巧用數(shù)學(xué)思維提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

程麗

摘 要?所謂的數(shù)學(xué)課堂有效性，是指教師在課堂上通過(guò)科學(xué)有效的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。而教師在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)思維的巧用，是提高課堂教學(xué)有效性最直接和有效的方式，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更加深刻的數(shù)學(xué)思維。那么在課堂上教師具體該如何對(duì)學(xué)生去進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，是一個(gè)非常值得探討的事情。

關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0168-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師往往忽視學(xué)生的實(shí)際需求與興趣，只是單方面給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，最終就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)的不只是課本上固定的數(shù)學(xué)圖形或者公式，而是一種根深蒂固的數(shù)學(xué)思維，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題，將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活的各個(gè)方面，才算是真正學(xué)好了數(shù)學(xué)。那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維該如何去培養(yǎng)呢？本文針對(duì)如何巧用數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性加以討論，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育從業(yè)者提供一些良好的思路。

一、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在目前新課改的要求下，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂不再只是刻板的單方面灌輸式教學(xué)，而是要注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的用途，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。在上述教學(xué)目的下，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)需要運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)姆绞?，?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深刻感受到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力，意識(shí)到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的。那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，所遇到的最大問(wèn)題就是部分學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都停留在課本上，不能真正的應(yīng)用于生活之中，無(wú)法準(zhǔn)確利用數(shù)學(xué)去解釋一些現(xiàn)象或者做一些動(dòng)手的活動(dòng)，這樣就讓學(xué)生不能夠從心理上將數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活相聯(lián)系。因此教師平時(shí)在課堂上可以多引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。

以北師大版六年級(jí)“圓柱與圓錐的體積和表面積”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可能對(duì)圓柱與圓錐的表面積和體積這兩個(gè)概念混淆不清，無(wú)法準(zhǔn)確理解表面積和體積之間的關(guān)系和區(qū)別，進(jìn)而無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用表面積和體積公式。那么教師在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐表面積和體積的家庭作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生在自己家中尋找一個(gè)圓柱或者圓錐體形狀的物體，并在第二天帶到課堂上來(lái)。其次，上課時(shí)教師可以讓兩個(gè)持有圓柱的同學(xué)和兩個(gè)持有圓錐的同學(xué)組成一個(gè)討論小組，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自己小組的圓柱和圓錐，并且思考：體積和表面積有什么區(qū)別和聯(lián)系？在學(xué)生思考完成后，教師需要進(jìn)一步鼓勵(lì)每個(gè)小組派一名代表闡述本組意見(jiàn)。在所有同學(xué)都闡述完畢之后，教師進(jìn)行相關(guān)總結(jié)。這樣的活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手和思考的能力，也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活之中的，同時(shí)也有效地加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維

學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有勤于思考，敢于質(zhì)疑，才能不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并且讓學(xué)生在提出問(wèn)題通過(guò)查詢(xún)資料解決問(wèn)題，保證學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣。

善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的，當(dāng)學(xué)生在遇到一個(gè)新的課題的時(shí)候，如果心中能夠充滿(mǎn)疑惑，那么證明這個(gè)學(xué)生至少是在思考的，敢于向課本知識(shí)提出質(zhì)疑，而不是只會(huì)被動(dòng)的接受知識(shí)。而教師在這個(gè)過(guò)程中要做的除了鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，還需要在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候正確的引導(dǎo)學(xué)生，并及時(shí)夸獎(jiǎng)提出質(zhì)疑的學(xué)生，讓大家都知道，這個(gè)行為是正確的，需要朝著這個(gè)方向去努力。

以北師大版五年級(jí)所學(xué)知識(shí)《倍數(shù)與因數(shù)》為例，倍數(shù)與因數(shù)這個(gè)課題本身并不難，但是由于其所涉及的數(shù)字較多，使得倍數(shù)與因數(shù)之間存在很多關(guān)系。例如一個(gè)自然數(shù)的最大因數(shù)是它本身，最小倍數(shù)是它本身等等這些關(guān)系，稍不細(xì)心就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，在講這兩者之間的關(guān)系時(shí)多問(wèn)學(xué)生，“大家有什么需要提問(wèn)的嗎？如果有的話(huà)大膽地說(shuō)出來(lái)，我們一起來(lái)討論?！泵恐v完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要問(wèn)學(xué)生是否理解，有無(wú)疑問(wèn)，如果有應(yīng)當(dāng)及時(shí)解答，保證學(xué)生上課的興趣和熱情。此外，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重課堂隨機(jī)提問(wèn)，這樣可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制定。

三、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用數(shù)學(xué)思維提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得探索的課題，同時(shí)也是所有小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷去追尋的方向。因此教師們需要在新課改的帶領(lǐng)下，不斷改革教學(xué)模式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加有效和生動(dòng)，讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂。

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