高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略之我見(jiàn)

摘 要：科學(xué)合理的提問(wèn)有助于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，是思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理的提問(wèn)能夠引起學(xué)生思考探究，在此過(guò)程中教師必須更新教學(xué)觀念，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在新課程改革背景下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師必須合理進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，有效掌握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，通過(guò)提出難易適度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題探究欲望。從幾方面分析，探索如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，并提出具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn);學(xué)習(xí)興趣

有效提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的積極思維，對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生提出問(wèn)題，積極地思考探究。教師必須要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提出多樣化問(wèn)題，精心設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考與探索，使學(xué)生在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題中提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須講究課堂提問(wèn)方法，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生的課堂活動(dòng)參與情況，通過(guò)自身的引導(dǎo)與幫助加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生深入思考與探索。所以教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多元提問(wèn)方法，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題，有效結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行探討。

一、設(shè)置趣味合理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于興趣能夠促進(jìn)學(xué)生更好地迎合教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的思維靈活性，所以教師要精心設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，并且借助情境來(lái)讓問(wèn)題更加明顯，從而逐步激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知情況的教學(xué)問(wèn)題情境。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行積極的探究，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)探索中科學(xué)地探索和思考。例如，教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中引入教學(xué)故事，古代印度領(lǐng)導(dǎo)人為了懸賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，就問(wèn)發(fā)明者：你有什么愿望？發(fā)明者說(shuō)我的愿望很簡(jiǎn)單，就是在棋盤第1個(gè)格子放上1粒麥子，第2格子放上2粒麥子，第3個(gè)格子放上4粒麥子，以此類推，每一個(gè)格子所放的麥子是前者數(shù)量的兩倍，直到64個(gè)格子全部填完。國(guó)王覺(jué)得很簡(jiǎn)單，就隨意地答應(yīng)了發(fā)明者的愿望。請(qǐng)你們思考一下，國(guó)王能否滿足這個(gè)發(fā)明者的愿望呢？教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的等比數(shù)列前n項(xiàng)和的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行探究和思考，從而有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生在探索中的思維靈活性。

教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)學(xué)生思維意識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)探究能力。教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在高中數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生具體的表現(xiàn)進(jìn)行教育的創(chuàng)新。教師通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的看法和想法，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同方式的理解和評(píng)價(jià)，完善學(xué)生的思維模式。教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得足夠的尊重，通過(guò)以學(xué)生為主體構(gòu)建雙向性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建立有著積極的作用，教師也可以通過(guò)建設(shè)良好的師生互動(dòng)溝通模式來(lái)提高學(xué)生的探究靈活性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)積極地解決問(wèn)題、思考問(wèn)題。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩條直線之間的位置關(guān)系”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩條直線進(jìn)行平行和垂直的判斷思考，提高學(xué)生對(duì)概念的掌握能力，讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析意識(shí)。教師也可以利用正確的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行教育的解答和創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)探究思維，方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和數(shù)學(xué)探究欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)靈活性能夠使學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁瑣復(fù)雜，所以學(xué)生必須有更加完善的思維能力。在此過(guò)程中，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)與示范作用，在開(kāi)展實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重?cái)?shù)學(xué)中所包含的深層次內(nèi)容，結(jié)合外部知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和探索能力。教師也可以由淺到深地進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，通過(guò)滲透式提問(wèn)和啟發(fā)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在課堂探索中樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師也可以在實(shí)踐教育教學(xué)中選準(zhǔn)問(wèn)題的提問(wèn)方向，通過(guò)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角度提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和探究能力。由于課堂提問(wèn)并不是越多越好，只有教師在提問(wèn)過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的傳遞和引導(dǎo)，才能夠達(dá)到最佳的效果。教師也可以通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)提問(wèn)方法，在充分了解實(shí)際狀況基礎(chǔ)上鉆研教材的相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)的科學(xué)性，保障學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，教師在教學(xué)“橢圓概念”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以在課堂上利用細(xì)繩作為教學(xué)工具，讓學(xué)生創(chuàng)作橢圓圖形，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行積極的互動(dòng)和探究，探究橢圓圖形會(huì)有怎樣的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生思考橢圓滿足什么樣的條件，提高學(xué)生對(duì)圖形的探究熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生思考探究

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生面對(duì)復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠平緩心態(tài)，認(rèn)真進(jìn)行問(wèn)題的探究。教師要通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的講解和創(chuàng)新性地滲透，構(gòu)建高效課堂。教師也需要通過(guò)具體性的探究方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主體意識(shí)的探究能力，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，有助于提升學(xué)生思維的靈活性。教師通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有效糾正學(xué)生的思維誤解，并且通過(guò)積極鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生借助以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)探索數(shù)學(xué)中所遇到的各項(xiàng)難點(diǎn)，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的探索，使學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解和一題多變，從而提高學(xué)生的探究意識(shí)。

教師在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)利用開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生探究性的思維。例如，教師在教學(xué)“直線與圓錐曲線位置關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以更好地提高學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生在探索中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可以設(shè)置具有探究性的教學(xué)問(wèn)題，探究直線y=ax+1（橢圓），教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究a的取值范圍，從而有效鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行提問(wèn)和探索，從而提高學(xué)生在探究中的思維開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生的思維靈活發(fā)展。教師也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)性的引導(dǎo)，從而有效地提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的良好探究欲望，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的作用。

四、確立科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要確立科學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂探究中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且強(qiáng)化學(xué)生在目標(biāo)探索中的思維靈活性。教師通過(guò)充分挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的探索欲，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師也可以利用函數(shù)單調(diào)性這一節(jié)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析熱情，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知觀念，為學(xué)生準(zhǔn)備二次函數(shù)和反比例函數(shù)等相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究積極性。教師也可以通過(guò)抽象化的教學(xué)思維，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生認(rèn)真把握y和x的關(guān)系，使學(xué)生探究y，x的變化趨勢(shì)，從而提高學(xué)生在觀察問(wèn)題中的學(xué)習(xí)投入意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題分析和探究中樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)發(fā)現(xiàn)函數(shù)所存在的規(guī)律，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的把握，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生在觀察中的思維靈活性，讓學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行充分的理解，從而在問(wèn)題探索中掌握一定的知識(shí)體系，從而逐漸提高學(xué)生的鍛煉能力和思維靈活性。

由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)相比于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，題型和題型的難度有所提升，所以教師為了有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合性問(wèn)題將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象。教師要在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中化整為零，在教學(xué)中滲透靈活的教學(xué)思路和教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握能力和理解能力，方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入性的探索。教師通過(guò)創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中節(jié)省大量時(shí)間，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，方便學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。教師也可以利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的解答問(wèn)題能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師也可以在課堂教學(xué)中，使學(xué)生形成獨(dú)立的思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)能夠活躍學(xué)生的思維增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望，但是由于課堂環(huán)境具有多變性，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中必須注重靈敏性，才能夠體現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與思考。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)從思想上正確認(rèn)識(shí)到有效提問(wèn)的重要意義，開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮提問(wèn)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考探究問(wèn)題，滿足學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，從而獲得更加多元的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董潔.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略之我見(jiàn)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017（3）：151-152.

[2]趙生堂.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（22）：233-234.

[3]陳建青.新課程理念下淺談提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（15）：19-20.

[4]葉偉華，唐麗艷.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性研究[J].科教文匯（下旬刊），2017（3）：102-103.

作者簡(jiǎn)介：陳曉嵐（1970—），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 張佳琪