初中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價的實踐與思考

謝永發(fā)

摘 要?初中信息技術(shù)教學(xué)的總結(jié)性評價，在教學(xué)成果方面的檢驗是非常有益的，教師借此可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺點，從而進行完善和調(diào)整。初中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價的重要性不言而喻，教師不僅可以獲悉目前初中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價中出現(xiàn)的問題，而且可以對此提出一些具有建設(shè)性的意見和建議，為初中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞?初中信息技術(shù)課程教學(xué);總結(jié)性評價;實踐;思考

中圖分類號：B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0122-01

信息技術(shù)在近些年來發(fā)展勢頭強勁，引領(lǐng)著我們?nèi)娌饺胄畔r代。然而，國內(nèi)的信息技術(shù)教育的發(fā)展卻遠遠落后于當前技術(shù)的進步，這就導(dǎo)致了國內(nèi)使用的初中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價體系不能夠適應(yīng)實際教學(xué)的需要，制約了初中信息技術(shù)教學(xué)向前發(fā)展的步伐。因此，作為教育工作者，要重視初中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價的研究工作，并要構(gòu)建起完善的初中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價體系，來輔助教學(xué)實踐工作的不斷發(fā)展。

一、關(guān)于初中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價

1.總結(jié)性評價。在此文中的總結(jié)性評價的定義是這樣的，當完成了階段性的教學(xué)活動之后，檢查教學(xué)過程中的教學(xué)目標的完成情況，并全面地評價產(chǎn)生的教學(xué)效果，進而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和不足，并在以后的教學(xué)活動中進行有針對性的調(diào)整和改善。

2.信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價。將總結(jié)性評價的方法運用在信息技術(shù)課程的評價上，就是信息技術(shù)課程教學(xué)的總結(jié)性評價，在此評價中的重點是學(xué)生信息技術(shù)能力的評估。具體來說，信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價的主要內(nèi)容有以下幾個方面，涵蓋了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作能力的掌握情況、學(xué)生使用信息技術(shù)解決實際問題的能力、學(xué)生對信息技術(shù)的態(tài)度和情感三個方面。此文關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價的探討是基于學(xué)生的期末考試和中考進行的。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價中的問題

1.不夠完善的初中信息技術(shù)教學(xué)與總結(jié)性評價體系。初中信息技術(shù)課程教學(xué)隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，也在改革的浪潮中煥發(fā)生機。很多的信息技術(shù)教師根據(jù)新課改的要求重新出發(fā)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進了教學(xué)策略和方法，信息技術(shù)課程的教學(xué)活動一時間呈現(xiàn)出前進的態(tài)勢。然而，由于缺少統(tǒng)一的標準，加之我國各地區(qū)教育資源差異較大，如果僅僅是依靠各地區(qū)教師單打獨斗，憑借自身理解去進行改革是不夠的，教師們亟需一套統(tǒng)一的總結(jié)性評價體系，這樣才能有力地監(jiān)管各地區(qū)的教學(xué)活動，嚴格規(guī)范信息技術(shù)教師的教學(xué)行為，讓信息技術(shù)課程教學(xué)能夠走得更遠、走得更穩(wěn)。所以，構(gòu)建一套完善的總結(jié)性評價體系，是目前初中信息技術(shù)課程中的急切要求。

2.新穎的多元評價理念在實施中受到阻力。新興事物要獲得廣泛的群眾認可常常需要花費一些時間，在中學(xué)中普及總結(jié)性評價體系就是這樣的。如今，科學(xué)新穎的多元評價理念在一些示范性學(xué)校中投入運行。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中的教師，在研究能力上往往有些欠缺，并且頭腦中傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，是很難進行更改的，對于在信息技術(shù)課程教學(xué)中引入總結(jié)性評價體系較為排斥。

3.教師和學(xué)生作品評價的能力有待提高

盡管在實踐中有一套完整的信息技術(shù)課程評價標準，但因為教師和學(xué)生的作品評價能力上的差異，使得在實際應(yīng)用中產(chǎn)生了一定的偏差，這也限制了初中信息技術(shù)課程教學(xué)的總結(jié)性評價，使其沒有取得應(yīng)有的效果。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價的改進策略

1.構(gòu)建多元評價體系?，F(xiàn)在的初中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價一般采取上機考試的方式。盡管機考能夠?qū)W(xué)生階段性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況反映出來，但此模式仍然具有一些不足之處。例如對學(xué)生的信息技術(shù)價值觀、信息技術(shù)資源整合能力以及創(chuàng)新能力方面的考查很難完成。而多元評價理論結(jié)合了過程性評價和最終性評價兩種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不再作為唯一的評價標準，同時也考查了學(xué)生的創(chuàng)新探索能力、努力程度等方面。在信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價中引進作品評價，重視學(xué)生在創(chuàng)作作品過程中的應(yīng)用能力、審美能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力。

2.制定作品評價標準。在對學(xué)生的電子作品進行評價時，學(xué)生的設(shè)計理念、對信息的整合能力、設(shè)計中的審美能力以及作品中傳達的情感，這些都需要重點進行評價。因此建立一套合理的評價標準非常重要。在教學(xué)實際中我們可以總結(jié)出從以下幾方面進行評價：規(guī)劃能力、操作能力、審美能力以及創(chuàng)新意識。并在此基礎(chǔ)上制定評價細則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的亮點，調(diào)動學(xué)生的潛力，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的信息技術(shù)人才。

3.搭建作品評價環(huán)境。信息技術(shù)評價體系中仍采取著傳統(tǒng)的評價方式，由師生之間彼此評價，但在實際操作中的弊端顯而易見，我國作為人情社會，各方面非理智的情感難免會帶入到評價之中，最終結(jié)果自然會有失公允。所以，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)作品評價環(huán)境是彌補評價體系中這一不足的有效措施。網(wǎng)絡(luò)具有匿名性，師生都可以放下心理負擔，自由地發(fā)表意見和進行評價，作品評價的真實性會大大提升。

四、結(jié)束語

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)借科技迅猛發(fā)展之東風前進的道路上，一套完善的總結(jié)性評價體系猶如行船之舵。各位教育界同仁要在它的帶領(lǐng)下迎風啟航，讓評價多元化、標準科學(xué)化、平臺現(xiàn)代化，全力推動初中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧中秋.初中信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)性評價的實踐與思考[J].科普童話，2018（1）：18.