新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方法

仇冬梅

【摘 要】 隨著國家對教育改革工作重視程度的提高，針對課堂評價的教學(xué)改革也沒有停止，提高課堂評價在教育教學(xué)當(dāng)中的地位，也逐步將課堂評價變成了評估課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。良好的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該將發(fā)揮評價發(fā)展性功能作為重要出發(fā)點，利用有效評價幫助學(xué)生構(gòu)建完善化的學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生良性學(xué)習(xí)動力。另外，評價活動要盡可能地全面規(guī)范，對學(xué)生進行多個方面的啟發(fā)引導(dǎo)，以便提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，就要加強對課堂評價方法的探究，改變傳統(tǒng)的結(jié)果是評價方法，用多元化的評價策略優(yōu)化數(shù)學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】 新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價方法

課堂評價是課堂教學(xué)的一部分，恰當(dāng)選擇評價方法是重點。在評價活動當(dāng)中，教師要盡可能運用多元化的評價方法，從不同角度出發(fā)督促和指導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)出評價的激勵性作用，并將多種不同評價方法綜合起來構(gòu)成評價合力，讓學(xué)生在進一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中得到更多動力。新課程背景下，教師要進一步提高對課堂評價的重視程度，并在此基礎(chǔ)之上對課堂教學(xué)進行優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革當(dāng)中，提高對教學(xué)評價改革的重視程度也是至關(guān)重要的，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生良好數(shù)學(xué)認(rèn)知體系的構(gòu)建。本文將著重就新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價策略進行思考。

一、以生為本，尊重差異個體

課堂評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的一種有效方式與手段，所以教師需要對這一環(huán)節(jié)高度重視，做好對該環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，不能夠只是關(guān)注結(jié)果，還需要在關(guān)注結(jié)果的同時考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，比如認(rèn)知能力、態(tài)度轉(zhuǎn)變、思維深化等，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀，在評價活動當(dāng)中彰顯以學(xué)生為本的教育準(zhǔn)則。傳統(tǒng)課堂評價存在的重要弊端就是學(xué)生答對就給予表揚，而答錯就會批評教育，既會傷害學(xué)生的心理和自尊，又會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂評價不能只是單邊行動，還需要發(fā)揮教學(xué)評價在師生互敬互愛和互幫互學(xué)方面發(fā)揮作用，彰顯人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系。每一個學(xué)生都是差異化突出的個體，所以他們在數(shù)學(xué)認(rèn)知層面上通常無法形成齊步走的局面，對此，教師要正確認(rèn)識他們的差異，結(jié)合不同群體設(shè)置差異化的評價策略，做到具體情況具體評價。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中態(tài)度消極，教師應(yīng)該及時提醒，并指出端正態(tài)度學(xué)習(xí)的重要性。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維卡殼的情況，對此，教師在評價中要引導(dǎo)學(xué)生找到問題根源，而不能急于追責(zé)。教師在評價當(dāng)中要優(yōu)化自身的語言，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育思想，以免引起學(xué)生的反感和抵觸。

二、多元整合，增強評價內(nèi)質(zhì)

新課程給課堂評價提出了原則上的安排，強調(diào)課堂評價除了要有教師對學(xué)生的點評之外，還需要激勵學(xué)生主動投入自我評價和互相評價當(dāng)中，打破教師單方面評價的局限性，幫助學(xué)生構(gòu)建更加立體和完善的自我認(rèn)知體系。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該針對學(xué)生的具體表現(xiàn)給出客觀真實的評價，而且學(xué)生參與評價活動可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生自我糾正，形成自我評價的優(yōu)良品質(zhì)，為學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)生互評主要指的是學(xué)生對他人觀點和看法的評價與反饋，這樣的評價活動有著很強的互動性以及思想溝通性，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知進入良性發(fā)展軌道，也能夠在學(xué)生間的彼此糾偏當(dāng)中取長補短，共同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)梯形的面積時，針對梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程，教師可以讓學(xué)生自我評價和互相評價，在自我評價當(dāng)中突出對自我的反思和反省，在互相點評當(dāng)中也要注重客觀點評，并給予一定的意見和建議，讓評價活動的質(zhì)量和功能真正得到體現(xiàn)。

三、激勵為主，彰顯個性特點

小學(xué)生是一個比較特殊的群體，有著屬于小學(xué)生獨特的心理特點，比如說小學(xué)生喜歡得到教師的表揚以及關(guān)注。數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)課堂評價方案進行設(shè)定時，要特別注意關(guān)注學(xué)生的個性特點，并彰顯學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的實際需要。面對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢和長處，要盡可能放大并增加對學(xué)生的贊賞和表揚力度。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出來的缺點和不足，要利用鼓勵的方法幫助學(xué)生主動矯正，并在具體矯正技巧上給予支持，使得學(xué)生虛心接受。教師在對學(xué)生進行點評時，不存在固定化的模式和固定化的語言，否則會因為千篇一律的評價而讓學(xué)生的興趣和主動性降低。對此，教師要恰當(dāng)利用個性化語言和個性化評價方法，凸顯出評價的作用。比如“你再認(rèn)真思考一下，這樣的問題肯定難不倒你，老師非常相信你?！薄澳憬裉斓倪M步非常大，老師看到了你的成長，希望你能夠再接再厲。”“思考一下是否還有其他的方向，突破自己你可以做到更好。”這樣的個性化評價語言可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中備受鼓舞。

在教育制度的深化改革進程中，特別是在新課程背景下，針對課堂評價的關(guān)注度日益提高，也進一步提高了課堂評價在課堂教育教學(xué)當(dāng)中的地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，教師同樣也要把關(guān)注點放在評價方法的優(yōu)化上，并且要注意評價方法的推進，不單單要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，還需要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增強學(xué)生的自我認(rèn)知，將評價活動的綜合性價值體現(xiàn)在課堂上，突出評價的功能優(yōu)勢，貫徹新課改理念。

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