基于工作頁(yè)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)

楊陽(yáng)?閆文平

摘 要：在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中采用“五步法”的教學(xué)方法，并以工作頁(yè)為載體進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律對(duì)工作頁(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并結(jié)合個(gè)人行為銀行積分完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)評(píng)價(jià);個(gè)人行為銀行積分

基金項(xiàng)目：本文為吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題立項(xiàng)，項(xiàng)目名稱(chēng)《職業(yè)教育“微組織教學(xué)法”實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZCZ019）。

在高職院校學(xué)習(xí)期間這些學(xué)生能否被培養(yǎng)成適合企業(yè)、社會(huì)需求的高技能型人才，其教育質(zhì)量問(wèn)題日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教育是由教師來(lái)完成的，因此教師教學(xué)質(zhì)量已成為高等職業(yè)院校賴(lài)以生存和發(fā)展的生命線，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是教學(xué)質(zhì)量管理中不可缺少的重要部分，是為教育活動(dòng)的最終目的而服務(wù)的，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1 高職院校的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

各大高職院校也對(duì)如何提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量做了大量的教學(xué)方法的探索與改革。在我國(guó)，職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)自1997年由馬慶發(fā)教授引入我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域以來(lái)，學(xué)者和教師對(duì)它的研究逐年增多，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，主旨核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。它提倡通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心和主體，教師則成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、管理者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者。因此，越來(lái)越多的課程使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)這種教學(xué)方法，但是源于德國(guó)的工作頁(yè)是基于完整的工作過(guò)程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，但對(duì)于基礎(chǔ)差的高職學(xué)生難以按照完整的工作過(guò)程展開(kāi)學(xué)習(xí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中沒(méi)有依據(jù)教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)工作頁(yè)。

同時(shí)當(dāng)前對(duì)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注度也不夠，任然存在不少問(wèn)題：1）評(píng)價(jià)過(guò)于片面，沒(méi)有細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程;2）評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)相分離，沒(méi)有形成閉環(huán)系統(tǒng)，沒(méi)有反饋和改進(jìn);3）評(píng)價(jià)主體單一，缺少學(xué)生的參與與反饋，評(píng)價(jià)的可信度和有效度低;4）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，只注重一般知識(shí)運(yùn)用和操作技能的評(píng)價(jià)，而忽略了道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心、管理能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià);5）在功能發(fā)揮上，評(píng)價(jià)主要用于控制、鑒定和甄別，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵(lì)功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

2 基于工作頁(yè)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于我院高職學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)教學(xué)規(guī)律在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中對(duì)工作頁(yè)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，工作頁(yè)的設(shè)計(jì)是根據(jù)任務(wù)載體的選擇將所要完成任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)先分解成最小單元，然后再根據(jù)完成任務(wù)的邏輯順序?qū)⑦@些最微小的知識(shí)點(diǎn)重新排列組合，最后形成引導(dǎo)教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)性文件，學(xué)生在使用工作頁(yè)完成任務(wù)時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做到“一點(diǎn)-一講-一練-一確認(rèn)”，在最后設(shè)計(jì)有知識(shí)點(diǎn)掌握情況和操作技能自我評(píng)價(jià)，在使用工作頁(yè)完成任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)也在教學(xué)評(píng)價(jià)中依據(jù)多元化智力理論進(jìn)行了設(shè)計(jì)。再結(jié)合斯納金的操作性條件反射說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理想行為要給予表彰和鼓勵(lì)，還要盡量減少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”，消退錯(cuò)誤的“反應(yīng)”，才能取得預(yù)期效果只有通過(guò)強(qiáng)化才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后形成考核細(xì)化表格即個(gè)人行為銀行積分。

2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、全面化

除了在對(duì)一般知識(shí)運(yùn)用和操作技能之外，評(píng)價(jià)細(xì)則之中還增加了道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、物品5S管理等方面的考核，并執(zhí)行全過(guò)程考核，一次課一考核。具體的評(píng)價(jià)分成敬師、上課準(zhǔn)備5S、上課狀態(tài)、文明、守時(shí)、下課等6個(gè)方面：敬師包括清潔黑板及講臺(tái)、對(duì)老師問(wèn)候及讓行進(jìn)行考核;上課準(zhǔn)備5S包括對(duì)工具書(shū)本、衣物、手機(jī)的定置定位進(jìn)行考核;上課狀態(tài)包括對(duì)課前師生互致問(wèn)候，上課學(xué)習(xí)態(tài)度、是否打瞌睡進(jìn)行考核;文明包括對(duì)上課是否說(shuō)臟話、打架、吃零食進(jìn)行考核;守時(shí)包括對(duì)遲到、早退、曠課進(jìn)行考核;下課包括對(duì)環(huán)境的5S整理、跟教師的道別、讓行進(jìn)行考核。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)是差異性的

在個(gè)人行為銀行積分中設(shè)置了其他選項(xiàng)，對(duì)于完成任務(wù)過(guò)程中有其他方面突出表現(xiàn)的同學(xué)予以加分。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程的、情境化的

個(gè)人行為銀行積分的考核貫穿于完成整個(gè)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，并且一次課一考核，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中使用工作頁(yè)進(jìn)行教學(xué)，在采用“一點(diǎn)-一講-一練-一確認(rèn)”的教學(xué)方法中，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)都要有確認(rèn)考核，正確進(jìn)行任務(wù)的下一步，不正確的話再接著練習(xí)，直到正確位置，這樣的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)到了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)貫穿于整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)通過(guò)“一點(diǎn)-一講-一練-一確認(rèn)”形成了閉環(huán)系統(tǒng)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是多樣的

教學(xué)評(píng)價(jià)中包含教師對(duì)學(xué)生填寫(xiě)工作頁(yè)及完成任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)和技能掌握情況自我評(píng)價(jià)及個(gè)人行為銀行積分的考核，同時(shí)也可以實(shí)行同學(xué)之間的互相監(jiān)督教學(xué)評(píng)價(jià)。

總之，本文是基于科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的以人文本的整體性評(píng)價(jià)觀，注重的是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的全面、全程、全員評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中多考核學(xué)生的長(zhǎng)處，少考核學(xué)生的短處，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介

楊陽(yáng)（1982-），女，漢族，吉林市人，工學(xué)碩士，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作。