善于引導(dǎo)，重在啟發(fā)

溫忠民

摘 要：小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生抽象思維發(fā)展不完善，往往以形象認(rèn)知為主，同時(shí)他們學(xué)習(xí)知識(shí)較慢，需要教師有一定的耐心。因此在教學(xué)過程中盡量搭配小班額教學(xué)，這樣能充分照顧到每位學(xué)生，然后結(jié)合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)整合教學(xué)方式，讓語文課堂變得活潑生動(dòng)、趣味可愛。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何做好農(nóng)村小班額低年級(jí)語文教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);引導(dǎo);啟發(fā)

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，大多數(shù)人的想法都是讓學(xué)生背誦、默寫和記憶，其實(shí)語文教學(xué)的目的不僅在于此。小學(xué)階段語文教學(xué)要能結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)置適合孩子認(rèn)知和發(fā)展的教學(xué)方法，能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探索語文知識(shí)的方法和思路，這與素質(zhì)教育的理念不謀而合。尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們初次系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文這門課，如果只是懵懵懂懂地去死記硬背，那學(xué)到的只有書面知識(shí)，缺乏靈活運(yùn)用的技能，這就無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?？陀^來說，此時(shí)學(xué)生處于身心發(fā)育初期，他們認(rèn)知和學(xué)習(xí)總是從形象的角度入手;他們有很強(qiáng)的好奇心，卻又缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自律性以及學(xué)習(xí)興趣和方法，因此小學(xué)語文教學(xué)中我們要注重引導(dǎo)和啟發(fā)。那教學(xué)實(shí)踐中我們?cè)鯓右龑?dǎo)和啟發(fā)呢？下面就以低年級(jí)為例進(jìn)行分析與探索。

一、引導(dǎo)

傳統(tǒng)的語文教育往往認(rèn)為“傳道受業(yè)解惑”就行了，然而素質(zhì)教育背景下語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)和分析能力。小學(xué)低年級(jí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的開端，孩子們還沒有掌握學(xué)習(xí)方法，這就需要教師能從不同的角度進(jìn)行合理引導(dǎo)。

1.趣味引導(dǎo)

愛因斯坦道：興趣是最好的老師。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象認(rèn)知為主，他們對(duì)抽象的理論說教不感興趣，所以語文教學(xué)中我們要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式說教，要能結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，以靈活、趣味的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能喚起學(xué)生的好奇心，才能吸引他們深入到課堂中學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文課本也非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，并結(jié)合不同年級(jí)段的興趣特點(diǎn)優(yōu)選了經(jīng)典、趣味的語文名篇。比如，一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音比較枯燥，為了吸引學(xué)生興趣，強(qiáng)化記憶，可以借助學(xué)生容易傳誦的順口溜：l光棍，n圈門，m是圈門挨圈門……學(xué)生對(duì)兒歌比較感興趣，通過趣味的兒歌能提高學(xué)生的興趣，從而吸引他們學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，很快掌握知識(shí)要點(diǎn)。一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》采用問答形式，類似山歌，朗朗上口，語言活潑，引導(dǎo)小學(xué)生在一問一答之間學(xué)習(xí)了生字，記住了常見姓氏;《烏鴉喝水》《司馬光》和《小壁虎借尾巴》等課文故事性很強(qiáng)，抓住了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們順著故事來學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)……教材設(shè)置抓住了小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，我們教學(xué)過程中也要能及時(shí)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，抓住他們的好奇心，激活他們的求知欲，這樣才能吸引他們積極參與到語文知識(shí)學(xué)習(xí)中來。

2.引導(dǎo)技巧

識(shí)讀教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。漢字及拼音看起來簡單，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度。傳統(tǒng)的識(shí)字教育往往只注重學(xué)生記住、默寫的結(jié)果，忽略了不同認(rèn)知能力的學(xué)生識(shí)字能力的引導(dǎo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要以生為本，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)置靈活的引導(dǎo)方案，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)和靈活應(yīng)用語文知識(shí)的技巧。

比如，拼音知識(shí)里面每個(gè)字母都有特定的發(fā)音技巧，如果學(xué)生掌握不好這些技巧，那肯定就會(huì)發(fā)音不準(zhǔn)，拼音就白學(xué)了，那我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音技巧呢？除了傳統(tǒng)的教師演示之外，我們可以借助多媒體視頻的方式給學(xué)生展示具體字母的發(fā)音特寫鏡頭：d、t、n、l是齒齦音，通過視頻讓學(xué)生觀看發(fā)音時(shí)口腔、舌尖等細(xì)節(jié);zh、ch、sh、r是翹舌音，同學(xué)們可以通過視頻學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)唇齒和舌尖的詳細(xì)動(dòng)態(tài);當(dāng)然，學(xué)習(xí)漢字時(shí)我們也可以用多媒體的方式給學(xué)生建立具象情境和對(duì)應(yīng)漢字的聯(lián)系，比如：“闖”字是一匹馬進(jìn)入了門里，讓同學(xué)們產(chǎn)生“闖進(jìn)來”的具象;“雪”字，我們可以配合掃雪的圖片，讓學(xué)生將雨下面是“彐”和掃雪產(chǎn)生形象互通……通過形象、靈活的引導(dǎo)，能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中掌握更多學(xué)習(xí)和使用技巧，為知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)閱讀

閱讀是我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識(shí)的必要手段，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)受應(yīng)試教育思維的影響，往往只注重學(xué)生的卷面成績和默寫、背誦記憶等能力，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀和理解等方面能力的引導(dǎo)。在素質(zhì)教育背景下，閱讀是語文教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，我們一定要在小學(xué)低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們的閱讀技巧。具體操作中，我們可以以課文教學(xué)為例，設(shè)置小問題來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來掌握學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的能力。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，經(jīng)過教師示范閱讀和解釋生詞，學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，這時(shí)我們不要忽略了閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合前面的講解進(jìn)行自由閱讀。為了提升閱讀效果，我們可以設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生邊閱讀邊思考：（1）小蝌蚪在哪里生活？什么形狀？（2）小蝌蚪都將誰錯(cuò)以為成是自己的媽媽了？（3）小蝌蚪的媽媽有怎樣的外貌特點(diǎn)……對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，我們?cè)O(shè)置的閱讀問題不用太深刻，最好是能讓他們通過閱讀直觀體會(huì)到，能做出回答的。通過這樣以文本為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀理解的意識(shí)和閱讀探索的方法。然后我們可以介紹和青蛙相關(guān)的漫畫文或科普文給學(xué)生閱讀，拓展他們的知識(shí)面，提升他們的語文素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)活動(dòng)

愛玩是孩子的天性，活動(dòng)也是學(xué)習(xí)的一種方式。低年級(jí)學(xué)生年齡偏小，他們活潑好動(dòng)，對(duì)趣味活動(dòng)興趣比較大，教學(xué)過程中，我們可以借助學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過趣味活動(dòng)來體驗(yàn)語文知識(shí)生成、發(fā)展和運(yùn)用的過程。

例如，低年級(jí)學(xué)生往往覺得學(xué)習(xí)漢字比較難，學(xué)生一時(shí)找不到學(xué)習(xí)的技巧和規(guī)律。我們可以開設(shè)活動(dòng)，以游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字。具體活動(dòng)中，我們將一些常見偏旁寫到紙條上，然后讓學(xué)生隨機(jī)抓取，抓到哪個(gè)偏旁就用這個(gè)偏旁說一個(gè)字，然后和同樣抓到該偏旁的同學(xué)站到一起，然后嘗試說出這個(gè)字的讀音、組詞。比如，抓到“扌”旁的同學(xué)們分別說了“打、拍、抓”等字，然后他們歸類站到一塊，分別示范這個(gè)動(dòng)作，然后組詞，做出解釋……游戲教學(xué)法生動(dòng)活潑，能引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在游戲活動(dòng)中學(xué)生一邊玩一邊認(rèn)識(shí)了字，回顧了讀音，歸納了用法，加強(qiáng)了記憶和印象，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、啟發(fā)

啟發(fā)顧名思義就是開導(dǎo)其心，使其領(lǐng)悟。語文知識(shí)屬于人文學(xué)科，很多知識(shí)不是通過說教灌輸?shù)模且ㄟ^教師啟發(fā)，學(xué)生理解、領(lǐng)悟，因此，啟發(fā)是小學(xué)語文教學(xué)必備的手段。

1.問題啟發(fā)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，很多細(xì)節(jié)可能注意不到，為了引起他們對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的注意，也為了啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考和表達(dá)，我們可以在關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)設(shè)置問題，讓問題啟發(fā)思考，從而完成知識(shí)和方法的融合，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化和遷移。

在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過閱讀，都能看懂這個(gè)故事，然而我們教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)看故事，還要讓他們學(xué)習(xí)字詞句的用法、學(xué)習(xí)文章的邏輯和表達(dá)技巧。所以，在教學(xué)過程中我們可以這樣設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生深入思考：（1）小壁虎為什么要借尾巴？它都和誰借尾巴了？（閱讀課文就能找到答案）（2）小魚、老牛和燕子為什么不借給小壁虎尾巴？他們的尾巴有什么妙用？（通過閱讀課文中的對(duì)話，同學(xué)們可以一一總結(jié)回答）;（3）假如小魚、老牛和燕子愿意借給小壁虎尾巴，小壁虎能用嗎？（這個(gè)問題課文中沒有答案，需要通過結(jié)合生活實(shí)際來回答。）……通過問題啟發(fā)，能讓學(xué)生更深入地閱讀和理解課文，能指導(dǎo)他們探究更多語文知識(shí)細(xì)節(jié)，學(xué)到更多知識(shí)。

2.自主啟發(fā)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動(dòng)行為，被動(dòng)的知識(shí)灌輸不能取得理想的教學(xué)效果。語文教學(xué)中我們不僅僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、自主思考問題和自主解決問題的意識(shí)和方法。就拿低年級(jí)識(shí)字教學(xué)來說，如果孩子們只是死板地掌握課本上的幾個(gè)生字，那肯定學(xué)得少，用的時(shí)候不知道怎么連貫使用。因此，我們可以進(jìn)行自主啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中注意找漢字的特點(diǎn)，從而形成自己有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

比如《烏鴉喝水》這篇課文，涉及的生字有：“找、看、放、升、喝、渴、烏、鳥”。按照以前的語文教學(xué)方法，我們就留給學(xué)生去默寫、記憶就行了。但是這樣的效果不好，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶散的習(xí)慣和應(yīng)付的毛病。因此，我們可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性探索自己的記憶技巧：“找”這個(gè)字似曾相識(shí)，原來比“我”少了左上角的那以“丿”，少了就需要“找”;“看”這個(gè)字的下面是目代表眼睛，上面的當(dāng)然是眼睫毛啦;有口才是“喝”;需要水所以叫“渴”;“鳥”能看到眼睛，“烏”鴉全身都是黑的看不見眼睛……經(jīng)過自主啟發(fā)學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出各式各樣的理解、記憶方法，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的能動(dòng)性，提高語文學(xué)習(xí)效率。

3.寫作啟發(fā)

寫作和表達(dá)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是素質(zhì)教育背景下對(duì)小學(xué)生語文技能的重點(diǎn)要求。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中往往忽略了對(duì)表達(dá)和寫作的教學(xué)，即便有也只是一周開設(shè)一節(jié)課，這樣的教學(xué)力度肯定不能滿足學(xué)生的表達(dá)學(xué)習(xí)需求，這就造成很多小學(xué)生不善于表達(dá)，寫不好作文的消極現(xiàn)象。因此小學(xué)語文教學(xué)中將表達(dá)和寫話教學(xué)貫徹到每一節(jié)課，這便于趁熱打鐵及時(shí)結(jié)合文本的經(jīng)典寫作技巧來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

部編版教材選用的都是名家經(jīng)典，每一篇課文都是我們學(xué)習(xí)寫話和寫作的榜樣。比如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元優(yōu)選的和動(dòng)植物有關(guān)的文章，以容易易懂、趣味的風(fēng)格來進(jìn)行科普。教學(xué)過程中我們可以在課堂后十分鐘，點(diǎn)撥學(xué)生寫自己熟悉的動(dòng)植物。寫話過程中不用刻意模仿別人，把自己觀察到的、想到的說出來、寫出來就行。如果每節(jié)課都這樣鍛煉，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)穩(wěn)步提升，將來再也不愁不會(huì)寫作文了。

本文是我參照多年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)提高課堂效率的探索心得?？陀^地說，處于身心發(fā)育初期的小學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)，他們以形象認(rèn)知為主，有很強(qiáng)的好奇心。所以，我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)來整合教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、思考知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐場(chǎng)。只有這樣，才能充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，才能吸引他們積極參與到語文知識(shí)學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐中來，最終達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳