初中數(shù)學(xué)課堂師生“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建

查書平

【摘 要】 師生“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，顯然是促進(jìn)“教”與“學(xué)”緊密結(jié)合最為有效的途徑，是快速又全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量最為有效的方案之一。為此，文章就基于“將興趣激發(fā)視為基本前提，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境;將溝通和協(xié)作視為核心，全力打造互動(dòng)與合作學(xué)習(xí);將師生互評(píng)視為重要保證，盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求”三個(gè)方面，將其切實(shí)可行的構(gòu)建路徑加以論述。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生“學(xué)習(xí)共同體”;構(gòu)建路徑

隨著初中數(shù)學(xué)新課改的大力落實(shí)，課堂教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)師生共同促進(jìn)，已經(jīng)成為全面提升課堂“教”與“學(xué)”質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為此，構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”也成為廣大初中數(shù)學(xué)教師所高度關(guān)注的課題。文章就結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)該課題展開深入地研究與探索，希望廣大初中數(shù)學(xué)教師能夠從中受到一定啟發(fā)。

一、將興趣激發(fā)視為基本前提，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

眾所周知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本所在，而在構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”的過程中，必須也要將其作為起始點(diǎn)，為建成師生“學(xué)習(xí)共同體”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必然成為理想選擇。

以《多邊形的內(nèi)角和》教學(xué)為例，教師在考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，必須先考慮教學(xué)素材的合理選擇，以教學(xué)素材為載體為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的帶動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此方可為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供理想的前提條件，同時(shí)，教師與學(xué)生之間也能夠成為相互配合、共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體。為此，在教學(xué)素材的選擇上，應(yīng)該圍繞生活中常見的多邊形物體，以其實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，將其作為選擇對(duì)象，這些素材既可以圖片形式存在，又可以視頻的形式出現(xiàn)。在進(jìn)入課堂導(dǎo)入部分后，教師要以問題為鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考和交流，如“我們生活中常用的多邊形物體有哪些？誰能說出它們每個(gè)角相加的度數(shù)是多少呢？”由于這些物體都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的，但是在內(nèi)角和的計(jì)算上并沒有引起注意，而教師提出這一問題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考和交流。在學(xué)生得出最終的解決方案之后，教師可根據(jù)其想法為之提供引導(dǎo)，并表明本課所要學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生真正掌握多邊形內(nèi)角和計(jì)算公式提供有力的前提，而學(xué)生自然會(huì)感知到教師正在為自己學(xué)會(huì)本課知識(shí)付出努力，這也是師生“學(xué)習(xí)共同體”初步產(chǎn)生的重要表征。

二、將溝通和協(xié)作視為核心，全力打造互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)

毋庸置疑，“基本部分”是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全過程的核心所在，師生“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建必須將其視為重中之重。其間，師生之間、生生之間保持密切的溝通與緊密的協(xié)作顯然是至關(guān)重要的，而全力打造互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)平臺(tái)也是廣大教師的明智之選。

以《實(shí)際問題與二元一次方程組》教學(xué)為例，在課堂“基本部分”中，無論是在新知初探環(huán)節(jié)還是在“核心精講”環(huán)節(jié)，教師都要以溝通和合作為主視角，為學(xué)生打造師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其間，前者要以師生互動(dòng)為主體，而后者要以師生合作學(xué)習(xí)為主體。教師要為學(xué)生設(shè)置“我們?cè)谌粘Ｉ钪杏心男﹩栴}需要用二元一次方程組的知識(shí)來解決？”讓學(xué)生簡(jiǎn)單舉例并提出解決方案，同時(shí)，教師還要將自己的想法與學(xué)生交換，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的異議和想法，形成觀點(diǎn)博弈的過程。在此期間，學(xué)生能夠初步了解到由二元一次方程組解決實(shí)際問題必須找準(zhǔn)等量關(guān)系，進(jìn)而掌握本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要就某一道與學(xué)生進(jìn)行共同的研究，明確彼此之間的任務(wù)與角色，讓學(xué)生成為任務(wù)完成的“參與者”與“納諫者”，而自己則是擔(dān)任“組織者”“決策者”“引導(dǎo)者”的角色，進(jìn)而讓學(xué)生成為自己的小助手，共同攻堅(jiān)克難解決實(shí)際問題。在這一過程中，教師在“教”的過程中引導(dǎo)作用非常明顯，學(xué)生在“學(xué)”的過程中主體性也充分展現(xiàn)，這顯然是師生“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建最為明顯的體現(xiàn)。

三、將師生互評(píng)視為重要保證，盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

課堂總結(jié)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全過程的重要組成部分，是師生彼此認(rèn)清教學(xué)成果以及找到課堂“教”與“學(xué)”存在不足的重要平臺(tái)，有助于極大程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這也為師生“學(xué)習(xí)共同體”的進(jìn)一步構(gòu)建與強(qiáng)化提供強(qiáng)有力的保證。在此期間，重視開展師生互評(píng)活動(dòng)顯然是極為必要的。

以《平行四邊形的判定》教學(xué)為例，進(jìn)入課堂總結(jié)部分，教師既要針對(duì)“教”的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生“學(xué)”的成果加以點(diǎn)評(píng)，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)的需要，確保教師能夠真正參與到學(xué)生“學(xué)”的過程之中，學(xué)生能夠參與到教師“教”的活動(dòng)里。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)而言，教師要針對(duì)平行四邊形4個(gè)判定定理的內(nèi)容以及運(yùn)用判定定理解決實(shí)際問題的方法加以回顧，其間要以問題引導(dǎo)的方式，逐一讓學(xué)生說出來，并結(jié)合學(xué)生所說加以補(bǔ)充，不僅要引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到本課學(xué)了什么，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)重組的平臺(tái)。就師生互評(píng)活動(dòng)而言，以教師為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要將4個(gè)判定定理中哪些是學(xué)生普遍掌握較好的，哪些是學(xué)生普遍應(yīng)該得到加強(qiáng)的，個(gè)別學(xué)生應(yīng)該在哪一定理上加強(qiáng)進(jìn)行明確，并為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)建議，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方案，真正讓學(xué)生了解到自己課上學(xué)會(huì)了什么，并為學(xué)生樹立學(xué)好本課的自信心。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及師生互動(dòng)與協(xié)作活動(dòng)說出自己的看法與建議，做到及時(shí)了解學(xué)生課上滿意度，又知曉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體需求，真正讓“教”與“學(xué)”融合在一起，為師生“學(xué)習(xí)共同體”的有效構(gòu)建提供重要的依據(jù)和保證。

結(jié)合以上論述觀點(diǎn)不難看出，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，全面構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”是一項(xiàng)系統(tǒng)而又艱巨的任務(wù)，教師不僅要明確構(gòu)建過程應(yīng)該是全程性的，更要意識(shí)到構(gòu)建手段要保持多樣化。為此，合理劃分課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及構(gòu)建手段的持續(xù)創(chuàng)新就成為今后教研工作的重中之重，還望各位同仁能夠踴躍分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研成果，力求課堂教學(xué)質(zhì)量又好又快地提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐愛明.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2018（11）.