小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真實(shí)心理的典型案例分析

丁艷萍

【摘要】? 如何矯 正小學(xué)生的不良心理，如何直面小學(xué)生當(dāng)下的心理遭遇和真實(shí)學(xué)情，如何走進(jìn)他們曲里拐彎的內(nèi)心深處，真實(shí)解讀內(nèi)心風(fēng)景，找到可以進(jìn)入內(nèi)心秘境的心門，是教師的必修，當(dāng)然也是新課改的需要，是教師打造高效課堂的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

【關(guān)鍵詞】? 真實(shí)心理 典型案例 矯正策略

悉心觀察，從眾心理是小學(xué)生的典型心理。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師出示問題之后一部分學(xué)生不知怎么回答時(shí)，總是觀察左右周邊的學(xué)生，看到大多數(shù)學(xué)生同意某個(gè)答案，于是趕緊舉手表示服從，從知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上同意大多數(shù)。毋庸置疑，從眾心理常常表現(xiàn)為不知不覺或不由自主，并且受中國(guó)古人“出頭的椽子先爛”之影響，因而不想說出自己的另類解讀或“旁逸斜出”的答案。面對(duì)這樣的心理，教師應(yīng)該采取行之有效的方法去矯正、去引導(dǎo)、去調(diào)整，從而引領(lǐng)孩子們不是整齊劃一，而是個(gè)性解讀;不是人云亦云，而是多元解讀;不是附屬大眾，而是表達(dá)自我。

【案例】在《對(duì)稱平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)中，老師讓孩子們舉例說說生活中有哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生說：“推拉窗戶是平移現(xiàn)象?！碑?dāng)老師問其他學(xué)生這個(gè)答案對(duì)嗎時(shí)，幾個(gè)心急的同學(xué)大聲喊道“對(duì)”，于是其他同學(xué)也紛紛喊道“對(duì)”。然而，所有的推拉窗戶都是平移現(xiàn)象嗎？同樣一個(gè)“推”字，把門推開是平移現(xiàn)象嗎？顯然不是，而是旋轉(zhuǎn)，這還真既不是個(gè)案，也不是普遍意義上的例子——它不是平移，但它的確“平移”了;它不是旋轉(zhuǎn)（只旋轉(zhuǎn)了一半），但又的確“旋轉(zhuǎn)”了。

一、從眾心理的危害：個(gè)性消失，創(chuàng)新泯滅

美國(guó)電影《代碼46》中的一句臺(tái)詞：“每個(gè)小孩子都很特別，于是你奇怪所有平凡的成年人到底是從哪兒來的。”毋庸置疑，“平凡的成年人”正是“從眾心理”制造出來的：“大多數(shù)人都同意了，我何必反對(duì)，落得個(gè)槍打出頭鳥的下場(chǎng)?！薄拔也挪蛔龅谝粋€(gè)吃螃蟹的人呢?！薄拔矣胁煌南敕?，但我不敢說呀，因?yàn)橐坏╁e(cuò)了，我害怕別人笑話我”……

可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閺谋娦睦砺樱砸嗖揭嘹?、整齊劃一、同意大眾成為課堂的常態(tài)。于是，對(duì)于深層或深度的問題不獨(dú)立思考，不另辟蹊徑，不多方突破，長(zhǎng)期下去，不僅僅是個(gè)性思維的消失，也是獨(dú)立思考品質(zhì)的喪失，更是鮮活思想的死亡。你瞧：解答相遇問題，就只有列方程;畫一個(gè)圓，就只能用圓規(guī);解答“分?jǐn)?shù)題”，就只能用“整體1”……當(dāng)“統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、整齊”流行、“個(gè)性、多元、創(chuàng)新”消失時(shí)，課堂的沉悶、無趣和費(fèi)時(shí)低效也就在情理之中，自然，“平凡的成年人”的增多也就成為必然。

二、從眾心理的矯正：鼓勵(lì)個(gè)性，張揚(yáng)多元

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，抑制從眾心理

面對(duì)學(xué)生的從眾心理，教師應(yīng)該猛然反問：“真的是這樣嗎？”“警惕，大多人同意的并非是對(duì)的。”“真理往往掌握在少數(shù)人手中。”“放心說，那怕你錯(cuò)了，但你表達(dá)了自己的主見，這種精神難能可貴?！薄袄蠋煹囊庖娔愣伎梢苑瘩g，只要你有自己真正的理由?！薄跋胂耄覀兊恼n堂中只有一種聲音多單調(diào)啊，百花齊放才是課堂中應(yīng)有的風(fēng)景”……課堂中，教師類似的引領(lǐng)越多，愈能抑制從眾心理，愈能培養(yǎng)孩子們的個(gè)性思考、多元考慮和批判意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)多元作業(yè)，培養(yǎng)多向思維

以上文中提到的《對(duì)稱平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)為例，面對(duì)“推拉窗戶是平移現(xiàn)象嗎”的例子，可設(shè)計(jì)多種作業(yè)，從而避免學(xué)生的從眾心理，如：推拉門和旋轉(zhuǎn)門一樣嗎？“汽車行駛”和“車輪旋轉(zhuǎn)”一樣嗎？“推開窗戶”和“推開門”一樣嗎？“河流前進(jìn)”和“水池放水”一樣嗎……這樣的題型設(shè)計(jì)給了學(xué)生無限思考的可能，給予學(xué)生思維無限擴(kuò)張的機(jī)會(huì)，自然，學(xué)生就不會(huì)在“對(duì)對(duì)對(duì)”的“從眾”中人云亦云了，不是盲目從眾，而是睜大火眼金睛，細(xì)心鑒別，從中發(fā)現(xiàn)不一樣的、細(xì)微的、具體的差別，從而得出最正確的答案。

（三）搭建廣闊平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

時(shí)下人們熱議的翻轉(zhuǎn)課堂等等為抑制從眾心理提供了廣闊的平臺(tái)。的確，“我”先在家中根據(jù)微視頻自學(xué)，“我”先“吾口說無心”，“我”先得出自己的結(jié)論，然后在課堂上和大家交流、印證、磋商、更正，以此讓“從眾心理”沒有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和“土壤”，反之，讓“自主、創(chuàng)新、個(gè)性”得到張揚(yáng)，得到更廣層面上的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

創(chuàng)客教育、微課、大數(shù)據(jù)教育、“和教育”平臺(tái)、場(chǎng)館式學(xué)習(xí)等等都為抑制從眾心理構(gòu)建了更大的舞臺(tái)和空間。

這一切有賴于教師。教師應(yīng)該扮演多種角色：一個(gè)積極的“引導(dǎo)者”——引領(lǐng)學(xué)生從不同路徑、不同策略、不同方法去解決問題;一個(gè)冷靜的“終結(jié)者”——當(dāng)學(xué)生人云亦云時(shí)，立即按下“暫停鍵”，促使學(xué)生說出另類答案;一個(gè)正確的“導(dǎo)航者”——引領(lǐng)學(xué)生從一些錯(cuò)誤的“從眾心理”中走出來，走向更為厚重的學(xué)習(xí)境界中，以此打造開放、精彩、多元的課堂新時(shí)空。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫明霞.追求“人課合一”的課堂[J].教師月刊，2016，（2） ：47.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真實(shí)心理的反思與研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3912）。