高中語(yǔ)文深度閱讀相關(guān)探討

張起超

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著直接的影響。深度閱讀是一種全新的閱讀模式，與淺閱讀相對(duì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，深度閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，幫助學(xué)生從閱讀中獲取更加全面的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫作能力?；诖?，重點(diǎn)針對(duì)高中語(yǔ)文深度閱讀進(jìn)行詳細(xì)的分析，旨在提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;深度閱讀;語(yǔ)感

由于高考的巨大壓力，大部分高中生將閱讀范圍集中到教輔資料方面，很少涉及期刊、報(bào)紙、中外經(jīng)典名著、哲學(xué)思考書(shū)籍等方面的閱讀。還有一部分高中生雖然涉獵了一部分課外書(shū)籍，但僅是淺嘗輒止，并沒(méi)有進(jìn)行深入閱讀。只有開(kāi)展深度閱讀，拓展學(xué)生閱讀深度以及閱讀廣度，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能夠從根本上解決學(xué)生不想讀書(shū)、不會(huì)讀書(shū)、讀不懂書(shū)等一系列問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文深度閱讀的重要作用

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，電子產(chǎn)品的數(shù)量越來(lái)越多，功能越來(lái)越多樣化。很多學(xué)生也開(kāi)始習(xí)慣于從電子產(chǎn)品中獲取自己所需的各種信息和知識(shí)，而花費(fèi)在閱讀方面的時(shí)間越來(lái)越少。還有一部分學(xué)生雖然進(jìn)行了閱讀，但僅是淺閱讀，對(duì)書(shū)籍中更深層次的內(nèi)涵沒(méi)有進(jìn)行有效的挖掘，對(duì)書(shū)籍中蘊(yùn)含的真情實(shí)感也沒(méi)有進(jìn)行深刻的體會(huì)，整體的閱讀質(zhì)量并不高，閱讀能力也沒(méi)有得到提升。

很多時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行淺閱讀，只是為了打發(fā)閑暇時(shí)間。而要想從閱讀中獲取知識(shí)，提升閱讀能力，需要進(jìn)行深度閱讀，對(duì)文章內(nèi)容以及情感進(jìn)行深度理解以及掌握。只有對(duì)閱讀內(nèi)容有深度的理解和掌握，學(xué)生才能夠利用自身的認(rèn)知水平、理解能力等對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的判斷和評(píng)價(jià)。

（二）提升學(xué)生的思想深度

一般情況下，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)自然而然地運(yùn)用自身的思維去理解文章、領(lǐng)悟文章。而運(yùn)用自身思維理解文章、領(lǐng)悟文章的過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思想深度的過(guò)程。所以，在實(shí)際的高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在深度閱讀過(guò)程中的思想感悟以及情感體驗(yàn)。另外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，深度閱讀的過(guò)程其實(shí)也是思維方式與思維能力不斷突破與提升的過(guò)程，學(xué)生需要對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)新舊知識(shí)的銜接，重新構(gòu)建知識(shí)體系、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、增加經(jīng)驗(yàn)積累。只有這樣，學(xué)生的思想深度才能夠得到有效提升。

（三）提升學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)不斷地強(qiáng)調(diào)閱讀，讓學(xué)生了解閱讀的重要性。但是在強(qiáng)調(diào)閱讀的過(guò)程中并沒(méi)有限定閱讀形式以及閱讀方法，導(dǎo)致很多學(xué)生只是進(jìn)行淺閱讀，并沒(méi)有對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深度的理解。在這種閱讀模式下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒(méi)有得到明顯的提升。與小學(xué)階段和初中階段的教育相比，高中教育應(yīng)當(dāng)在完成書(shū)本教育的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生健康人格的塑造，加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀念以人生觀念的完善，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展和進(jìn)步打好基礎(chǔ)[1]。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中深度閱讀的現(xiàn)狀

（一）以題代讀

由于應(yīng)試教育的影響過(guò)于嚴(yán)重，部分高中生在進(jìn)行深度閱讀的時(shí)候，很少會(huì)對(duì)閱讀材料產(chǎn)生自己的理解。首先，當(dāng)學(xué)生接觸到閱讀材料的時(shí)候，第一反應(yīng)是大致瀏覽一遍文章就開(kāi)始做題，在閱讀課堂上，學(xué)生也將更多的閱讀學(xué)習(xí)精力集中到了各種閱讀試題的解答方法上，一度認(rèn)為“閱讀”就是“解題”。但是閱讀與解題并沒(méi)有什么可比性，如果高中生在深度閱讀的過(guò)程中只是一味地解題，學(xué)習(xí)解題技巧，那么學(xué)生將會(huì)面臨思維退化的問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》的閱讀過(guò)程中，后面給出的問(wèn)題是“請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩?duì)表現(xiàn)人物的作用?！比绻麑W(xué)生僅僅因?yàn)榻忸}而閱讀，教師也為了讓學(xué)生做對(duì)題目而一味地講解解題方法，教會(huì)學(xué)生幾種典型事物所代表的含義，讓學(xué)生在后期遇到同類型的事物就可以迅速鎖定標(biāo)準(zhǔn)答案，那么學(xué)生的思維將會(huì)受到限制，學(xué)生看似掌握了閱讀理解的解題技巧，實(shí)則只是進(jìn)行了機(jī)械化的閱讀和做題，對(duì)閱讀能力的提升毫無(wú)幫助[2]。

（二）語(yǔ)感缺失

在高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，最基本的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如果學(xué)生沒(méi)有形成良好的語(yǔ)感，那么稍微有點(diǎn)難度的閱讀材料，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)困難重重。例如，針對(duì)“顏真卿忠肝義膽，視死如歸，故其書(shū)大氣磅礴、雄渾剛健，盡顯大丈夫浩然之氣;蘇軾以‘物我相忘的超然境界應(yīng)對(duì)人生打擊，其書(shū)則盡顯平淡天真之趣;王羲之一生追求心性與道的結(jié)合，其書(shū)因此達(dá)到了清雅脫俗的境界?！睂?duì)這段材料的理解，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)決定了其藝術(shù)風(fēng)格，而一個(gè)人又會(huì)通過(guò)獨(dú)一無(wú)二的書(shū)法風(fēng)格來(lái)表達(dá)自己的心志”。如果學(xué)生僅體會(huì)到這一點(diǎn)，那么就可以看出學(xué)生并沒(méi)有形成良好的閱讀語(yǔ)感。因?yàn)檫@段閱讀材料中的主體對(duì)象，應(yīng)該是“顏真卿、蘇軾以及王羲之”等人，而并不是書(shū)法。如果學(xué)生沒(méi)有形成良好的語(yǔ)感，那么將很難聯(lián)系其實(shí)際的語(yǔ)境對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵進(jìn)行正確、有深度的理解。

（三）單向解讀

與小學(xué)階段、初中階段接觸到的閱讀材料不同，高中階段學(xué)生接觸到的閱讀材料往往不會(huì)只含有一種情感。正是因?yàn)殚喿x材料中情感的復(fù)雜性與多變性，所以不同的學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的理解，即便是同一個(gè)學(xué)生，在進(jìn)行了反復(fù)多次的閱讀之后也會(huì)產(chǎn)生不同的理解。但是在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文深度閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只能夠針對(duì)文章中某一人物或者情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)分析，獲得單一的感悟。例如，針對(duì)《品質(zhì)》的深度閱讀，很多學(xué)生在完成閱讀之后，只能對(duì)“格斯拉”悲慘的命運(yùn)進(jìn)行探析，卻很難理解“格拉斯”悲慘命運(yùn)背后的原因，很容易忽視“格斯拉”身上的優(yōu)點(diǎn)[3]。

三、高中語(yǔ)文深度閱讀問(wèn)題的產(chǎn)生原因

（一）教師過(guò)度引導(dǎo)

深度閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主閱讀文本、自主與文本的作者、編者進(jìn)行溝通的過(guò)程。所以，深度閱讀的有效性應(yīng)當(dāng)以自主、獨(dú)立的閱讀為基礎(chǔ)。如果在深度閱讀教學(xué)中，教師強(qiáng)行講解、引導(dǎo)，那么學(xué)生的深度閱讀將會(huì)陷入被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)文本的深度解讀也就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。