學生自評、互評“證據(jù)課堂”的構(gòu)建

范艷梅 張玲 孫建紋 王偉彬

[摘要]提升學生在課堂教學中的自主性、能動性，成為課堂教學改革的主要話題。張世成工作室，長期致力于學生自評、互評“證據(jù)課堂”的構(gòu)建，力促學生在自評、互評的過程中，基于自己的主張，尋找有力的證據(jù)，并能邏輯地表述自己的主張。文章結(jié)合教學實踐，探討了構(gòu)建“證據(jù)課堂”應注意的問題及措施。

[關鍵詞]學生;自評;互評;證據(jù)課堂

[中圖分類號]

G633.7

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 23-0041-03

基于證據(jù)的學與教，是證據(jù)課堂的“學科宣言”，其主旨在于讓學生“有主張，有證據(jù)支持主張，有邏輯地表述主張”，讓學生的課堂生活成為一種基于證據(jù)的課堂生活。如在評價學生的互動時，要相信學生，放權給學生，讓學生充分自評和互評，讓學生在自評、互評的時候“有理有據(jù)，有思有想”，讓評價過程變成學生主動參與、自我反思、自我教育、共同促進的過程，通過評價提升學生的素養(yǎng)，促進學生形成必備品格和關鍵能力。

一、構(gòu)建學生自評、互評的“證據(jù)課堂”應注意避免以下問題

隨著教學改革的不斷深入，廣大教師基本認識到了傳統(tǒng)教學方式的不足，也重視讓動手、動腦學物理，但具體細節(jié)上沒能有效把握;另一方面，由于受升學壓力、社會及家庭的影響，為了能在短時間內(nèi)提升學生的考試成績，在實際教學中，教師常常不得不采用講授法進行課堂教學，不得不加大題型訓練。但這樣的教學方法不利于學生長期發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。多年來，張世成工作室致力于“證據(jù)課堂”的構(gòu)建，期望在這樣的課堂教學中，讓學生“有主張，有證據(jù)支持主張，有邏輯地表述主張”。在教學中，教師可以讓學生充分自評、互評，再給予有效引導，以構(gòu)建良好的“證據(jù)課堂”。具體可以通過學生的自評、互評發(fā)現(xiàn)問題（包括知識方面的問題及評價方面的問題），記錄課堂細節(jié)，診斷問題（有的問題可以當堂診斷解決，有的問題可以留到課后，讓學生自己解決），引導學生有效思考。為此，教師應注意避免以下誤區(qū)。

（一）懷疑學生自評的有效性，不給學生自評的權刺

[案例-]“受力示意圖”應該怎樣畫

針對試卷中有關受力分析的作圖題，教師逐一在黑板上畫出正確的結(jié)果，并進行詳細講解，同時針對學生出現(xiàn)的錯誤列出受力分析時需要注意的地方，并要求學生做好相應的記錄……

對物體進行受力分析，是初中學生學習力學時的一個難點，所以在學習的過程中出錯是難免的。上述案例中，教師針對學生的實際情況，對學生的錯誤進行了詳盡的分析，出于對學生的“不放心”，在講解之后，還列出了相應的注意事項，以盡可能地讓學生少犯上述錯誤。從教師的一系列教學行為來看，懷疑學生的自評能力，以及力求在有限的課堂教學時間內(nèi)確保教學的有效性，是教師“親力親為”的主要原因。

在實際教學活動中，有些教師往往會質(zhì)疑學生自評的真實性，認為學生對問題的認識和理解往往浮于表面，擔心學生抓不住問題的本質(zhì)，于是索性用教師的評價取代學生的評價，以求問題的“圓滿”解決。殊不知，這樣的“圓滿”是以犧牲學生獨立、自主發(fā)展意識為代價的?！皾M堂灌”固然能實現(xiàn)教師“講”的目標，卻難以實現(xiàn)學生“學”的目標。如果教師能夠引導學生主動地將“錯誤”轉(zhuǎn)化為學習的生長點，為其在知識上和能力上都營造一個螺旋上升的空間，那么學生審慎思考的習慣就會得到很好的培養(yǎng)，也更有助于學生后續(xù)的深入學習。

（二）認為學生互評不如教師評價效果好，忽視學生積極性的提高

[案例二]列車時刻表怎么看

教師出示一張列車時刻表，要求學生計算火車從蘇州到南京運行的平均速度。學生完成后，教師將一位學生的錯誤解題過程投影展示如下：

解：t=11： 45-9： 51-4 min=1 h 50 min=（ 11/6）h

s=300 km-84 km=216 km

v=s/t=216 km/（11/6）h=117.82 km/h

答：火車從蘇州到南京運行的平均速度為117.82km/h。

接著，教師就運行時間的計算問題進行了詳細的解釋……

互評是培養(yǎng)學生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑，在學生互評的過程中，參與其中的每一位學生的能力都有機會得到提升。然而，在實際教學過程中，有些教師則認為教師的評價客觀、理性而全面，可以更好地彌補學生認知上的不足，所以更多地采用教師評價的方式來完成教學任務。由于學生的參與度大大降低，學生的學習積極性難以得到充分調(diào)動，學習效果也就大打折扣。

案例中，火車從蘇州到南京的運行時間如何確定，關鍵在于對到站時間和發(fā)車時間的認識，和停車時間是否需要扣除的理解。事實上，這些問題還是有相當一部分學生是可以給出正確判斷和解釋的，如果教師能夠把評價的機會留給學生，讓學生在爭論中逐漸辨明真相，相信能夠取得更好的效果。

二、構(gòu)建學生自評、互評“證據(jù)課堂”的措施

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手，讓學生自評、互評

張世成工作室在構(gòu)建“證據(jù)課堂”的過程中，通過課后會議，開展主題為“為什么要提倡學生自評、互評”的大討論。經(jīng)過充分爭辯、論證，工作室的研修老師充分認識到：在日常教學中，教師要相信學生，學生是教育的目標，他們自主了，教育也就成功了一半。學生學習的過程是他們自我發(fā)展的過程，這個過程進行得如何，目標是否達成，需要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀加以恰當評價，并且不斷地調(diào)整教與學的策略和方案，進而逐步完善學生的學習進程。在此過程中，教師的評價對教學過程固然有著積極的指導意義，然而這對學生而言，畢竟屬于外在的“他評”，如果這種外在的評價不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正得到學生認同時，才能引發(fā)學生自我反思，這時，“他評”實質(zhì)上就轉(zhuǎn)化成了學生內(nèi)在的自我評價。只有到這個時候，才能促進學生自我調(diào)整，“改善學習效果”才會實現(xiàn)。因此，從這個意義上說，學生的自我評價就顯得尤為重要。作為學習主體，學生的自我評價不僅能夠真實反映學生的學習效果和遭遇的困惑，而且有助于培養(yǎng)學生自我審視、自我反省的意識，使學生正視學習中存在的問題，并以積極的態(tài)度解決問題，從而培養(yǎng)他們健全的人格。

與此同時，學生與學生之間是平等的互助、合作關系，他們有著共同的學習目標，相似的思維習慣與方式，因此也更容易出現(xiàn)思想的交鋒。學生對學生的“即時評價”容易檢驗學生對知識與方法的掌握程度和評價能力，更鍛煉學生的表達能力，在教學中表現(xiàn)為基于“證據(jù)”的評價能力——“表達觀點，陳述理由，通過邏輯推理展開的有條理的思維”。與教師評價相比，學生互評有其獨特的優(yōu)勢：往往是站在相近的認知高度來看待問題的，這樣更直接也更容易被同伴接受;學生在評價他人的同時，自己的認識和理解也在不斷完善與加深，這是一個很好的自我提升的機會。因此，學生的自評與互評是學習評價體系中不可或缺的一部分，它不僅能確保教學活動朝著教學目標高效前行，還能使學生真正成為學習的主人。

（二）創(chuàng)造機會，讓學生自評、互評

1.通過自評，促使學生反思，激發(fā)學生自主學習的興趣

[案例三]找出錯誤，給你加分

一次單元測驗之后，教師將批改好的試卷發(fā)給學生（沒有打分），并告訴學生：如果能夠在沒有任何幫助的前提下改正錯誤，并且分析出錯誤的原因，做錯的那一題便不扣分。待大家自主訂正好后，再打分。 學生經(jīng)過自主訂正后，教師再將試卷收上來，發(fā)現(xiàn)幾乎每一位學生的試卷上都有完全可以通過獨立思考改正的錯誤，并且在相應的錯題旁邊都有對題目的分析和理解。

由于有了這樣的一個自主反思的過程，教師只需要再針對一些典型的問題加以指導，便能順利地完成對本次測驗卷的分析、講評工作。

一種教育，如果有助于兒童自主、理性人格的形成，才能稱得上是真正的教育。因此，教育的目標是讓學生漸漸學會“完全滲透進入你的身心的原理，一種智力活動的習慣，一種充滿學問和想象力的生活方式”。要培養(yǎng)學生獨立思考和判斷的能力，就必須為學生提供更多直面錯誤的機會，并在此過程中不斷地引導學生進行反思，積累經(jīng)驗，提升認識。

案例中，教師通過“找出錯誤，給你加分”的方式，組織學生針對各自的錯誤進行反思和自我評價。學生的積極性大大提高，每一位學生都竭盡所能地思考自己在相關問題上所出現(xiàn)的錯誤，并盡可能地捕捉錯因。當學生看到自己的努力挽回了失去的分數(shù)，自我評價的意識便得到喚醒，也就有了主動學習的強烈欲望。

2.給學生自我展現(xiàn)的機會，激勵學生互評

[案例四]氣球和重物到底會怎樣運動

教師在課堂上列舉了這樣一個例題，并請學生選擇。

氫氣球下吊一小重物G在空氣中做勻速直線運動，若不計空氣阻力和風力影響，小重物G恰能沿M方向斜上升，下圖中氣球和重物G在運動中所處的位置正確的是（

）。

生1：我覺得因為小球沿MN方向運動，風也應該往那個方向吹，所以氣球的線也應該沿MN方向。

師：其他同學同意嗎？

生2：不對。題目中說不計空氣阻力和風力影響。

師：如果是這樣的話，你還堅持選C嗎？

生1猶豫了一下，表示還是堅持原來的答案。

師：大家都是一樣的想法嗎？

生3：我覺得不對，物體還受到豎直向下的重力，此時重力和繩子的拉力不是平衡力，物體不會做勻速直線運動。

師：為什么這兩個力不平衡？

生1：我確實選錯了，因為它們沒有作用在同一直線上。

師：那正確答案是什么？

生1：D。

師：可見，當物體受平衡力作用時，可能朝各個方向做勻速直線運動。我們能否從生活中找到相似的例子呢？

生4：站在臺階式自動扶梯上的人沿斜上方做勻速直線運動，他受到的豎直方向的重力和支持力是一對平衡力。

學生的思路應該在自己的頭腦中產(chǎn)生，但有些時候他們可能會遭遇各種困難，使思維受阻，甚至走進誤區(qū)。此時，教師應該給予學生充分表達的機會，自己則在一旁耐心傾聽。當學生的思維過程得以重現(xiàn)時，教師要盡可能地讓其他學生參與評價，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而做出更為理性的判斷。這樣，在漸進式的實踐與思考中，問題會逐漸明朗，事物的本質(zhì)將最終顯現(xiàn)。

案例中，教師鼓勵學生將自己的想法勇敢地表達出來，讓大家?guī)椭湔业匠鲥e的原因，并探尋問題的真正切人點。在師生、生生交流互動的過程中，學生對力與運動的關系有了更清晰的認識，逐步領悟到看問題不能只停留在表象，需認識其本質(zhì)的道理?？紤]到初中學生認識事物習慣從感性認識出發(fā)的思維特點，教師可引導學生尋找身邊的例子支持理性思考后的結(jié)果，以緩解其認知上的沖突。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，當學生心中的困惑在教師的幫助下得到全面的表達時，他們便從課堂中找到了歸屬感和親切感。有了教師這個“知音”的陪伴，學生就能全身心地參與教學活動，在深入思考后也能收獲更多。這樣的教學過程讓我們聽到了知識、生活與生命的共鳴，高效課堂也悄然而至……

3.讓自評、互評鑲嵌在學習習慣養(yǎng)成的細節(jié)中

[案例五]《彈力》教學片段

每位學生手上有紅、綠兩張牌，紅色牌表示贊美，綠色牌表示需要改進。

發(fā)現(xiàn)展示同學背對其他同學時，教師及時邀請小組長評價“他的表達方式”，組長說：“聲音很響亮，給出紅牌。”“我們的踴躍展示怎么體現(xiàn)？”“應當面向大家?！?/p>

展示同學轉(zhuǎn)身與其他同學面對面。教師邀請其他同學給出評價，他們?nèi)o出紅色牌。

教學中，當發(fā)現(xiàn)有的學生不太敢表達展示自己的發(fā)現(xiàn)時，教師要適時引導“拉壞了，不要你賠！”，抒緩課堂氣氛，于是展示的同學鼓起勇氣邊拉彈簧邊說：“我拉力越大，彈簧形變越大！”為了強調(diào)這一點，他用了更大的力、更大更大的力氣演示，他的說話聲音也越來越大，連說了三遍：“我拉力越大，彈簧形變越大！”這樣的教學效果是教師機械重復無數(shù)遍都無法比擬的，學生在笑聲中加深了對這個發(fā)現(xiàn)的認識。

教師要求給出評價，大家給出的全是贊美！

過了一會，又一次展示。

展示的同學自覺轉(zhuǎn)身，主動面向其他同學，彈簧下面先掛一個小筆袋，再換成大筆袋，發(fā)現(xiàn)彈簧的伸長不同。

學生自己歸納出：彈性形變越大，所需的外力越大。

教師追問：這個發(fā)現(xiàn)在生活中有什么應用？

學生：可以幫助我們測出力的大小。

“彈簧測力計的制作與使用”就這樣開始了。

讓學生自評、互評，是引導一種評價文化的形成。教師致力于建立一種踴躍展示的課堂文化，要學生共同參與，在評價他人的同時也是在審視自己，善于表達、善于傾聽的意識就會逐漸形成。在第二次展示的過程中，學生自覺地面向其他同學，大家自覺地轉(zhuǎn)向正在展示的同學，這就是學生積極參與互評和自評的成果。

“證據(jù)課堂”的目標就是要把學生培養(yǎng)成“善于獨立思考和解決問題的人”，要在課堂上“提問有依猜想有據(jù)，設計有方改進有方，評價有思交流有想”。思維是物理的靈魂，而評價又是一種高階思維。因此，在構(gòu)建“證據(jù)課堂”的過程中，要確保學生自評、互評的有效性，除了充分相信學生，讓學生做學習的主人外，還要為學生提供豐富、全面、科學的評價內(nèi)容，提出明確的評價要求和標準;盡可能地為學生提供自主表現(xiàn)、自主發(fā)展的機會和時間;精心設計，合理安排，增加評價活動的趣味性。這些都需要教師精心準備、耐心傾聽與合理引導。教師的教育智慧是有效開展自評、互評活動的必要保證，這是我們在構(gòu)建“證據(jù)課堂”路上還需要修煉的地方。

[參考文獻]

[1]張世成.深度教研成就深度學習：以“電生磁”教學為例[J].中學物理，2019（ 37）：25-27.

[2]張世成，謝地，證據(jù)課堂：排解相異構(gòu)想的精準教學：以“初識家用電器”教學為例[J].江蘇教育，2019（ 91）：57-58+62.

[3]張世成.鑲嵌評價精準促學：以“歐姆定律”教學為例[J].中學物理教學參考，2019（13）：30-32.

[4]張世成，學習評價問題診斷與解決：初中物理[M].長春：東北師范大學出版社，2016.

（責任編輯 易志毅）