關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的運算能力養(yǎng)成思考

郭中靜

摘 要?隨著小學(xué)新課程標準改革的推進和深入，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，強調(diào)教師在傳授學(xué)生豐富學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而引導(dǎo)學(xué)生運算能力形成是促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效措施。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求視角，秉承“以生為本”的教育理念，運用多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的影響下不斷提升自身的學(xué)科技能。

關(guān)鍵詞?小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);運算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0196-02

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用科學(xué)、有效、合理的教學(xué)手段提高學(xué)生的運算能力，是為了幫助學(xué)生解決實際問題。這不僅能夠切實強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師就要將運算能力作為學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，革新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主探究數(shù)學(xué)知識的良好意識，進一步推動小學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高階層的數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

興趣是帶領(lǐng)小學(xué)生探究未知知識最好的老師。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中就要牢牢抓住這一特性，應(yīng)用趣味性強的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究興趣，讓學(xué)生充分了解知識點和數(shù)學(xué)運算的重要性，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并以此推動小學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

比如，教師在教學(xué)青島版一年級下冊《豐收了——100以內(nèi)數(shù)的認識》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“情境引導(dǎo)法”。在課前，教師可先為學(xué)生設(shè)置場景，如果園豐收、家人釣魚、蔬菜種植等等。再把與該場景和該堂課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片等資料進行整理和剪輯，制作成PPT教案，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生對該堂課程內(nèi)容有輪廓性認知。在學(xué)生觀看完成后，教師可針對情境提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)PPT教案中的內(nèi)容進行討論，如，“爸爸摘了30個蘋果，小明摘了20個梨子，一共有多少個水果？”“池塘里原本有100條魚，爺爺釣走了23條，還有多少條？”等等。在學(xué)生以小組為單位進行討論和探究時，教師要仔細聆聽學(xué)生的討論內(nèi)容，但不對學(xué)生實際采取的討論措施和探究內(nèi)容進行過分干涉。在學(xué)生討論時，教師要播放與教案內(nèi)容相符合的音樂，讓學(xué)生始終處于良好的課堂情境中。同時對與學(xué)生提出的疑問，教師要給予及時反饋，但不以消極、負面的態(tài)度評判學(xué)生提出問題的難易程度。在學(xué)生討論完成后，教師要將學(xué)生在討論時出現(xiàn)的遺漏部分和偏差內(nèi)容進行統(tǒng)一整理，在課堂后半段進行分析。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生闡釋最終的討論結(jié)果，并將其記錄于黑板上，在該同學(xué)進行表述時，其余具有相同意見的同學(xué)可進行補充，讓該內(nèi)容更加豐富和多元。最后，教師要綜合各個小組的最終討論結(jié)果，并以此為線索，對帶領(lǐng)學(xué)生對情境中出現(xiàn)的問題進行解答和計算。

通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生能夠在有趣、形象的課堂氛圍中自主挖掘數(shù)學(xué)知識，并能夠在教師和其他同學(xué)的幫助下對問題展開多次運算，不斷強化自身運算能力的同時，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識，并深刻感知到數(shù)學(xué)知識的魅力，最終真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的目的。

二、充分運用多元運算，強化數(shù)學(xué)素養(yǎng)

進入小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的自主意識，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，并幫助學(xué)生將自己在解決問題過程中運用多元運算思維與自己的思維方式融合，從而不斷強化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感程度。這不但能夠使小學(xué)生在潛移默化的影響下培養(yǎng)出核心素養(yǎng)、提高運算能力，也能夠真正使學(xué)生的理解能力、記憶能力、觀察能能力相互滲透。

比如，教師在教學(xué)青島版三年級上冊《富饒的大?！粩?shù)乘一位數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“游戲教學(xué)法”。在課前，教師可先將該課堂中的核心內(nèi)容發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下進行課前預(yù)習(xí)。同時，教師可將“加減法”內(nèi)容與該堂課程內(nèi)容相結(jié)合，整理出具有多元運算需求的不同例題。在課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)于“加減法”的相關(guān)內(nèi)容，并由此開展“計算接力賽”。教師可先將學(xué)生分為5～6人一組，并隨機為學(xué)生分配與人數(shù)對應(yīng)的題目，在第1名同學(xué)完成題目計算后，第2名同學(xué)展開計算，以此類推。班級中用時最短且正確數(shù)目最多的小組則為該次“計算接力賽”的優(yōu)勝小組，教師可給予一定獎勵和表揚。接著，教師要以優(yōu)勝小組的題目為示例，逐一剖析題目中所蘊含的各部分知識，并引導(dǎo)其余學(xué)生再次對該部分題目進行計算。最后，教師可將該堂課程內(nèi)容中的重難點部分和精彩部分進行整理，發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)進行二次學(xué)習(xí)。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在不同信息的碰撞下產(chǎn)生更多彩的頭腦風(fēng)暴，更能夠在良性競爭中不斷革新自身的知識儲備和運算能力，使自身在潛移默化的影響下，逐步形成自主探究數(shù)學(xué)知識的良好意識，進而形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合學(xué)生生活，有效解決實際生活

現(xiàn)如今的日常生活中，數(shù)學(xué)運算已完全與生活的各個部分產(chǎn)生連接，甚至對人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，就要結(jié)合學(xué)生的實際生活，并引導(dǎo)學(xué)生運用課堂中所掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。

比如，教師在教學(xué)青島版四年級下冊《奇異的克隆?！?shù)加減法》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“課后探究法”。在課上，教師可根據(jù)該堂課程的核心部分知識點為學(xué)生布置課后探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課后充分運用自己所學(xué)知識解決實際問題。如，“在父母的陪同下購買蔬菜或水果”“探究家庭成員中每人的體重”“計算小組成員購買作業(yè)本的總價格”等等。學(xué)生在探究過程中，教師可根據(jù)實際問題的難易程度適時給予學(xué)生幫助，從而加深小學(xué)生對運算知識點的了解，滿足學(xué)生的好奇心理。

此外，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和個體差異進行分層教學(xué)。針對學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘更具有難度和更深層的內(nèi)容，從而突破自身局限，往更全面的方向發(fā)展。在該層次學(xué)生進行反饋時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多元運算完成相對復(fù)雜的生活探究，并將探究經(jīng)驗分享給班級中的其他同學(xué)，實現(xiàn)班級整體性提高的目的。針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)類知識，在該層次學(xué)生進行反饋時，教師要給予其更多的關(guān)心和幫助，鼓勵學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上逐步向上攀登。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的重要措施。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要突破傳統(tǒng)教育模式枷鎖，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終處于靈活、有趣、富有生命力的課堂中，從而促使其思維正向發(fā)展，只有教師和學(xué)生之間切實建立起情感溝通的橋梁，才能夠真正使學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中養(yǎng)成良好的運算能力。

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