大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀及提升前景

謝亞至 呂楊

摘 要：口語能力是英語綜合能力的重要部分。本文在對英語專業(yè)大學(xué)生和非英語專業(yè)大學(xué)生的口語能力進行問卷調(diào)查分析后，總結(jié)出制約大學(xué)生口語能力提高的因素，進而提出口語能力提高的策略。

關(guān)鍵詞：口語能力;提升策略;原因分析

一、引言

對當代大學(xué)生而言，英語是一門必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科。其中，英語口語水平更是衡量英語綜合能力的重要標準。尤其是在國際間交流日益密切的今天，熟練使用英語交流，可以有效應(yīng)對學(xué)習(xí)、出國等方面的問題，還可以講好中國故事，助力中華文化輸出。然而，現(xiàn)今大學(xué)生的英語口語水平還不是很理想。對此，筆者展開研究，以期深入了解當代大學(xué)生英語口語水平，分析出制約學(xué)生口語能力提高的原因，進而提出口語能力提高的可行性意見。

二、文獻回顧

現(xiàn)今，國內(nèi)對英語口語的重視程度正在逐步提升，對此問題的研究也更為深入。從研究對象看，大多數(shù)都以大學(xué)生為主體，也有單獨針對非英語專業(yè)（呂紅艷，2010）等。從研究角度看，大多數(shù)研究都專注于不同因素對大學(xué)生英語口語的影響，如英語訪談節(jié)目（李光衿，2015）、語塊應(yīng)用（畢會英，2011）、詞塊訓(xùn)練（張凌巖、陳瑩，2011）、性格（何小鳳、楊敏敏，2003）等。也有研究對大學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)提出了相應(yīng)建議與策略（張秀芳，2013;吳東玲、劉洪峰，2009）。

雖然對英語口語的研究已呈日益發(fā)展的態(tài)勢，但對于限制口語能力提升的因素及相應(yīng)的提升策略的分析并不充分。

三、研究設(shè)計

為切實了解我校2018級英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)上存在的問題，筆者就對英語口語的重視程度、投入時間等問題設(shè)計問卷并進行隨機發(fā)放，收回英語專業(yè)學(xué)生88份及非英語專業(yè)學(xué)生184份（共272份）問卷。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，筆者對大學(xué)生英語口語水平有了較為有效、真實的認知，且獲得如下發(fā)現(xiàn)。

四、限制英語口語水平原因分析

（一）學(xué)生自身因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機因素

通過問卷的調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，對于英語專業(yè)學(xué)生而言，其專業(yè)素養(yǎng)及要求對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)起到了極大的推動作用，達到外界的需求標準成為其最主要目的。相較于非英語專業(yè)，英語專業(yè)學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃對其自身英語口語水平有更高的要求，也對其英語水平提升有更大的促進作用。而對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，對英語口語在未來工作中的實用性存在不確定性，以至于對英語口語水平提升的積極性不高，仍局限于應(yīng)試升學(xué)需要的水平。

當然，現(xiàn)今大學(xué)生以應(yīng)試升學(xué)、就業(yè)需要為目的追求英語口語能力提升，往往使學(xué)習(xí)口語的功利性過強，學(xué)生練習(xí)的自發(fā)性降低，從而個人的口語水平得不到提升。

2.學(xué)習(xí)方式方面

由調(diào)查結(jié)果可知，71.59%英語專業(yè)學(xué)生有固定練習(xí)口語的習(xí)慣，占絕大多數(shù)，只有小部分同學(xué)沒有給予口語能力足夠的重視，斷斷續(xù)續(xù)、不規(guī)律練習(xí)情況也存在。而有67.39%的非英語專業(yè)學(xué)生不進行口語練習(xí)，有固定的口語練習(xí)時間的占比極小，僅2.73%。相較于非英語專業(yè)的學(xué)生，英語專業(yè)的學(xué)生具有更清晰合理的自我規(guī)劃。

在練習(xí)口語的方式的多項選擇題中（見圖1），英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生選擇跟讀英語電影，跟唱英文歌曲及獨自跟讀音頻文本練習(xí)的占比都很大，選擇跟同學(xué)與教師用英語交流的英語專業(yè)學(xué)生（71.59%）比非英語專業(yè)學(xué)生（40.22%）多了許多，但選擇積極參加英語角或演講比賽的學(xué)生并不多。由此可見，學(xué)生更傾向于趣味練習(xí)口語和獨自練習(xí)口語。英語專業(yè)學(xué)生由于課程設(shè)置與英語緊密相關(guān)，有更多的機會與教師及同學(xué)用英語交流，對參與演講比賽和與英語相關(guān)的競賽更有熱情與信心，可在沉浸式教育中提升英語口語水平。非英語專業(yè)學(xué)生則缺少與教師、同學(xué)英語交流的機會和氛圍，易產(chǎn)生害羞、膽怯等情緒，這些都會成為英文交流的障礙，不利于口語水平的提升。因此，學(xué)生能否找到適合自己的練習(xí)和提升方式及是否積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍影響著自身口語能力的高低。

3.個人情感因素與個人能力方面

個人情感因素來說，有86.96%的學(xué)生認為制約口語水平提高的原因在于鍛煉少，怯于開口。在這種心理因素的影響下，學(xué)生往往因為口語表達不流利而自信心受挫，從而更加不愿開口，久而久之形成了口語練習(xí)的惡性循環(huán)，嚴重制約著口語水平的提高。

在語言能力方面，71.74%的學(xué)生認為自己缺乏相關(guān)表達，如語法、詞匯的積累。語法錯誤主要源于學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時強調(diào)對規(guī)則的記憶而非理解，從而在現(xiàn)實生活中無法靈活運用。而詞匯積累問題則因為學(xué)生在記憶詞匯的方法不當，一味死記硬背再兼之缺乏適時的復(fù)習(xí)回顧，造成詞匯的增長量緩慢。

（二）教師教學(xué)及學(xué)校教育因素

學(xué)校的口語課讓學(xué)生每周都可以通過與教師和同學(xué)的交流有固定時間的口語鍛煉。99%的學(xué)生都認為一周至少應(yīng)該安排一節(jié)口語課，超過半數(shù)的學(xué)生希望增加至一周兩節(jié)課?？谡Z課的作用是極大的，通過與外教的交流，不僅可以改善英語發(fā)音，還可以通過創(chuàng)設(shè)真實的語境，提高學(xué)生的口語產(chǎn)出質(zhì)量。在傳統(tǒng)英語課堂上，課程設(shè)置偏向于綜合課，教師難以充分合理安排時間，逐漸弱化了對于口語學(xué)習(xí)的重視。因此，學(xué)校有必要依據(jù)學(xué)生的實際需要，合理增加口語學(xué)習(xí)的相關(guān)課程。

五、提升口語能力的策略

（一）學(xué)生個人因素

首先要明確英語口語自我概念。英語口語自我概念是指英語學(xué)習(xí)者對自己英語口語水平和口頭表述能力的自我認知和自我評價。由于英語口語自我概念與口語水平相關(guān)度較高，這就要求學(xué)生對自己的能力進行正確定位，在口語學(xué)習(xí)中不怕犯語言錯誤，語言交流中關(guān)注語義的表達，能夠做到多說、勤說，在不斷的練習(xí)中發(fā)展口語能力。

其次，應(yīng)當系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標、英語語調(diào)等基本語音知識，規(guī)范音標讀音，有效避免因語音錯誤導(dǎo)致的交流障礙

最后，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，善于利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源，加強課外積累。利用相關(guān)手機軟件自測英語口語水平并進行具有針對性的個性化訓(xùn)練。此外，大學(xué)生也可以積極尋找語伴，開展語伴式合作學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)及學(xué)校環(huán)境因素

從教師角度來看，一方面，教師應(yīng)當增加課堂互動，如舉辦演講比賽、話劇表演等，給學(xué)生更多開口講英語的機會，也通過這些方式來增加學(xué)生公眾講話的信心。另一方面，教師也應(yīng)當適當提高口語成績在期末考核中所占比重，以此來提高學(xué)生對英語口語水平的重視程度。此外，在科技資源較為發(fā)達的今天，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)延伸課外學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)軟件進行自主學(xué)習(xí)并進行反饋，建立微信交流打卡群，以起到監(jiān)督輔導(dǎo)的作用。

學(xué)校可以積極組織英語配音、朗誦等比賽活動，增強英語口語學(xué)習(xí)的趣味性，并加大宣傳力度，讓更多的學(xué)生積極主動加入。

六、結(jié)語

針對目前大學(xué)生口語能力偏弱的現(xiàn)狀，學(xué)生應(yīng)提高學(xué)習(xí)的自主性、主觀能動性，意識到口語的重要性，并切實采取一系列提升手段。教師也應(yīng)與學(xué)校形成一股合力，共創(chuàng)良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更積極的提高英語口語水平。

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