yǎng)人才的育人模式。這一制度的開展，為中職學(xué)生提供了實(shí)踐的崗位，提高中職學(xué)生對于所掌握知識技能的實(shí)踐能力，使學(xué)生的社會(huì)素養(yǎng)得到切實(shí)有效的提高。