談初中道德與法治課教學(xué)中的互動教學(xué)

周菲

摘要：隨著教育的不斷深入改革，素質(zhì)教育逐漸普及，教育工作者也越來越重視學(xué)生的思想品德與法治教育。初中的學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的階段，道德與法制教學(xué)則顯得更為重要。互動教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，將其合理運用到教學(xué)課堂中能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，我們就學(xué)生的課堂主體地位與豐富情境教學(xué)兩個方面探討互動教學(xué)的具體應(yīng)用，旨在更好的促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)，希望能夠與同行教育工作者一起探討。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;課堂教學(xué)方式;互動教學(xué)

初中道德與法治是一門基于學(xué)生實際生活，引導(dǎo)學(xué)生形成良好思想品德修養(yǎng)與正確法治認(rèn)識的學(xué)科，是最直接體現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)科之一。因為其學(xué)科特點有著較強的實踐性，如果只是單純的理論知識講解很難使學(xué)生真正接受，也會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而影響教學(xué)效果，所以我們可以加入新的教學(xué)方式方法。經(jīng)過日常教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)，互動教學(xué)在課堂上的運用能夠很有效地改變學(xué)生積極性差、注意力不集中等不良現(xiàn)象，能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在互動中促進(jìn)學(xué)生汲取更多的道德與法治知識。

一、道德與法治教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

新課程改革中的教師觀告訴我們，教師要逐漸從課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的身份，逐漸培養(yǎng)學(xué)生作為課堂的主體。當(dāng)前社會科技呈現(xiàn)高速增長態(tài)勢，而當(dāng)代的初中學(xué)生思維也較以前更為活躍，視野更加開闊，因此，僅由教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，需要真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，真正主動的接受知識而不是被動的聽教師講授。

互動教學(xué)是符合現(xiàn)代教學(xué)理論的一種新型教學(xué)方式，讓學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行主動的交流互動，已掌握更多的新知識。而教師也會放下自身的權(quán)威身份，以更加親和的姿態(tài)與學(xué)生溝通，讓教學(xué)氛圍更加輕松愉快，使學(xué)生更容易融入教學(xué)當(dāng)中從而收獲更多的知識。例如在《情緒的管理》一課教學(xué)時，教師可以在教學(xué)課堂采用小組教學(xué)模式，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，當(dāng)教師在課堂上拋出一個問題時，學(xué)生可在小組內(nèi)進(jìn)行交流并在結(jié)束后與其他小組進(jìn)行分享，像是自己日常會遇到哪些不開心的事情，又是怎樣管理自己情緒的，再由教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確管理情緒的方法以及如何疏導(dǎo)不正確的情緒，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，從而逐漸形成積極的人生觀與價值觀。通過這樣的互動教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動的表達(dá)與交流，不僅能夠收獲知識，還能夠逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，擁有和諧健康的人際關(guān)系，思想與情感得意綜合提升。

二、在道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境以加強互動

（一）問題情境的利用

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境能夠很好的活躍課堂氣氛，更好地幫助教師與學(xué)生之間開展互動交流，尤其是貼近生活的情境或拋出學(xué)生更感興趣的話題，能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時幫助其根號的掌握重點與難點知識，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

例如在《做更好的自己》一課教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以這樣設(shè)計：為學(xué)生播放一組動畫，主人公是一位名叫小剛的初中生，他因為各自比較矮，有比較胖，平日里很是自卑，一次學(xué)校舉行運動會，小剛特別想?yún)⒓右磺椎拈L跑比賽，卻因為膽子小不敢報名，害怕同學(xué)們會嘲笑他。這時畫面中向?qū)W生們提出問題：小剛應(yīng)該報名參加比賽嗎？學(xué)生可以圍繞此問題進(jìn)行自由探討，然后舉手發(fā)言，最后再有教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己并努力彌補自身不足，發(fā)揚自己的優(yōu)點，從而成為更好的自己。這樣的教學(xué)方式不僅增加了課堂趣味性，也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）辯論情境的利用

辯論是能夠幫助學(xué)生更好的表達(dá)自己觀點的一種有效方式，初中階段有些學(xué)生由于膽子小，性格內(nèi)向，在日常生活中本身就不愛講話，在課堂上就更加不愿意主動和教師交流，這樣不僅不利于互動教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生的思想素質(zhì)綜合提升?；诖?，我們可以通過創(chuàng)設(shè)辯論情境，將課堂變成一場辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容展開辯論，進(jìn)而更加深入掌握所學(xué)內(nèi)容。

以《公共生活新平臺》一課為例，其教學(xué)內(nèi)容主要是教會學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)知識并合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺。在此教學(xué)課堂上，教師可以以“初中生擁有手機的利與弊”展開辯論，正方論點是“支持初中生擁有手機”認(rèn)為利大于弊，反方的論點則是“不支持初中生擁有手機”，認(rèn)為弊大于利。在辯論開展前，有教師進(jìn)行分組，各小組圍繞論點展開討論，最后由各小組派代表進(jìn)行辯論。需要注意的是，教師在小組討論過程中要注意觀察學(xué)生參與程度，避免個別學(xué)生邊緣化，鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與討論伸直能夠作為代表進(jìn)行最終辯論。最后辯論開始，由教師擔(dān)任主評委，在黑板上寫出辯論流程與方向，保證辯論順利結(jié)束。通過這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生更加深入的了解教材內(nèi)容，更勇敢的表達(dá)自己，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，將互動教學(xué)運用到初中道德與法制教學(xué)中，能夠使原本枯燥乏味的課堂變得生動，全面提升教學(xué)效果。因此，教師要相應(yīng)新課改的要求，主動學(xué)習(xí)新型教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強師生間的交流與溝通?；咏虒W(xué)模式在提升學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展上具有顯著的作用，適合教育工作者應(yīng)用并推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧興忠.互動教學(xué)在初中道德與法治課堂中的有效運用策略[J].考試周刊，2020，（35）：113-114.

[2]鄧玲榮.互動式教學(xué)模式下初中道德與法治課的教學(xué)分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，（11）：18.

[3]趙冬梅.初中道德與法治課教學(xué)中的互動教學(xué)芻議[J].情感讀本，2020，（2）：17.

[4]王志旺.初中道德與法治課教學(xué)中的互動教學(xué)實踐分析[J].語文課內(nèi)外，2019，（35）：310.