學校心理健康反映實踐型人才培養(yǎng)模式探索

陽莉華,郭丹丹

（閩南師范大學 教育科學學院，福建 漳州 363000）

心理健康教育是中小學素質(zhì)教育的重要組成部分。經(jīng)過近三十年的努力，學校心理健康教育在制度保障、硬件設(shè)施等基礎(chǔ)建設(shè)方面已獲得較大發(fā)展。然而，由于政策落實、區(qū)域發(fā)展、教材建設(shè)、隊伍建設(shè)等許多問題尚未完善[1]，心育工作依然面臨邊緣化、錯置誤解、工具化對待等困境[2]。一方面，心育教師常感到“孤軍作戰(zhàn)”“不被重視，無用武之地”，工作難以順利開展；另一方面，學校團體輔導工作表現(xiàn)出缺乏理論指導、創(chuàng)新、針對性和實效等不足[3-4]。這些問題反映出心理健康教師在應對學校復雜教育場域的挑戰(zhàn)時在知識能力方面有所缺失，本質(zhì)上反映了基礎(chǔ)心理學與應用心理學明確分工背景下，存在著學校心理健康師資培育過度強調(diào)“應用型”人才素質(zhì)定位，培養(yǎng)內(nèi)容重實務輕研究、培養(yǎng)方式重模仿操作輕設(shè)計反思的傾向，進而導致專業(yè)人才素質(zhì)能力有所偏狹問題。究其根本是源于技術(shù)實踐觀對實踐內(nèi)涵的工具化限定，在科技理性①科技理性，指以專業(yè)化專業(yè)及專家在科技知識的支撐下成為工具性問題解決活動中的標準與權(quán)威。導向下“實踐”不斷窄化、低價值化并陷入與“理論”二元對立的矛盾僵局[5]（P17-48）。師范類心理學專業(yè)作為學校心理健康師資培育的主要途徑，有必要對此進行深刻反思，并從當前社會科學的轉(zhuǎn)向思考中尋找回歸馬克思主義的社會實踐傳統(tǒng)[6]（P17-18），在人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置和實施過程中找到能切實整合“理論和實踐”的道路。

美國學者阿吉里斯 （Chris Argyris）和舍恩 （Donald A.Schon）基于實踐哲學提出行動科學（action science）[5]（P48），試圖突破基礎(chǔ)科學與應用科學的分野，既提升實務工作的有效性，又推進理論建構(gòu)與檢驗，使問題解決與知識生產(chǎn)同步發(fā)展。反映實踐取向②反映是唯物辯證主義認識論和心理學中的基本概念之一，指客觀事物作用于人的感官而引起的映像，感覺、知覺、表象、思維等都是人對客觀事物的反映形式。臺灣學者夏林清認為在對實踐行動與現(xiàn)象場的作用和后果的建構(gòu)過程中，實踐者經(jīng)由對話推進探究活動，這種對話涉及自己與自己、自己與他人的思想、情感與行動表現(xiàn)，并不僅限于智性思考，故主張翻譯為“反映實踐”。的行動研究 （Action Research of Reflection Praxis Orientation）認實踐者是反映性社會科學陣營中的一員，強調(diào)實踐者與自己、與協(xié)同行動者的對話活動，在“行動中反映”“對行動進行反映”[7]（P1-4），探究科學有效的問題解決方案。這一方法論的重要指導意義在社會工作[8-9]、教師教育[10-11]等領(lǐng)域已得到大量論證和實踐應用，為學校心理健康教育人才培養(yǎng)突破困境，實現(xiàn)理論實踐整合的科學模式提供了有力支撐。本研究在這一方法論的指導下，以心理學（師范）專業(yè)學生為協(xié)同行動者，展開以《團體心理輔導》課程教學實踐為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式行動研究，形成較為成熟的反映實踐型人才培養(yǎng)模式。

一、學校心理健康人才培養(yǎng)目標：反映實踐型教師

學校心理健康教師是擁有心理學專業(yè)知識背景的教育工作者，鑲嵌在教育情境中心理專業(yè)實踐的特殊性決定了心理健康教師不可僅僅憑借臨床實務專業(yè)知識技術(shù)展開工作，而應突破咨詢專業(yè)學科界限，根據(jù)教育實際展開具有針對性和創(chuàng)造性的工作。若要發(fā)展出適合特定問題情境的工作樣貌，學校心理健康教師必須突破“技術(shù)搬運工”角色，對實踐中的認知過程獨立負責，以科學探究的立場對待學校心理健康教育工作，成為反映實踐型教師。

（一）反映實踐型教師是探究者，具備開展行動實驗的能力。學校復雜多變的教育日常決定了心理健康教師不僅要具備技術(shù)操作能力，還必須對校園中教育行政系統(tǒng)的工作特點與要求、學生群體及其他教育工作者的需求及其交互作用等各類因素做出理解和回應。這意味著心理健康教師要把探索實驗、行動探測實驗和假設(shè)檢驗實驗[12]（P118-119）融入自己的團體心理輔導工作，要對輔導活動開展情境（如班級、學校、家庭、社會）深入認識，發(fā)現(xiàn)、界定現(xiàn)象進而設(shè)定問題，確定團體輔導總目標，再結(jié)合現(xiàn)實條件（教學資源）尋找問題解決的切入點與路徑，設(shè)計團體心理輔導的行動目標及方案。這種設(shè)計過程包含著實施的嘗試，實施行動始終由設(shè)計思想導引。在真實教育情境中，計劃與現(xiàn)實相偏離的“意外”情況普遍存在，從反映實踐行動研究的視角，它們是問題本身對輔導工作的反饋，是“環(huán)境”與“行動”的反映對話，能幫助反映實踐型心理健康教師“再次框定”學校教育情境與自身行動之間的關(guān)系，從而既能使行動保持目標導向，又能在行動過程中做出目標調(diào)整的靈活反應，始終堅持對行動方案有效性進行自我監(jiān)控。

學校心理健康教師對于探究者立場的選擇，決定了他們將不再把科學知識技術(shù)的生產(chǎn)職責交付他人，而是承擔起對自身實踐之中應有的理性慎思的責任，使實踐可以有機會得到行動科學標準的檢核，并逐漸生產(chǎn)出相應的實踐知識。

（二）反映實踐型教師重視協(xié)同，具備開展反映對話的能力。 學校心理健康教育工作是在復雜模糊情境中展開問題解決的實踐過程，心理健康教師所持有的實踐知識無論是基于個人經(jīng)驗的積累還是源自模式化的專業(yè)訓練，其有效性都需要在實踐中得到檢驗方能完善發(fā)展。然而，這些實踐知識常常潛藏在處理事務的感受之中，屬于默會知識，不易被個體覺察。因此，反映實踐型教師重視與情境、與自己的反映對話，更注重建立協(xié)同行動團隊，在不同角色背景、不同使用理論、不同行動策略的參照和對比中，獲得與科學研究社群同質(zhì)的對話關(guān)系，為心理健康實踐工作提供科學性監(jiān)控，同時使?jié)摬赜趯嵺`能力和事務應對直覺反應中的默會知識得到辨析、完善和發(fā)展[13]。

二、反映實踐型人才培養(yǎng)內(nèi)容與課程體系

（一）內(nèi)容體系：團體心理輔導行動實驗。學校日常生活中心理專業(yè)實踐的特殊性決定了心理健康教師無法以僅以臨床實務專業(yè)技術(shù)來展開團體心理輔導，分辨專業(yè)踐行的場域特征是實踐方法生根并產(chǎn)生實效的關(guān)鍵。因此，反映實踐型人才培養(yǎng)內(nèi)容以“如何在學校開展團體心理輔導行動實驗”為主題貫穿始終，以“做中學”的方式向?qū)W生呈現(xiàn)實踐情境中團體輔導行動的開展過程（見圖1）。

圖1 反映實踐型人才培養(yǎng)（團體心理輔導）內(nèi)容體系

設(shè)定問題：包括了解教育實際情境的復雜性、模糊性與易變性，明確團體心理輔導行動實驗的起點是發(fā)現(xiàn)問題，掌握建構(gòu)事件內(nèi)在關(guān)系脈絡、結(jié)合各學科理論進行概念界定的方法。

擬定目標：基于自身經(jīng)驗、訪談和文獻查詢等多種方式展開邏輯嚴謹?shù)膯栴}分析，運用分析綜合、歸納演繹、類比想象等方法，提出問題解決的基本假設(shè)、結(jié)合有限的現(xiàn)實條件尋找問題解決的切入點，明確團體輔導工作的總目標及確定工作目標人群。

設(shè)計方案：綜合團體心理輔導發(fā)展階段理論、各流派輔導（咨詢）理論、問題領(lǐng)域現(xiàn)有理論（例如：心理彈性領(lǐng)域的理論模型）將團體輔導工作總目標分解為階段目標，形成邏輯嚴謹?shù)墓ぷ髁鞒?。結(jié)合結(jié)構(gòu)式團體活動的素材及設(shè)計原理設(shè)計活動方案，支撐各單元子目標的達成。

方案實施：了解團體發(fā)展階段理論所提出的團體各階段特點及工作任務，掌握團體心理輔導各階段的重要工作方法和技術(shù)。

反映對話：樹立在行動過程中始終保持對行動進行反映的意識，掌握與協(xié)同行動者開展反映性對話的工作方法。借由情境對行動的反饋產(chǎn)生對于問題、問題解決方案、行動者自身等的不同理解和再框定，并將這種全新認知通過反映對話與其他教育工作者（如班主任）展開富有創(chuàng)新性的協(xié)同行動。

（二）課程體系：交叉整合型課程+全程貫通式實踐制度。交叉整合型課程體現(xiàn)了反映實踐取向行動研究視野下的心理健康教育工作的整體性、慎思性和靈活可變性（見圖2）?！秷F體心理輔導（設(shè)計）》與《團體心理輔導（實踐）》兩門分設(shè)課程內(nèi)容前后銜接、彼此呼應。團體心理輔導（設(shè)計）課程側(cè)重于在對團體心理輔導整體了解的基礎(chǔ)上，展開發(fā)現(xiàn)問題、思考分析、擬定目標及工作計劃的設(shè)計過程。團體心理輔導（實踐）課程側(cè)重學習有效實施團體輔導工作，結(jié)合實施效果展開回觀、反映對話以達成對問題的再框定，設(shè)計中有實踐、實踐中有設(shè)計、再反思再設(shè)計、再實施，構(gòu)成一種理論思考與實踐行動不斷對話的“交叉整合”課程內(nèi)容體系。

圖2 反映實踐型人才培養(yǎng)（團體心理輔導）課程體系

全程貫通式實踐制度包括觀摩、見習、實習三個組成部分，在觀摩期與一線中小學心理健康教師組成師徒幫帶小組，通過觀摩與協(xié)助學校心理健康教育基本工作，深入學校教育實際情境積累感性經(jīng)驗、啟動問題思考。見習期包括四周駐校見習訓練，在見習基地學校心理健康教師指導下結(jié)合課程學習進度嘗試開展團體心理輔導工作。實習期則基本獨立開展團體心理輔導等心理健康教育工作。這種從感性體驗、觀察思考到實踐轉(zhuǎn)化的循序漸進的實踐制度不僅為了全面強化學生實踐能力，更旨在引導學生扎根學校教育情境，將真實教育問題引入人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，打破大學課堂與實踐場域的界限，在真實問題中展開教學活動。

三、反映實踐型人才培養(yǎng)實施體系

（一）情境化教學：促進反映對話的教學模式。在教學方法方面，傳統(tǒng)課程已在體驗式學習方面做了較多探索，先由教師示范，促進學生體驗與認知轉(zhuǎn)化，再在教師督導下嘗試實踐，促進能力轉(zhuǎn)化，形成了以“師徒相授”為載體的“行—知—行”的科學教學模式[14-16]。反映實踐型人才培養(yǎng)模式在繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加了將概念、技能與真實經(jīng)驗結(jié)合的情境化教學設(shè)計[17]（P5-6,83-84）。

師范生在課程教師和一線學校心理健康教師的指導下進入服務中小學學校教育的真實情境，通過觀摩熟悉工作開展的生態(tài)環(huán)境，嘗試發(fā)現(xiàn)問題（例如小學一年級的養(yǎng)成教育中，學生對學校各項教學管理規(guī)定的不理解和被動消極態(tài)度；高一學生在高考改革下面臨的決策困難等），以“如何開展團體輔導以解決這一問題”為課程研究性學習的總目標。這種真實性能激發(fā)學生問題解決的內(nèi)在動力，所形成的經(jīng)驗可以支撐專業(yè)知識技能的深入學習，所開展工作的實際收效可以為學習者提供“行動-環(huán)境”對話的體驗，強化學習效果。

（二）組建協(xié)同探究共同體：促進反映對話的教學組織形式。學校心理健康教育的許多問題尚處在探索階段，一個具體的教育問題往往并不存在確定的正確答案、解釋或結(jié)論，這決定了課程學習過程的探究屬性，也決定了教師角色不再是確定知識的傳授者，而是與學生一起共同探究的“協(xié)同行動者”[18]。教學組織采用由對某真實教育問題（例如：高中生如何選科？）共同興趣的學生（一般5-6人）組成研究小組，有實踐經(jīng)驗的一線學校心理健康教師及課程教師參與其中，在反映性對話的基礎(chǔ)上開展協(xié)同探究工作（如圖3）。

圖3 學習共同體組織架構(gòu)示例

在學習共同體中，可以形成基于不同角色經(jīng)驗基礎(chǔ)的多方對話，利用了各自視角和框定方式的差異，有利于身處共同體中的每個人有機會對自身行動做出反思，從而獲得重新框定、對問題情境的理解產(chǎn)生結(jié)構(gòu)式改變的機會，進而發(fā)展出具有創(chuàng)造性的能有力推動改變的行動策略。

四、反映實踐型人才培養(yǎng)成效

（一）改變“搬運”路徑，養(yǎng)成扎根實踐、理性慎思的科學探究習慣。 學校團體心理輔導工作的健康發(fā)展要求心理健康教師必須放棄“知識搬運”的移植套路，轉(zhuǎn)向扎根教育實踐，展開理性慎思的科學探究、研發(fā)創(chuàng)新的工作路徑。反映實踐型人才培養(yǎng)模式將科學精神引入實踐訓練之中，可促使師范生提升批判思維的嚴謹性，養(yǎng)成在文獻及經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上展開科學推理，提出嚴謹假設(shè)，做有理論支撐的團體輔導方案設(shè)計的研發(fā)習慣，進而通過獨立思考、發(fā)掘自身資源，開展目標導向的活動設(shè)計，提升輔導工作的實效性。

（二）突破專業(yè)自限，具備跨界協(xié)同意識。學校心理健康教育工作并非一人可獨立完成，須與各方協(xié)調(diào)、理順工作細節(jié)、開展教研提升工作品質(zhì)，突破心理學專業(yè)限制與學校其他教育工作者展開協(xié)同探究，應成為學校心理健康教師的必備素質(zhì)。反映實踐型人才培養(yǎng)模式所有教學內(nèi)容均以組建學習共同體展開反映對話為重要載體，通過貫穿始終的小組研究性學習和協(xié)同工作訓練，促進師范生建立平等意識、學會尊重學科差異、建設(shè)性應對沖突、整合資源，以具備自信開放、樂于擔當?shù)暮献饕庾R。

（三）打破被動姿態(tài)，擁有自主創(chuàng)新能力。隨著時代發(fā)展、學生更替，學校心理健康工作內(nèi)容與方法須不斷更新，要求心理健康教師堅持學習、提升能力、與時俱進。反映實踐型人才培養(yǎng)模式強調(diào)實踐者的行動自主，通過情境化教學中的自選課題促使師范生深入教育現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，以問題解決為目標導向的研究性學習其發(fā)掘內(nèi)在驅(qū)動力，挖掘創(chuàng)造潛能，促進心理健康教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

學校心理健康反映實踐型人才培養(yǎng)模式因應當前學校心理健康教育工作發(fā)展要求嘗試從人才素質(zhì)定位到培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)實施體系全方位整合理論與實踐，培養(yǎng)集教育實踐者和研究者于一身的反映實踐型心理健康教師。這一培養(yǎng)模式已初見成效，有待在師范生正式進入工作崗位展開工作實踐后，再進一步追蹤其對心理教師職業(yè)適應及專業(yè)發(fā)展方面的影響。