深化學校教育結構變革建構普通高中可持續(xù)發(fā)展新模式

[摘 要] 人類改造世界就是探求物質(zhì)系統(tǒng)的結構特征與功能之間的對應關系，通過改變物質(zhì)結構以獲取人所需要的功能的過程。長春市第八中學建構了“溯源調(diào)結構、結構定功能”的可持續(xù)發(fā)展新模式，抓住育人基本環(huán)節(jié)，以成立教育教學改革發(fā)展民主監(jiān)督委員會、實施全景階梯式教師評價為行動保障，建構了以生涯教育為主線的德育體系和回歸本真的校本教學體系，深化學校教育結構變革，實現(xiàn)了由點的變化向面的發(fā)展，把學校建成“學生有情懷、教師有歸屬、學校有溫度、辦學有故事”的四有學校。

[關鍵詞]普通高中發(fā)展模式;教育結構變革;德育體系;教學體系;行動保障

[中圖分類號]G637 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0013-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.003

長春市第八中學始建于1954年，是吉林省首批重點高中之一。學校曾榮獲“全國未成年人思想道德教育先進單位”“全國生態(tài)教育示范?！薄凹质∥拿餍@”“吉林省依法治校示范?！薄凹质⌒抡n程改革樣本校”“長春市教學質(zhì)量先進單位”“長春市學校文化建設示范?！薄伴L春市科技型校園”、長春市首批“心理健康教育示范校”、長春市首批“書香校園”等多項榮譽和稱號?，F(xiàn)有一線教師197名，其中碩士研究生以上學歷者62人;正高級教師5人，特級教師4人，高級教師69人;國家級骨干教師2人，省學科帶頭人20人，省市骨干教師81人，省市學科中心組成員16人;獲得國家、省、市“五一”勞動獎章、勞動模范、優(yōu)秀教師、師德標兵等稱號的有42人。

長春八中人60余載櫛風沐雨，精業(yè)篤行。學校始終因勢而謀、應勢而動，順應社會對人才培養(yǎng)的需求和對教育事業(yè)發(fā)展的需要，依循制度化管理的辦學思路，由規(guī)范化管理走向人性化管理，矢志辦人民滿意的學校。在幾代八中人的共同努力下，學校形成了“全人教育、和諧發(fā)展”的辦學理念?！叭恕奔础八娜保喝珕T育人、全面育人、全程育人、全面發(fā)展;“和諧”即“六和”：和融黨建、和展治理、和潤德育、和怡教學、和雅教師、和美校園。建構了“一體兩翼”辦學模式：“一體”即在全人教育的辦學理念下，用“和”文化把學校各項工作融為一體;“兩翼”即以八中勤奮進取、自強自信的優(yōu)秀傳統(tǒng)為翼，以與時俱進、調(diào)整教育結構、變革創(chuàng)新為翼，雙翼并舉。努力建設一所可持續(xù)發(fā)展的“四有”學校：（1）學生有情懷。有情懷的學生愛國、愛家、愛生活，今天能夠快樂成長，未來不僅會成為強者，更會成為“美”的人。（2）教師有歸屬。有歸屬感的教師有對事業(yè)、對學校的熱愛，有自己的精神家園。（3）學校有溫度。有溫度的學校尊重教育規(guī)律、尊重人性，能讓師生擁有由內(nèi)而外生長的力量。（4）辦學有故事。一所成功的學校，就是有教師的故事、有學子的故事的學校（圖1）。

一、學?？沙掷m(xù)發(fā)展模式的內(nèi)涵

世殊時異，法與時轉(zhuǎn)。變革是世界發(fā)展永恒的主題，人類通過變革來順應時代的發(fā)展，進而實現(xiàn)對世界的改造?，F(xiàn)代系統(tǒng)理論認為，物質(zhì)的結構和功能是對應的。一方面，結構決定功能;另一方面，功能也制約著結構，能促進結構的進化。功能是人們追求的目標，但功能不是人的直接操作對象，因而人類改造世界就是尋找物質(zhì)系統(tǒng)的結構特征與功能之間的對應關系，通過改變物質(zhì)結構，以獲取人所需功能的過程。教育要實現(xiàn)其某一功能，也需要回溯本質(zhì)，聚焦問題的核心，以人性為基礎，以教育規(guī)律為準繩，對構成教育環(huán)節(jié)的數(shù)量、成分、時間、生物體以及組織關系等進行更為科學的分配、重組，建構起更為合理的結構，讓教育發(fā)生真正的變革。我國目前施行的課程改革和高考改革，就是通過調(diào)整學科結構以實現(xiàn)新的育人功能。學校深層次的變革，本質(zhì)上是在尊重人的本性和遵循教育規(guī)律的基礎上調(diào)整學校的教育結構。基于此，長春第八中學依據(jù)“溯源調(diào)結構、結構定功能”的理念創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的新模式。

二、學校教育結構變革的實施策略

學校在“溯源調(diào)結構、結構定功能”的可持續(xù)發(fā)展理念指導下，堅持科學發(fā)展觀，堅持理論和實踐相結合，深化學校教育結構變革。在認識上，堅持科學發(fā)展觀。教育結構的變革首先要使其功能遵從教育規(guī)律。規(guī)律的一個重要屬性就是其客觀性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，教育事業(yè)按客觀規(guī)律辦事才會得到發(fā)展;堅持以人為本，因為教育的核心是人，關注人性就是讓教育回歸本真、回歸常識，這是做好教育必須考慮的首要因素。在行動上，堅持理論和實踐相結合。辯證唯物主義認識論表明，學校所有的教育結構變革構想都需要通過教育實驗團隊的實驗來檢驗其科學性、可操作性和實效性，在調(diào)整完善方案的過程中提升理論，以科學的方法指導科學的實踐，直至最后的推廣。

三、學校教育結構變革的主要內(nèi)容

（一）整合五個維度，建構以生涯教育為主線的德育體系

堅持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。新時代呼喚學校德育工作由管理向指導和育人轉(zhuǎn)型，育人活動因而呈現(xiàn)出科學化、系統(tǒng)化發(fā)展的趨勢。學生發(fā)展指導不僅涵蓋了學校教學和德育工作，還為做好德育工作提供了一套指導實踐的理論體系。在指導學生發(fā)展的5個維度中，生涯教育至關重要，貫通于理想、心理、學業(yè)、生活等各項指導工作之中。學校把生涯教育作為德育工作的主線，建構了“3+1”的課程體系——主題實踐課、心理課、測評課加學科滲透課，在生涯教育中開展理想信念教育;在生涯教育中開展心理健康教育，重點實施時間管理、目標管理、成功品質(zhì)、溝通技巧、情緒調(diào)節(jié)、壓力調(diào)整等課程;在生涯教育中開展學業(yè)指導，學校立足于指導好學生一生的發(fā)展，就必須指導好學生當前的學業(yè);在生涯教育中開展生活教育，打通學校教育與社會生活之間的壁壘，讓學生走向生活、收獲體驗，全面成長。

（二）突破五項常規(guī)，重構回歸本真、校本的教學體系

學校教學活動的核心內(nèi)容是“備、上、批、輔、考”，只有在這幾個環(huán)節(jié)上實現(xiàn)了突破，才有教育教學質(zhì)量的實質(zhì)性提升。

1.備課：落實“兩個突出”——突出教師的專業(yè)發(fā)展、突出網(wǎng)絡資源備課。學校實施備課改革基礎工程，突出教師的專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡資源備課，以實現(xiàn)備課質(zhì)量的逐步提升。備課看似是學校教學的階段性活動，但其實質(zhì)延伸到最根本的地方——教師的素質(zhì)，教師獲得專業(yè)發(fā)展才是備課質(zhì)量提升的根本。學校以“約課”、全景階梯式教師評價等方式調(diào)整聽、評課的角度，激活教師的讀書動力，為教師深度備課筑牢根基。另一方面，當前互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的高質(zhì)量教育資源，真正的深度備課不是來自閉門造車式的淺層經(jīng)驗交流，而是來自對海量資源的整合和教師間的深度思維碰撞。依靠網(wǎng)絡資源備課，有利于解決常規(guī)備課低質(zhì)、低效的問題。利用網(wǎng)絡平臺還能更好地落實集中備課和分散備課相結合的備課新樣態(tài)，體現(xiàn)備課的及時性、深入性和實效性。

2.上課：實行“先扶后放”的教學模式，將“導學案”升格為“扶學案”。真實的課堂，往往都是“講、導、扶”多種授課方式并存的。從字面上看，“導” 是帶領、啟發(fā);“扶”是用手支持而使人、物不倒，另一個含義則是用手使倒下的人或物立起來。因此，“導”在教學中是提出問題并對學生進行啟發(fā);“扶”是學生經(jīng)歷激烈辨析和艱苦探索的過程，若出現(xiàn)偏差，或?qū)⑹?。在沒有辦法的時候，老師開始出手“扶”一下?！皩А笔菍W的鋪墊，“扶”才是課堂的精華。因此，學校在教學改革中實行“先扶后放”的課堂教學模式?！皩W案”重在教師設計問題環(huán)節(jié)，引導、啟發(fā)學生思維;“導學案”升格為“扶學案”則重在互動，促使學生主動質(zhì)疑，進而生成問題、破解問題。關注教學工作的角度不同，課堂教學的效果自然會大不相同。在學校教育中，我們不能杜絕“教”，“導”也必須存在。但我們一定要看到，生生之間、師生之間的相互扶持才應該是教學的常態(tài)。扶學就是要在學生進入深度學習時扶、走上“錯路”時扶、找不到方向時扶、灰心失望時扶?！跋确龊蠓拧敝械摹胺拧币小胺觥钡倪^程，才可能促成學生未來的自我成長。

3.批改：以時間控制數(shù)量，多元關注實效。一是以時間控制數(shù)量。減輕學生過重的課業(yè)負擔是當前教育面臨的難題。用時間作為硬杠倒逼作業(yè)數(shù)量的減少是一個全新的思維——以時間控制數(shù)量，硬性地把每天、每個年級的學生完成作業(yè)時間固定下來。超過這個時間，學生沒完成的作業(yè)可以發(fā)短信告知班主任或科任老師，學生可免責。這不僅有利于學生的身心健康，有利于其提高學習效率，也為優(yōu)秀生的自主學習提供了制度保障，更有利于培養(yǎng)學生的誠實品質(zhì)。二是多元關注實效。從教育的實際出發(fā)，通過探討全批全改、指導性批改、自批自改、互批互改、限時訓練反思性自批自改等多種形式，形成符合實際的高效學生試卷和作業(yè)批改指導建議，把教師從低效的重復性勞動中解放出來，切實提高其工作效率。

4.輔導：采取兩個推進——推進“一退四進”的課余時間學習模式，推進高位指導。一是推進“一退四進”課余時間學習模式?！巴恕笔侵浮邦A習”這一教學環(huán)節(jié)應該退出教育舞臺;“四進”是指課程資源準備進入學生課余時間、每個學科作業(yè)前的5分鐘反思進入課余時間、每個學科教學的20分鐘周回顧進入課余時間、年梳理或月梳理進入學生課余時間。二是推進高位指導，打造權威專題指導名師。打破年級界限，在學校范圍內(nèi)邀請名師。名師自帶優(yōu)勢專題，融入高三專題指導。邀請名師開發(fā)專題課程，學校在輿情上營造自由、民主的學術氛圍——人人有專題、人人是名師，把學校工作視為一盤棋，在教學過程中體現(xiàn)對彼此的需求、幫助。在課時安排上，名師的專題課時不宜過多，一兩個課時即可。這樣的課時安排既不沖擊正常授課，也倒逼名師提升質(zhì)量。在時間上，最好安排在畢業(yè)班的專題復習后期，最大程度地降低名師對原班教師教學的沖擊。在任務上，名師要做長期準備，打造出自身特有的、同行服氣的專題。在組織上，學校每年定期邀請教師上專題課?？筛鶕?jù)專題命名教師的學術“段位”，認同其成就，激勵更多教師精益求精。

5.考核：建立激勵為主、甄別為輔的評價體系。一是調(diào)整學科分數(shù)結構。為引導學生重視學習過程，調(diào)整期中和期末考核中的學科分數(shù)結構，將平時學習考核成績換算為一定的卷面分值（此成績一定與卷面考核無關）。教師采取定性和定量相結合的方式，從“遵守紀律”“積極參與”“主動學習”“作業(yè)認真”4個方面對學生的平時學習狀態(tài)進行考核。也鼓勵教師采用更多的非卷面考核方式，以考核倒逼學生尋求發(fā)展。二是實施“四元互動”綜合素質(zhì)評價體系——自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價。用寫實方式的案例自述進行自我評價;用共情同學組成的小組，以案例描述和分析的方式進行同伴評價;通過家庭民主生活的方式落實家長評價;在前3項基礎上，班主任、科任分工完成對學生的教師評價。在此4項基礎上，以案例寫實方式確定學生本學期的綜合素質(zhì)評價。此評價不要求學生面面俱到，重視個性發(fā)展;不強調(diào)學生提供事實證據(jù)，倡導以誠信為評價的基石。學校大力開展以生涯教育為主線的各種主題活動，讓學生獲得更多的鍛煉成長機會;學校深度探索混齡教育模式，展開班集體點亮學生個性成長、打造學校經(jīng)典育人活動等試驗，讓學生發(fā)生深度變化。如此，把綜合素質(zhì)評價建設成了促進學生發(fā)展的推進器。

四、學校教育結構變革的行動保障

（一）成立民主監(jiān)督委員會，保證改革的基本民意

經(jīng)國序民，正其制度。黨的第十九屆四中全會審議通過了《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》，為新時代堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化指明了前進方向，提供了根本遵循。學校成立了教育教學改革發(fā)展民主監(jiān)督委員會，在學校層面進行教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的實踐探索。教育教學改革發(fā)展民主監(jiān)督委員會的委員由教職員工民主選舉產(chǎn)生;由校長授權，委員會對學校改革項目展開評判，即經(jīng)2/3以上的委員通過的學校教育教學改革方案方可在全校推廣。委員會的規(guī)范運行為學校深化教育教學改革提供了監(jiān)督和保障，讓學校教育教學改革專項決策更為科學，讓決策實施更具民意基礎，讓學校的建設發(fā)展更為穩(wěn)健。

（二）實施全景階梯式教師評價，提高教師改革的積極性

教師是教育改革的生力軍和實踐者，教師的專業(yè)發(fā)展和對學校改革的參與一定程度上決定了學校教育結構改革的成敗。學校制定并實施了全景階梯式教師評價，激發(fā)教師的內(nèi)生發(fā)展動力，提高教師參與改革的積極性。全景寫實性評價，與學生綜合素質(zhì)寫實評價相類似，是把教師所從事的教育職業(yè)視為一道風景，不加雕琢、生動真實地予以呈現(xiàn)，所有工作都可以錄入評價系統(tǒng)。階梯式評價，即在系統(tǒng)中把所有項目分為必做項目和選做項目，必做項目是獲得好評的基礎，選做項目是好評升級的依據(jù)，每完成幾項選做任務，評價就上升一級。教師不需要年終述職、打分就能知道自己的排名。標準是固定的，教師時時刻刻都知道自己優(yōu)秀到什么程度、到了哪個臺階、離下一個臺階還有多遠，工作上也無需和同事競爭，只要努力工作、挑戰(zhàn)自我即可。實施這樣的評價模式更利于學校打造團結、和諧、奮進的教師團隊。這樣的考核結構中，每個目標看似都很容易，但正是這些看似容易的目標在引領著教師不斷進步，推動學校不斷發(fā)展和改革創(chuàng)新。

（三）借助課題研究，確保學校教育結構變革的科學性

學校把“深化學校教育結構變革，建設可持續(xù)發(fā)展的新模式”作為學校主導課題，合理規(guī)劃，把學校的民主制度建設、全景階梯式教師評價體系建設、促進了教師專業(yè)自主成長的實踐與深化研究、有效集體備課模式的實踐與深化研究、“先扶后放”教學模式的實踐與深化研究等18項改革內(nèi)容作為子課題群的研究內(nèi)容。部分成熟子課題已被納入到省、市規(guī)劃課題研究之中，促進教師用科研思維思考問題，用科研的方法指導每一項改革實踐，用科研體系梳理、推廣結果。

知常明變者贏，守正出新者進。新時代，長春市第八中學在“溯源調(diào)結構、結構定功能”理念的引領下，扎實推進學校教育結構變革，以昂揚進取的雄姿努力譜寫教育發(fā)展的新樣態(tài)！

參考文獻：

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[4]中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會.中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第四次全體會議公報[R].2019-10-31.

（責任編輯：劉新才）

Deepen the Reform of School Education Structure，

Construct New Mode of Sustainable Development in Ordinary Senior High School

ZHANG Hongbo

（Changchun No.8 Middle School， Changchun， Jilin 130022， China）

Abstract：The transformation of the world by human beings is to explore the corresponding relationship between the structural features and functions of the material system， and to obtain the functions needed by human beings by changing the material structure. Changchun No.8Middle School constructs the “traceability adjustable structure， structure， function” the sustainable development of the new model， seize the educational basic link， to set up education teaching reform， development and democratic supervision committee， implementing a panoramic stepwise for action to ensure teachers evaluation， construct the career education as the main line of moral education system and side of schoolbased teaching system， deepen the school education structure reform， realize from the change of point to the development of plane， the school is built with "students have feelings， teachers have the ownership， schools have temperature， run a school have story” .

Key words：mode; reform of educational structure; moral education system; teaching system; action guarantee

[收稿日期]2020-05-13

[作者簡介]張洪波（1965-），男，吉林公主嶺人，長春市第八中學校長、中學特級教師;主要研究方向：教育教學管理。