三環(huán)節(jié)打造大班額課堂“聽賞式唱歌”新時(shí)空

李曉霞

【摘要】? 大班額課堂“聽賞式唱歌”教學(xué)，應(yīng)該注重一個(gè)“我”字，讓自主體驗(yàn)、自我聽賞、自我反饋成為課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)的張力;注重一個(gè)“群”字，讓生生之間的交流、碰撞、欣賞、容納成為課堂常態(tài)，讓合作成為教學(xué)和學(xué)生成長的真正助力;注重一個(gè)“探”字，注重孩子們音樂視野的拓展、音樂綜合素養(yǎng)的全面提升，真正讓延伸成為余力作用到孩子們身上。

【關(guān)鍵詞】? 大班額課堂 聽賞式唱歌 自主 合作

所謂“聽賞”，即在認(rèn)真聆聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞，“聽”是“賞”的基礎(chǔ)，“賞”是“聽”的結(jié)果。那么，小學(xué)大班額課堂如何進(jìn)行“聽賞式唱歌”教學(xué)呢？通過實(shí)踐，我們認(rèn)為：大班額課堂“聽賞式唱歌”教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建以深度聽賞為主的三維譜系：注重一個(gè)“我”字，讓自主成為張力;注重一個(gè)“群”字，讓合作成為助力;注重一個(gè)“探”字，讓延伸成為余力，以此打造扎實(shí)、多姿、厚重的“聽賞式唱歌”新時(shí)空。

一、注重一個(gè)“我”字，讓自主成為活力

好的音樂課堂應(yīng)該在上課初就賦予課堂更多的活力，大班額課堂的音樂教學(xué)更是如此。大班額課堂因?yàn)槿藬?shù)多，整齊劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然引起相當(dāng)一部分學(xué)生的應(yīng)付。唯有注重一個(gè)“我”字——自我體驗(yàn)、自我理解、自我反思，才能讓每一個(gè)孩子們動(dòng)起來，“聽賞”到自己對(duì)音樂的理解——自我欣賞、自我理解、自我反思，才能讓大班額的“聽賞式唱歌”取得更大效益。

以湘教版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)《瑤族舞曲》的聽賞為例，有的學(xué)生聽到了平和，有的聽到了幽靜，有的聽到了豪放，有的聽到了跳舞，有的聽到了樂曲的漸次變化……在這樣的自我感知體驗(yàn)中，教師可以稍加點(diǎn)撥：第一主題出現(xiàn)了幾次，每一次出現(xiàn)時(shí)音色和力度有沒有變化？第二主題呢？全部三個(gè)主題中，你認(rèn)為高潮在第幾個(gè)主題中？你喜歡哪個(gè)主題？為什么？無疑，這樣的放權(quán)讓孩子們對(duì)《瑤族舞曲》的聽賞有了更多體驗(yàn)的自由，有了更多學(xué)習(xí)的活力，而這也恰是大班額教學(xué)中的應(yīng)有之義——盡可能兼顧到更多人，盡可能大面積地解放孩子們的“聽”，盡可能成全孩子們的“賞”，以此打造活力四射的“聽賞新時(shí)空”。當(dāng)然，教師并非任由孩子們“聽”到哪里算哪里，而是在“放”的過程中巧妙引領(lǐng)，適度把控，及時(shí)“轉(zhuǎn)向”，讓孩子們?cè)谟行?、深入、有針?duì)性的聽賞中理解更多、享受更多、收獲更多。

二、注重一個(gè)“群”字，讓合作成為助力

讓班級(jí)五六十個(gè)學(xué)生都發(fā)言，都兼顧到，是不現(xiàn)實(shí)的。于是，生生之間的合作不可或缺。當(dāng)然這種合作必須是有質(zhì)量的，必須從始至終注重資源互補(bǔ)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必須以關(guān)注個(gè)體、互幫互扶、縮小差異為重點(diǎn)。對(duì)于成長中的小學(xué)生而言，來自于同輩的幫扶更易接受。仍以《瑤族舞曲》的聽賞為例，把學(xué)生分成三組，針對(duì)幾個(gè)不同的主題分別欣賞，分辨音色，甚至分辨出每一個(gè)主題重復(fù)的次數(shù)以及其中使用的主奏樂器和陪襯樂器，必要的時(shí)候畫畫旋律線，在此基礎(chǔ)上，各小組互相交流，盡情地將自己小組的所學(xué)所獲分享給其他小組。

注重一個(gè)“群”字，需要很多細(xì)節(jié)的鋪墊，需要特別的、深情的、溫馨的“握手”。比如，群體中的小組長一定要優(yōu)秀、負(fù)責(zé)、敢于承擔(dān)，包括避免讓個(gè)別人成為發(fā)言的主角，避免其他人成為“看客”，避免“假合作”“無效合作”“空洞合作”;還比如，注重合作的深度、效度和廣度，最簡單的就不必交流，可有可無的就可以按下“刪除鍵”，最有意義、最有魅力、最有獨(dú)特理解的才“上得臺(tái)面”，力爭欣賞不一樣的風(fēng)景，享受不一樣的體驗(yàn)，收獲不一樣的果實(shí)。

三、注重一個(gè)“探”字，讓延伸成為余力

“聽賞式唱歌”教學(xué)的魅力不僅僅在于單純的“聽賞”，而是更在于有意義、有價(jià)值、有深度的探究延伸，正所謂把課“上出營養(yǎng)來”。這里的“營養(yǎng)”不僅僅是指音樂技能技法，還指孩子們音樂視野的拓展、音樂綜合素養(yǎng)的全面提升。

《瑤族舞曲》的學(xué)習(xí)到了最后，應(yīng)引領(lǐng)孩子們這樣探究：除了《瑤族舞曲》，你還知道哪些具有復(fù)三部曲式特點(diǎn)的曲子？你對(duì)“長鼓”這種樂器了解多少，還知道哪些民族樂器？能否在課外請(qǐng)教一些民間藝人或上網(wǎng)查詢一下相關(guān)資料？這樣的探究讓孩子們有機(jī)會(huì)了解到更多民族樂器和民族音樂。或許，樂器和樂曲是什么并不是最重要的，在此過程中，“民族味”的日漸濃厚、欣賞味的細(xì)化擴(kuò)展，音樂力的全面提升，才是大班額課堂“聽賞式唱歌”教學(xué)中更加需要的境界。

總之，由“聽”到“賞”，并非一個(gè)簡單的過程，其間有諸多回旋、輾轉(zhuǎn)和遞進(jìn)。作為教師，應(yīng)該充分地考慮到“大班額”這個(gè)特殊情況，大面積地解放孩子們的耳、口和腦，提高學(xué)生的音樂欣賞力、音樂表現(xiàn)力和音樂綜合素養(yǎng)，應(yīng)該讓“聽美、賞美、創(chuàng)美”成為一個(gè)不可分割的整體系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧利國，嚴(yán)育洪.把課上得有滋有味的三重境界[J].教師博覽，2015，（2） ：23.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《大班額課堂“聽賞式唱歌”教學(xué)模式的探究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3374。