信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的實踐

摘 要：在信息化環(huán)境下，小學語文教師要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，不斷采用先進的教學技術，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學各種模式的基本思路及其方法論基礎，梳理相關的理論知識，豐富微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究，可以為小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學提供參考和依據(jù)，適應當前教學改革的基本要求。但是從當前教學現(xiàn)狀來看，有的教師沒有充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的重要作用，無法從根本上提升教學效率。主要針對信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的實踐展開論述，并且提出合理化建議和對策。

關鍵詞：信息化;翻轉(zhuǎn)課堂;小學;語文;教學;實踐

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學模式，在當前教學過程中得到了廣泛應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，豐富了教師的教學方法，為學生提供了良好的教學體驗。本課題從多個角度，針對基于微課的小學語文翻轉(zhuǎn)課堂進行全面的分析和論述，具有很強的應用價值。與傳統(tǒng)教學不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對傳統(tǒng)教學實現(xiàn)了教學升級，堅持以學生為中心的原則，不斷激發(fā)學生的學習興趣，教師的主要職責就是發(fā)揮引導作用，提升課堂教學效率。在小學語文教學過程中，如何采用新穎的教學模式，提升學生學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，成為當前教師面臨的重要問題。因此，教師要立足于小學語文課程內(nèi)容，利用多媒體，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，讓學生能夠充分了解課文內(nèi)容和結構，提升學生的理解能力。本文結合翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)容和特點，從實際教學中存在的問題出發(fā)，提出相應的解決對策和建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容和特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為顛倒課堂，就是指教師需要調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學習的主動權還給學生。翻轉(zhuǎn)課堂的應用，讓學生把注意力放在項目學習中，共同研究問題，加深學生的印象，對問題獲得更加深層次的理解。教師不再單純以課堂教學為主，需要學生在課前完成自主學習。在上課時，教師可以利用現(xiàn)代信息化手段，與學生進行全面的交流，增強師生之間的互動;在課前，教師需要指導學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容，掌握學習節(jié)奏，讓學生能夠高效完成學習任務。在通常情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習存在交叉和重疊，需要教師進行靈活的運用，提升教學效率。與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學生參與學習的積極主動性，真正把學習的主動權還給學生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學具有以下幾方面的特點：第一，教學視頻短小。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教學視頻通常很短，多為幾分鐘或者十幾分鐘。在每一段視頻中，集中解決一個問題，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的針對性，有效集中學生的注意力。并且視頻具有暫停和回放等功能，操作起來比較方便，可以進行網(wǎng)絡發(fā)布，實現(xiàn)資源共享，有利于學生進行自主學習。第二，具有明確的教學信息。與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單播放教學錄像，而是給學生營造良好的教學氛圍，通過合理的教學手段把教學內(nèi)容全面展示出來，有利于加強師生之間的溝通，提升教學的針對性和有效性。第三，能夠重構學習流程。在通常情況下，教學信息主要是通過學生之間的互動來實現(xiàn)的;在教學完成以后，吸收內(nèi)化主要通過學生自己完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師對學生的學習過程進行了重構，其中信息傳遞是在課堂教學中進行的，教師可以為學生提供在線的指導。吸收內(nèi)化就是通過課堂互動完成的，教師需要充分了解學生存在的困難，然后進行針對性的輔導，促進學生對知識的吸收內(nèi)化。第四，可以提升復習檢測的效果。在學生觀看完視頻以后，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容，設置相應的問題，然后對學生回答的問題進行合理的評價，總結學生在實際教學中存在的不足，做好已有知識的鞏固工作。

在小學語文教學過程中，如何采用新穎的微課模式，提升學生學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣已是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)。教師要立足于《義務教育語文課程標準》，利用多媒體，并結合課文內(nèi)容制作精美的微課視頻，讓學生能夠充分了解課文內(nèi)容和結構，提升學生的理解能力，為學生以后的學習打下良好的基礎。

二、當前翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，屬于當前教學改革非常重要的嘗試。從實際教學情況來看，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學具有多方面的優(yōu)勢，但是有的教師不能有效掌握其精髓，無法達到預計的教學效果，從而影響了教學質(zhì)量。下面針對當前翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中存在的問題展開論述。

（一）教師信息技術水平比較低

在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，有的教師由于自身信息技術水平有待提升，無法真正適應當前翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本要求。并且有的教師專業(yè)知識不夠扎實，不能充分把翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論融入翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容中，影響了實際教學效果。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制過程中，無法提取合理的資源，對教學重點把握不到位。在視頻后期剪輯過程中，視頻時長控制不合理，直接影響了實際教學的效果和質(zhì)量。

（二）很難擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛

在信息化教育技術的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂進入小學語文課堂，并得到了廣泛的應用。但是有的教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，不能充分發(fā)揮學生的主體作用，教學方式單一，無法激發(fā)學生學習的興趣。在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，有的教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，沒有真正掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學的精髓，在教學前、教學中、教學后沒有制定合理的教學計劃，翻轉(zhuǎn)課堂教學目標不明確，無法充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，而且會增加教學的難度。

三、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的實踐

在信息化環(huán)境下，教師需要結合自身教學情況，深入挖掘內(nèi)在的教學內(nèi)涵，不斷探索實踐途徑，利用先進的教育技術，構建完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提升翻轉(zhuǎn)教學的針對性和有效性。

（一）模式構建

根據(jù)本校實際，構建“二段八環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：“二段”指自學質(zhì)疑階段、訓練展示階段;“八環(huán)節(jié)”指目標導學、教材自學、微課助學、線上線下測學、疑難突破、訓練展示、合作提升、評價總結，完善了以往教學流程，改變了現(xiàn)有教學方法。把傳統(tǒng)教學結構進行翻轉(zhuǎn)，在這種教學模式下，學生課前通過自主學習完成知識的傳遞，而課堂則變成師生之間和生生之間互動的場所，在這里進行答疑解惑和知識的應用提升等。通過教學實踐，真正實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學理念，不僅有效地提升了學生自主學習的能力，也發(fā)展了學生的思維能力，最終實現(xiàn)學生學習成績的提升，達到了更好的學習效果。

（二）技術支持

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依賴“藍墨云班課”或其他為教學平臺，有助于教師進行學生作業(yè)提交，頭腦風暴、自學測驗、答疑討論、小組活動等小組合作式學習，對翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化、高效化起到很好的支持作用。因此，在實際教學過程中，教師要根據(jù)現(xiàn)有教學情況，不斷提升自身信息技術水平，根據(jù)現(xiàn)有實際教學內(nèi)容，發(fā)揮信息化技術的重要作用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供多方面的支持。

（三）素養(yǎng)示范

語文核心素養(yǎng)指導教育教學實踐，以微課為載體在翻轉(zhuǎn)課堂中凸顯語文核心素養(yǎng)之“審美鑒賞與創(chuàng)造”的內(nèi)涵：“體驗與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新”。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分利用微課教學方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂，融入語文改革教學理念，提升學生語文核心素養(yǎng)，幫助學生改善以往的教學方式，提升學習效率，降低學習負擔，做好素養(yǎng)示范工作，為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。

（四）課前準備

在進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學時，教師主要從六個環(huán)節(jié)來組織學生的課前自主學習：一次備課，整體設計;準備資源，發(fā)布任務;任務引領，自主學習;反饋交流，促進自學;獲取學情，發(fā)現(xiàn)問題;確定目標，二次備課。基于此，教師要制定完善的課前準備策略，明確教學目標，選擇合理的教學內(nèi)容，加強對學生的考核，對教學內(nèi)容進行全面的提煉，利用網(wǎng)絡平臺做好課前準備工作，加強學生的自學效果。比如我在教學《海底世界》一課時，就是先用PPT和希沃白板5制作好一個生動的課件，根據(jù)課件錄制旁白，制成微課，再把制作好的微課上傳到網(wǎng)絡平臺中，引導學生在觀看微課后開展問卷調(diào)查、頭腦風暴、答疑討論、小組任務、自學測驗等活動，利用頭腦風暴和答疑討論功能改變傳統(tǒng)課堂中學生參與度不足的問題，激發(fā)學生間的思想碰撞，接著我再適時加以分類標簽、點贊和指導，就在課前實現(xiàn)了師生間、生生間的互動，令學生對課文內(nèi)容及相關資料有了一個較明確的認識，隨后利用平臺的自學檢測功能即時反饋學生的學習情況，這樣就能令教師在課前掌握學生的自學狀態(tài)，有利于課堂教學，也強化了學生的自學效果，為所有學生在上課時主動參與小組討論或?qū)W習打下了堅實的基礎。

（五）評價體系

為了有效提升教學效率，在完成教學以后，教師還要利用網(wǎng)絡技術平臺布置作業(yè)，獲取學生的自測數(shù)據(jù)，再為課堂上的優(yōu)秀小組或個人及作業(yè)完成得好的學生進行點贊或打分，以此激發(fā)學生的學習興趣和動力。下面就如何對學生進行合理的評價展開論述。

（1）應依據(jù)學習規(guī)律，尤其依據(jù)學生的可視化學習心理，制定簡易、開放、柔性的評價原則，并著眼于技術與課程深度融合的層面考查。（2）自主學習任務單的評價：為提升學生的自主學習績效制定評價標準，采用面向?qū)ο蟮脑u價方法，把評價放到是否能幫助學生達成目標的基點上，提出簡易、開放、柔性的評價原則。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對傳統(tǒng)教學實現(xiàn)了教學升級，堅持以學生為中心的原則，不斷激發(fā)學生的學習興趣，教師的主要職責就是發(fā)揮引導作用，提升課堂教學的效率。在信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的實踐過程中，教師要針對當前小學語文教學改革的基本要求，認真總結以往的教學經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂的特點，融入更多信息化技術，制作精美的視頻課件，控制好教學節(jié)奏，認真處理好每一個教學環(huán)節(jié)，提升課堂教學效率，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的重要作用。

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作者簡介：謝旭峰（1978—），男，廣東湛江人，職稱：小學語文一級教師;研究方向：小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略。

注：《基于微課的小學語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐策略研究》（2019ZJYB042）。

編輯 張佳琪