社會支持對青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的影響：一個有調(diào)節(jié)的中介模型

凌 宇 趙婭媚

據(jù) 《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[1]顯示，截至2020 年3 月，我國網(wǎng)民規(guī)模已突破9.04億，網(wǎng)民每日網(wǎng)絡(luò)使用時長也在不斷增加，已產(chǎn)生過度使用網(wǎng)絡(luò)問題，對個人的工作學(xué)習(xí)、人際交往產(chǎn)生了不良影響。 目前，青少年群體在網(wǎng)民結(jié)構(gòu)中所占比例越來越大，已成為網(wǎng)絡(luò)成癮的易感人群。[2]青少年處在價(jià)值觀形成、人格定型的關(guān)鍵時期，因自我控制能力弱，很容易產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)使用的依賴行為，甚至出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮問題，最終會對青少年的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)成績和身體健康產(chǎn)生不利影響。[3]因此，青少年過度使用網(wǎng)絡(luò)的問題值得關(guān)注。 社會支持作為網(wǎng)絡(luò)成癮的重要影響因素，能有效預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生[4][5]，社會支持程度高的個體沉迷網(wǎng)絡(luò)、過度使用網(wǎng)絡(luò)的可能性較低。 此外，青少年內(nèi)在的個性心理品質(zhì)也與網(wǎng)絡(luò)成癮聯(lián)系緊密[6][7]，其中堅(jiān)毅品質(zhì)所具備的自我控制力能夠預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮行為，減輕青少年對網(wǎng)絡(luò)的過度使用。

年齡在青少年積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成和問題行為的發(fā)生上發(fā)揮著重要作用。 通常，年齡大一些的個體更可能通過自律品質(zhì)減少問題行為的發(fā)生，年齡小一些的個體在外在不良環(huán)境下更容易產(chǎn)生問題行為。[8][9]因此，引入年齡變量來探究堅(jiān)毅對強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的影響，有助于分析年齡在社會支持、堅(jiān)毅、強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用之間的調(diào)節(jié)作用。 本文從青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用這一問題入手，研究堅(jiān)毅品質(zhì)在社會支持與強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用中的中介作用，以及年齡在其中介作用下的調(diào)節(jié)效應(yīng)， 以期幫助青少年通過社會支持網(wǎng)絡(luò)的整合，培養(yǎng)和提升堅(jiān)毅品質(zhì)，預(yù)防和減輕青少年網(wǎng)絡(luò)成癮行為。

一、研究方法

1.研究對象

本研究采取簡單隨機(jī)整群抽樣的方法，選取湖南省長沙市3 所中學(xué)的初、高中學(xué)生為被試進(jìn)行施測， 回收有效問卷1761 份， 其中男生樣本866 份、 女生樣本895 份， 所有被試年齡范圍為11～18 歲，平均年齡為14.11±1.91 歲。

2.測量工具

（1）人口學(xué)情況問卷。包括調(diào)查對象的年齡、性別、學(xué)校等基本信息。

（2）兒童青少年社會支持量表（child and adolescent social support scale，CASSS）。 該 量 表 由Malecki 和Demaray[10]編制，由36 個條目組成，分為3 個維度，即家庭支持、教師支持、同伴（朋友）支持。 采用李克特6 點(diǎn)記分法，從“從不”到“總是”，分別記1～6 分，分?jǐn)?shù)越高，代表被試的社會支持程度越高。本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.96。

（3）堅(jiān)毅量表（grit scale，GS）。 本研究采用謝娜等人翻譯并修訂安吉拉·達(dá)克沃斯[11]團(tuán)隊(duì)編制的12 項(xiàng)堅(jiān)毅量表， 包含了堅(jiān)持不懈的努力和始終如一的興趣兩個維度，每個維度6 個條目。 量表采用李克特5 點(diǎn)記分，從“完全不像我”到“非常像我”，分別記為1～5 分，分?jǐn)?shù)越高代表青少年堅(jiān)毅水平越高。本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.72。

（4）強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用量表（compulsive internet use scale，CIUS）。 由Meerkerk 等人[12]編制而成，包含14 個條目，從“從不”到“經(jīng)?！?，分別記0～4分，得分越高說明被試的強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用行為越嚴(yán)重。 本研究中，該量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.92。

3.統(tǒng)計(jì)方法

本研究主要采用SPSS 23.0 和Hayes 編制的PROCESS 軟件進(jìn)行相關(guān)分析和模型檢驗(yàn)。采用的方法主要有獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、相關(guān)分析、中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。

二、研究結(jié)果

1.青少年社會支持、堅(jiān)毅、強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的相關(guān)分析

表1 的相關(guān)分析結(jié)果顯示：青少年社會支持與堅(jiān)毅呈著正相關(guān)，與強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用顯著負(fù)相關(guān)，堅(jiān)毅與強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用顯著負(fù)相關(guān)。

2.社會支持、堅(jiān)毅、年齡對青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用行為的影響

本研究根據(jù)溫忠麟和葉寶娟[13]的觀點(diǎn)，探討社會支持和青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的關(guān)系、堅(jiān)毅在二者關(guān)系中的中介效應(yīng)，以及青少年年齡對該中介作用后半段路徑的調(diào)節(jié)效應(yīng)。 檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介模型，需要先采用SPSS 宏程序PROCESS 的模型4 檢驗(yàn)堅(jiān)毅在社會支持與青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用之間的中介作用， 再采用SPSS 宏程序PROCESS 的模型14 檢驗(yàn)?zāi)挲g的調(diào)節(jié)作用。 在正式數(shù)據(jù)處理之前， 所有變量均進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。

表1 青少年社會支持、堅(jiān)毅、強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的相關(guān)性分析

第一步：通過選用SPSS 宏程序PROCESS 的模型4，以社會支持為自變量、堅(jiān)毅為中介變量、強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用為因變量，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的中介模型回歸分析。 如圖1 所示：社會支持能夠顯著正向預(yù)測堅(jiān)毅，a=0.319，p＜0.001，社會支持、堅(jiān)毅同時進(jìn)入回歸方程；社會支持能夠顯著負(fù)向預(yù)測強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用，c=-0.070，p＜0.01； 堅(jiān)毅能夠顯著負(fù)向預(yù)測強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用，b=-0.403，p＜0.001。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例：ab/（ab+c）=64.60%。

表2 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

由表2 可以看出：堅(jiān)毅在社會支持與強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用中的中介效應(yīng)bootstrap 結(jié)果中，總效應(yīng)值為-0.198，95%的置信區(qū)間為［-0.245，-0.151］，直接效應(yīng)值為-0.070，95%的置信區(qū)間為［-0.116，-0.025］， 間接效應(yīng)值為-0.128，95%的置信區(qū)間為［-0.153，-0.105］，以上區(qū)間都不包含0，因而中介效應(yīng)成立。 表2 中的直接效應(yīng)與間接效應(yīng)占總效應(yīng)的值分別為35.40%和64.60%， 說明堅(jiān)毅在社會支持與強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用之間的中介效應(yīng)顯著。 由于間接效應(yīng)值和直接效應(yīng)值都為負(fù)值，因而不存在遮掩效應(yīng)。

圖1 中介效應(yīng)模型圖

根據(jù)圖1 的堅(jiān)毅在社會支持與強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用之間的中介效應(yīng)模型可知，社會支持顯著負(fù)向預(yù)測強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用， 說明直接效應(yīng)也顯著。由于中介效應(yīng)和直接效應(yīng)都顯著，因此，堅(jiān)毅在社會支持與強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用中起部分中介作用。

第二步，采用SPSS 宏程序PROCESS 的模型14 檢驗(yàn)?zāi)挲g的調(diào)節(jié)作用。 在每個方程中，我們對除年齡外的所有預(yù)測變量進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。 如果模型滿足以下3 個條件，則有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)存在：①方程1 中，社會支持對強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的總效應(yīng)顯著；②方程2 中，社會支持對堅(jiān)毅的預(yù)測效應(yīng)顯著；③方程3 中，堅(jiān)毅對強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的主效應(yīng)顯著，且年齡與堅(jiān)毅交互項(xiàng)的效應(yīng)顯著。

如表3 所示：方程1 顯著，社會支持負(fù)向預(yù)測強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用，滿足條件①；方程2 顯著，社會支持正向預(yù)測堅(jiān)毅，滿足條件②；方程3 顯著，堅(jiān)毅負(fù)向預(yù)測強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用，且年齡與堅(jiān)毅的交互項(xiàng)顯著，滿足條件③。

為了更直接地反映出青少年年齡在堅(jiān)毅與強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，本研究采用簡單斜率作圖對其進(jìn)行分析，將被試年齡的均分按照正負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)差的原則，分為高年齡組、低年齡組，并估計(jì)了年齡在堅(jiān)毅高、低水平上對其強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的影響，如圖2 所示。

表3 中介模型的回歸分析（ 標(biāo)準(zhǔn)化）

由圖2 我們可以清晰地看出高、低年齡組是如何對堅(jiān)毅與強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)的：在高、低不同年齡組，隨著堅(jiān)毅水平的增加，強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用均呈現(xiàn)顯著的下降趨勢（slope=-0.287，t=-9.405，p＜0.001；slope=-0.439，t=-13.99，p＜0.001）； 但是在表明堅(jiān)毅與強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用關(guān)系的兩條直線中，高年齡組的斜率顯著大于低年齡組的斜率（b=0.151，t=4.58，p＜0.001），說明在堅(jiān)毅水平增高的過程中，高年齡組青少年的強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用行為顯著低于低年齡組青少年。

圖2 年齡對堅(jiān)毅和強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用關(guān)系的調(diào)節(jié)

三、討論與建議

1.討論

（1）社會支持與青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用顯著負(fù)相關(guān)

本次研究結(jié)果顯示，社會支持與青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用行為呈顯著負(fù)相關(guān)，且回歸分析的主效應(yīng)顯著，社會支持的缺失是青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的危險(xiǎn)因素。[14]社會支持對青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用有負(fù)向預(yù)測作用，主要體現(xiàn)在兩個方面。 一方面，社會支持的情感支持功能可使青少年的基本心理需要得到滿足， 從而減少青少年自發(fā)性的網(wǎng)絡(luò)依賴傾向，這符合自我決定理論的“需要—滿足”模型。[15]青少年的基本心理需要主要為自主需要、 能力需要和關(guān)系需要， 僅僅依靠自身難以得到有效滿足， 只有借助外在社會力量，形成有效的需要供給和輸送，才能不斷提升對過度使用網(wǎng)絡(luò)的免疫能力。 另一方面，社會支持的行為調(diào)節(jié)功能，可使青少年借助社會支持的示范效應(yīng)形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，增強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)使用的控制力和抑制效應(yīng)。 清正勤學(xué)的校風(fēng)、德高博學(xué)的教師、關(guān)愛民主的父母、友好互助的同伴所具有的行為示范和引導(dǎo)作用，會使青少年在接觸和使用網(wǎng)絡(luò)時自覺養(yǎng)成健康的網(wǎng)絡(luò)行為方式。

（2）堅(jiān)毅在社會支持和青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的關(guān)系間起部分中介作用

本次研究結(jié)果表明， 堅(jiān)毅作為中介變量，在社會支持和青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的關(guān)系間起部分中介作用，說明社會支持對青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的部分影響是通過堅(jiān)毅品質(zhì)實(shí)現(xiàn)的，即社會支持可以培養(yǎng)青少年較好的堅(jiān)毅品質(zhì)，從而減少強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用行為。 社會支持能帶來積極的情緒體驗(yàn)和心理感受[16]，可以為個體提供外在的物質(zhì)幫助和內(nèi)在的精神支撐，在不利情境下也能抑制個體對事件的消極反饋，使之回歸到正向狀態(tài)，有助于增強(qiáng)個體的堅(jiān)毅品質(zhì)。 已有研究表明，人格是網(wǎng)絡(luò)成癮的重要影響變量，堅(jiān)毅本身就是一種對長期目標(biāo)堅(jiān)持不懈、對目標(biāo)一如既往保持熱情的人格品質(zhì)，它與盡責(zé)性、自我控制高度相關(guān)，能帶來學(xué)業(yè)成績的提高和事業(yè)成功[17]，同樣也能減少青少年不良行為的形成，對不良網(wǎng)絡(luò)使用有抑制作用。

（3）青少年的年齡顯著調(diào)節(jié)堅(jiān)毅與強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的關(guān)系

年齡的調(diào)節(jié)效應(yīng)研究結(jié)果表明，青少年年齡顯著調(diào)節(jié)堅(jiān)毅與強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的關(guān)系。 具體而言，堅(jiān)毅在高年齡組（15～18 歲左右）中對青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的影響顯著大于其在低年齡組（11～14 歲左右）中對青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用的影響。 筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這一結(jié)果，可能與青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)[2]有關(guān)。 隨著青少年自我意識與獨(dú)立意識不斷覺醒， 認(rèn)知和思維能力逐漸增強(qiáng)，心理上的叛逆和對抗情緒越發(fā)強(qiáng)烈，在接觸網(wǎng)絡(luò)的過程中，青少年由兒童時期的被管制和自覺維護(hù)家長權(quán)威的服從心理，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閽昝摷议L監(jiān)管、敢于挑戰(zhàn)家長權(quán)威、逃離家長控制的反抗心理，他們在年齡較小階段對強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用行為難以形成一定程度的自制力，無法擺脫網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑和侵?jǐn)_，因此很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用行為。 隨著年齡的增長，青少年的心理逐漸成熟，他們能夠較好地平衡家長管理和自身獨(dú)立意識之間的關(guān)系，養(yǎng)成了穩(wěn)定的認(rèn)知和人格傾向，具備了基本的是非判斷能力，可以對網(wǎng)絡(luò)世界的大部分信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和過濾。

2.教育建議

基于上述研究結(jié)論，學(xué)校心理健康教育可從以下3 個方面著手，以達(dá)到預(yù)防或減少青少年強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用行為的目的。

（1）將堅(jiān)毅品格的培養(yǎng)融入學(xué)科課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮

青少年的大部分時間是在學(xué)校度過的，學(xué)校作為青少年行為和品質(zhì)的孵化場所，可以從主要學(xué)科課程設(shè)置[18]入手，圍繞學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)，導(dǎo)入主要學(xué)科發(fā)展歷程中的成功人物及其主要事跡，提供學(xué)生習(xí)得堅(jiān)毅品質(zhì)的示范榜樣，營造學(xué)生科學(xué)合理使用網(wǎng)絡(luò)的氛圍。 教師還可以通過創(chuàng)新教學(xué)活動和教學(xué)方式，設(shè)置具有一定復(fù)雜度和挑戰(zhàn)性的課題任務(wù)和課程活動，并及時給予肯定和鼓勵， 促使學(xué)生在加深對學(xué)科知識的理解中，孕育堅(jiān)毅品格，從而抑制強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用行為。

（2）將堅(jiān)毅品格的培養(yǎng)落實(shí)到心理健康課程，鍛造心理韌性克服網(wǎng)絡(luò)成癮

青少年身處自我概念形成的關(guān)鍵階段，可依靠良好的堅(jiān)毅品質(zhì)去消解日常學(xué)業(yè)和生活中面臨的壓力和困境。 堅(jiān)毅品格的養(yǎng)成離不開個體健康的心理[19]，學(xué)校和教師可設(shè)置一些培養(yǎng)堅(jiān)毅品質(zhì)的心理健康專題課程，講授堅(jiān)毅的概念性知識和習(xí)得方法，使學(xué)生能夠重視堅(jiān)毅的作用并有意識地主動參與培養(yǎng)堅(jiān)毅品質(zhì)的課程活動。 此外，學(xué)?？蓮奶嵘龍?jiān)毅品格的角度出發(fā)，采用個體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)專門的抗壓性和耐挫折的心理活動，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和心理韌性，幫助青少年形成網(wǎng)絡(luò)使用的控制力和決斷力， 切斷對網(wǎng)絡(luò)世界的心理需求和依賴。

（3）將堅(jiān)毅品格的培養(yǎng)滲透到課外活動，借助健康生活方式遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)成癮

課外活動作為課內(nèi)活動的有效補(bǔ)充，可以為全面發(fā)展的教育理念提供活動支撐。 課外活動的表現(xiàn)形式多樣，主要分為兩類。 一是課外體育活動，這是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅品格的一個有效途徑[20]，特別是長期且適度的戶外體能鍛煉和多元化的互動體育活動，如團(tuán)體體能素質(zhì)拓展運(yùn)動、長跑、健身操等項(xiàng)目，更有利于他們在網(wǎng)絡(luò)使用中調(diào)節(jié)自己的行為傾向和心理感知，形成學(xué)生對身體的正確感知，從而提升心理減壓能力，減少網(wǎng)絡(luò)沉迷。二是課外實(shí)踐類活動， 主要包括公益類組織活動、博物館科技館類參觀活動、外地游學(xué)訪問交流活動、競賽演講類比賽活動等。 這類活動能增進(jìn)青少年對自我和世界的認(rèn)識，擴(kuò)展個人的興趣廣度和關(guān)注范圍，培養(yǎng)良好的目標(biāo)執(zhí)行能力和積極的世界觀[21]，從而幫助青少年遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)成癮。