產(chǎn)教融合新工科育人模式探索與實(shí)踐

劉寶磊

摘 要：當(dāng)前隨著高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)在技術(shù)和產(chǎn)業(yè)以及工程等相關(guān)領(lǐng)域都進(jìn)行了重大的改革，急需獲得新的突破。在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的背景下，擁有新興工程能力的一種“新工科”人才成為了當(dāng)前國(guó)家發(fā)展的主要需求。而人才培養(yǎng)，作為當(dāng)前“新工科”建設(shè)的主要一環(huán)，急需探索切實(shí)可行的模式。產(chǎn)教深度融合是當(dāng)前培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)人才的主要路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;新工科;育人模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）18-0115-02

一、對(duì)以產(chǎn)教融合方式建設(shè)新工科的認(rèn)知

（一）以產(chǎn)教融合方式建設(shè)新工科的基本內(nèi)涵

建設(shè)新工科是當(dāng)前國(guó)家針對(duì)新工業(yè)革命和新科技革命以及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更為注重立德樹(shù)人在人才培養(yǎng)中作用的時(shí)代背景下提出的一種工程專(zhuān)業(yè)教育改革的方針。其本質(zhì)是為了促進(jìn)當(dāng)前工科交叉復(fù)合和工科以及其他學(xué)科之間的有效融合，并且應(yīng)用理科朝著工科延伸，使其能夠孕育構(gòu)成一種新興的交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)。同時(shí)要求對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)理念進(jìn)行更新，對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行變革，對(duì)新工科的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以便在人才培養(yǎng)質(zhì)量上不斷提高，目的是使其能夠與當(dāng)前科技創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提出的需要保持一致，提升培養(yǎng)面對(duì)未來(lái)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的適用人才。

以產(chǎn)教融合方式建設(shè)新工科，本質(zhì)上是充分利用企業(yè)創(chuàng)新能力和高校在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新組織形態(tài)與生產(chǎn)管理形式，塑造出學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)用人需求之間相鏈接的渠道，企業(yè)與學(xué)校共同參與高校的新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，使其能夠完成新技術(shù)開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化以及協(xié)同育人。通過(guò)這樣的方式讓企業(yè)深度參與到高校新工科人才培養(yǎng)過(guò)程，為培養(yǎng)大量創(chuàng)新型復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)，最終使得高校能夠在企業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中充分地將其自身的支撐作用發(fā)揮出來(lái)，校企合作程序（見(jiàn)下圖）。

（二）以產(chǎn)教融合方式建設(shè)新工科的意義所在

創(chuàng)新是引導(dǎo)企業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。加強(qiáng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、邁向全球產(chǎn)業(yè)鏈中高端的內(nèi)在要求，也是中華民族實(shí)現(xiàn)從“富起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”的重要抓手。當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)國(guó)與國(guó)人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，最終體現(xiàn)在國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，焦點(diǎn)主要匯集在了科技以及教育，產(chǎn)教融合是讓企業(yè)科技創(chuàng)新能力和高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有效結(jié)合的著力點(diǎn)，其能夠滿足建立新型國(guó)家發(fā)展的要求。

1.以產(chǎn)教融合方式建設(shè)新工科是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需要。在宏觀發(fā)展上講，以產(chǎn)教融合方式建設(shè)新工科是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和教育供給側(cè)改革深度融合的一種新態(tài)勢(shì)。一方面，我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展從全球產(chǎn)業(yè)鏈中低端向中高端邁進(jìn)過(guò)程中遇到的一種前所未有的困難，隨著經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)張，我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行的壓力也是從未出現(xiàn)過(guò)的，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與高質(zhì)量發(fā)展為核心要?jiǎng)?wù)的供給側(cè)改革是當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)重中之重。另一方面，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的需求，高層次創(chuàng)新型人才嚴(yán)重不足，教育供給側(cè)改革勢(shì)在必行。以產(chǎn)教融合方式建設(shè)新工科可以解決這個(gè)問(wèn)題，首先，通過(guò)利用企業(yè)科技創(chuàng)新平臺(tái)和資源，將企業(yè)最新成果用來(lái)為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù);其次，高校通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來(lái)為企業(yè)輸送更加高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，來(lái)促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。在中觀層面上，以產(chǎn)教融合方式建設(shè)新工科是國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展高度契合的現(xiàn)實(shí)需要。《中國(guó)制造2025》對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提出了迫切要求，對(duì)我國(guó)制造業(yè)由“大”變“強(qiáng)”起到極大的促進(jìn)作用。2013年，我國(guó)工程教育加入《華盛頓協(xié)議》的認(rèn)證體系，該體系要求將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”作為核心教育觀念，我國(guó)高校工科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌已經(jīng)成為了必然。在微觀層面上來(lái)講，以產(chǎn)教融合模式建設(shè)新工科是企業(yè)崗位能力需要和高校課程內(nèi)容設(shè)置之間矛盾的必然要求。目前，我國(guó)工科人才培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性的高層次創(chuàng)新人才短缺和普通人才過(guò)剩共存的局面，主要原因是高校培養(yǎng)的工科人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平上不能滿足社會(huì)企業(yè)的需要。我們需要根據(jù)未來(lái)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求確定工程技術(shù)人才需要具備的知識(shí)機(jī)構(gòu)、能力體系和綜合素質(zhì)，參照當(dāng)前的工程邏輯建立有效的模塊化課程體系，進(jìn)行以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程體系重組;參照產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)工程技術(shù)人員能力和素質(zhì)的要求，暢通學(xué)生能力達(dá)成與課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，保障滿足升級(jí)需求的新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

2.以產(chǎn)教融合模式建設(shè)新工科是促進(jìn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新的要求。以產(chǎn)教融合模式建設(shè)新工科是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率有效變革的主要手段，運(yùn)用人才培養(yǎng)機(jī)制的有效變革，完成人才培養(yǎng)各生產(chǎn)要素的二次配置和整合優(yōu)化。一是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)各類(lèi)資源對(duì)接機(jī)制的創(chuàng)新。以產(chǎn)教融合模式建設(shè)新工科主要是將企業(yè)創(chuàng)新資源和高校人才培養(yǎng)資源進(jìn)行有效整合和對(duì)接，將實(shí)驗(yàn)室和課堂放入企業(yè)，將研究項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師引入學(xué)校，使得校企文化相互融合貫通，將教育鏈與創(chuàng)新鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，最終使其在高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)各類(lèi)資源“1+1>2”的效果。二是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校高層次創(chuàng)新人才流動(dòng)機(jī)制的創(chuàng)新。以產(chǎn)教融合方式建設(shè)或設(shè)置新工科專(zhuān)業(yè)和課程內(nèi)容，達(dá)成政府和高校、行業(yè)和企業(yè)人才之間的有效流通，通過(guò)共同對(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的方式締造雙師型的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的教育方針和校企優(yōu)秀高層次創(chuàng)新人才的雙向流動(dòng)。

3.以產(chǎn)教融合方式建設(shè)新工科是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的迫切需要。以產(chǎn)教融合方式建設(shè)新工科為高等教育模式變革提供了新方案。首先，加強(qiáng)企業(yè)在高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的主體地位，國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)聯(lián)合學(xué)校設(shè)置產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室以及創(chuàng)新基地與實(shí)驗(yàn)基地，為企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才提供了政策保障。其次，需要對(duì)行業(yè)組織以及社會(huì)機(jī)構(gòu)給予扶持，推進(jìn)產(chǎn)教雙方對(duì)接，整合校企人才培養(yǎng)資源，同時(shí)允許并激勵(lì)高校向行業(yè)企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)前沿技術(shù)課程與教學(xué)服務(wù)。最后，創(chuàng)新產(chǎn)教融合利益分配機(jī)制，實(shí)現(xiàn)持續(xù)合作。以學(xué)校直接向企業(yè)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)服的方式可以實(shí)現(xiàn)校企共贏，政府還可以通過(guò)財(cái)稅減免和融資支持，對(duì)產(chǎn)業(yè)企業(yè)或行業(yè)組織深度參與產(chǎn)教融合給予切實(shí)的扶持。

二、“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)

周遠(yuǎn)清指出，把人才培養(yǎng)模式的理念總結(jié)為人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格和達(dá)成這些培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)方式以及手段。從“新工科”當(dāng)前的發(fā)展需求進(jìn)行分析，我國(guó)的人才培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的發(fā)展和轉(zhuǎn)型時(shí)期，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也需要不斷的革新（見(jiàn)下表）?！靶鹿た啤睂?duì)人才的需求簡(jiǎn)單來(lái)講能夠被描述為“培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類(lèi)交叉復(fù)合型卓越工程科技人才”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要需要工科學(xué)生可以具備創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，可以在實(shí)際學(xué)習(xí)中合理地運(yùn)用當(dāng)前現(xiàn)有的知識(shí)，不斷地去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能之間的深化與升華。創(chuàng)業(yè)能力則是希望工科學(xué)生可以主動(dòng)把當(dāng)前學(xué)習(xí)到的學(xué)知識(shí)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)相互融合，并且“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召，真正地投入到社會(huì)發(fā)展前沿。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力屬于“新工科”人才培養(yǎng)過(guò)程中不可忽視的一環(huán)，同時(shí)也是進(jìn)行“新工科”人才創(chuàng)新培養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。

跨界整合能力主要是需要工科學(xué)生可以充分挖掘?qū)W科之間的互利因素，同時(shí)主動(dòng)完成學(xué)科之間的有效融合，從而締造出一些新的方法以及新的理念。使其能夠具備跨界組合的實(shí)力，可以幫助工科生拓展自身的科研視野，通過(guò)這樣的方式讓自身的科研思維得到拓展，并且鼓勵(lì)工科學(xué)生積累多學(xué)科知識(shí)，使其能夠成為擁有較高綜合科學(xué)素養(yǎng)的新型人才。跨界整合能力同時(shí)也是“新工科”進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是“新工科”進(jìn)行人才培養(yǎng)的重中之重。

高素質(zhì)主要是需要工科學(xué)生具有一定的綜合素養(yǎng)。這一綜合素養(yǎng)不但涉及到的是優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)，其中還包含了道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感以及家國(guó)情懷等。假如一個(gè)人其自身只是科學(xué)素養(yǎng)比較優(yōu)秀，而其他素養(yǎng)存在問(wèn)題，那么其就可能為社會(huì)以及國(guó)家?guī)ヒ恍┴?fù)面影響。所以，高素質(zhì)屬于當(dāng)前“新工科”人才培養(yǎng)中的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是進(jìn)行“新工科”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。

三、“新工科”人才培養(yǎng)的途徑

第一，建設(shè)具備高水平的學(xué)科教育平臺(tái)要求在精準(zhǔn)掌握科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情況下，統(tǒng)籌完成工科建設(shè)以及教育。在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，有效地完成資源的梳理和整合，盡可能地建立一個(gè)學(xué)科平臺(tái)通過(guò)這樣的方式使得學(xué)科體系得到完善，讓學(xué)科水平具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在工科教育過(guò)程中，使得學(xué)生能夠形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上能夠具備卓絕的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展整合，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠具備創(chuàng)業(yè)能力。

第二，突破學(xué)科之間的發(fā)展壁壘，強(qiáng)化學(xué)科通識(shí)類(lèi)的課程學(xué)習(xí)。通識(shí)類(lèi)教育課能夠讓學(xué)生具備多種不同的學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)科彼此之間的有效聯(lián)系，使其能夠突破單一學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的制約性，使得學(xué)生能夠使用一個(gè)比較綜合的視角去看到整體科學(xué)體系。這樣的一種方式能夠使得學(xué)生完成跨界資源的有效整合，從而進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育?？茖W(xué)的發(fā)展要求需要對(duì)學(xué)生自身的人格給予完善，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育能夠讓工科生形成一個(gè)十分正確的“三觀”。讓工科學(xué)生在擁有一個(gè)非常好的工科能力之后才能夠真正地實(shí)現(xiàn)反哺國(guó)家和社會(huì)，真正使其能夠?yàn)槲覈?guó)人類(lèi)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自身的有效力量。

綜上所述，“新工科”建設(shè)屬于一項(xiàng)與科技發(fā)展以及國(guó)家發(fā)展相一致的工程，并且也是要求整體社會(huì)共同關(guān)注的全局性工程?！靶鹿た啤痹谶M(jìn)行人才培養(yǎng)上還需要有社會(huì)和學(xué)校以及家庭構(gòu)成育人合力，通過(guò)這樣的方式持續(xù)地進(jìn)行探索和實(shí)踐。相信未來(lái)，“新工科”以及“新工科”人才必將為我國(guó)的發(fā)展提供持續(xù)的助推力。

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[責(zé)任編輯 文 峰]