新工科背景下道路橋梁與渡河工程專業(yè)經(jīng)管類課程OBE教育模式設(shè)計(jì)

張彩利 宋倜 孫吉書 馬士賓

摘 ?要：針對(duì)當(dāng)前道路橋梁與渡河工程橋?qū)I(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)理念更新緩慢，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后等諸多問題，對(duì)標(biāo)新工科建設(shè)需求，基于OBE教育理念，結(jié)合道橋?qū)I(yè)特點(diǎn)，對(duì)道橋?qū)I(yè)經(jīng)管類課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革與探索，通過引入BOPPPS教學(xué)模式、采用雨課堂、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方式和構(gòu)建以學(xué)生為中心的多維考核評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生的課程綜合應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型道橋?qū)I(yè)技術(shù)人才提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：新工科;OBE理念;道橋?qū)I(yè);BOPPPS教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）22-0080-04

Abstract： There are many problems such as the slow updating of the teaching philosophy， the single teaching mode， the outdated teaching content， and the backward teaching methods in the courses of economic and management of the road bridge and river crossing engineering specialty. In order to solve the above problems， according to the needs of new engineering construction， combining the OBE education concept with the characteristics of road and bridge specialty， the paper reforms and explores the training objectives， teaching mode and evaluation system of economic management course. Through the introduction of BOPPPS teaching mode， the paper also uses rain classroom， case teaching， project teaching and other teaching methods and constructsa student-centered multi-dimensional assessment and evaluation system in order to improve students' comprehensive curriculum application ability and engineering practice ability， providing new teaching ideas for cultivating the high-quality， innovative， composite professionals majored in bridge.

Keywords： new engineering; OBE concept; road and bridge specialty; BOPPPS teaching mode

引言

隨著新工科建設(shè)的發(fā)展，道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生只有同時(shí)具有技術(shù)跨界能力和經(jīng)濟(jì)決策跨界能力，才能滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求，服務(wù)新工科建設(shè)[1]?；诖?，各個(gè)設(shè)置道橋?qū)I(yè)的學(xué)校在其人才培養(yǎng)體系中都設(shè)置了豐富多樣的經(jīng)濟(jì)管理類課程，說明各學(xué)校逐漸增強(qiáng)了對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程的重視，但通過對(duì)多所學(xué)校的進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在道橋?qū)I(yè)的經(jīng)管類課程教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，大多數(shù)學(xué)生還存在只要學(xué)好專業(yè)課、畢業(yè)了能做設(shè)計(jì)、會(huì)施工就行的思想意識(shí)，一部分教師在教學(xué)過程中也存在重理論輕實(shí)踐、教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)理念更新緩慢和教學(xué)方法落后等諸多問題，使得經(jīng)管類課程形同虛設(shè)，在道橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)體系中本應(yīng)發(fā)揮的作用不是十分明顯。因此，必須遵循OBE（Outcome-Based Education）教育理念，對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)的道橋?qū)I(yè)經(jīng)管類課程進(jìn)行全面綜合改革，努力推進(jìn)道橋?qū)I(yè)新工科建設(shè)。

一、OBE視域下道橋?qū)I(yè)經(jīng)管類課程現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容陳舊，忽視學(xué)生主體地位

高科技、信息化時(shí)代背景下長(zhǎng)大的“95后”、“00 后”大學(xué)生，作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的原住民，思想更為開放，對(duì)新奇事物抱有極大的好奇心，獲取知識(shí)的途徑更多，崇尚創(chuàng)新與探索，反對(duì)因循守舊。如果教師在教學(xué)過程中不與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，則很難將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。另一方面，不同于基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)基本保持不變，經(jīng)濟(jì)管理類課程具有綜合性的特點(diǎn)，知識(shí)的更新替代也較道橋?qū)I(yè)別的課程更快。通過調(diào)研可知，相當(dāng)多的高校依然使用一些知識(shí)早已陳舊過時(shí)的教材，教學(xué)內(nèi)容十幾年如一日不進(jìn)行更新，難以體現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以讓學(xué)生做到學(xué)以致用，教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位，更談不上根據(jù)不同學(xué)生的需求進(jìn)行來進(jìn)行課堂內(nèi)容的教授。對(duì)大多數(shù)教師而言，教學(xué)過程只是單純進(jìn)行知識(shí)的傳遞，忽視了高校對(duì)國(guó)家和社會(huì)應(yīng)有的培養(yǎng)人才的責(zé)任和義務(wù)，更談不上為各專業(yè)培養(yǎng)新工科人才[2]。

（二）教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

經(jīng)濟(jì)管理類課程理論公式多，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師多采用“概念講解-分析概念-例題講解-作業(yè)鞏固-期末考試”的方式，很少能聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目，大多教師還遵循著“以教師為中心的理念”，忽視學(xué)生感受，教學(xué)活動(dòng)的中心還停留在“教”，而不是“學(xué)”上。課堂更多表現(xiàn)為教師一人說教，單向知識(shí)傳遞的過程，忽視學(xué)生的接受意識(shí)和主觀感受，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的理解僅限于概念理解和單純的會(huì)計(jì)算而已，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程經(jīng)濟(jì)分析問題的全過程無法深入了解，也缺乏掌握工程項(xiàng)目整體的經(jīng)濟(jì)管理概念。

（三）考核評(píng)價(jià)方法單一、不全面

新工科建設(shè)背景下，人才需求及培養(yǎng)目標(biāo)多元從而要求評(píng)價(jià)體系也要朝著多元化方向發(fā)展，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前許多經(jīng)濟(jì)管理類課程的考核方式采用通過期末閉卷考試形式，結(jié)合出勤、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等給出綜合考評(píng)結(jié)果，其中，期末閉卷考試成績(jī)所占比重一般不低于70%，期末考試基本都是教師平時(shí)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這種考核形式，綜合考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，避免了將考試成績(jī)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的客觀性。但這種考核方法仍不能避免學(xué)生死記硬背、高分低能的現(xiàn)象的發(fā)生，長(zhǎng)于知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和模仿的學(xué)生容易得高分，不能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不能促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，不利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成，進(jìn)而影響新工科人才的培養(yǎng)[1]。

（四）教師工程管理實(shí)踐能力欠缺

現(xiàn)階段各個(gè)高校引進(jìn)的教師大多都具有博士學(xué)歷，具備了比較完備的理論知識(shí)，以作者所在學(xué)校道橋?qū)I(yè)為例，近五年該專業(yè)引進(jìn)的教師都具有海外留學(xué)背景，具有較高的理論水平，發(fā)表了多篇SCI論文，但其都是從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性工程實(shí)踐訓(xùn)練，參加工作后少有到企業(yè)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其教學(xué)大多是從理論中來到理論中去。雖然大多數(shù)教師也從事相關(guān)的科研工作，但其科研項(xiàng)目主要圍繞道橋工程領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)和理論來展開，對(duì)于工程項(xiàng)目管理和經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析及決策方面的內(nèi)容很少涉及，很多年輕教師對(duì)于上好經(jīng)管類課程沒有信心，也就難以指導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐。

二、道橋?qū)I(yè)經(jīng)管類課程OBE教育模式設(shè)計(jì)

（一）基于OBE理念的課程培養(yǎng)目標(biāo)確定

培養(yǎng)目標(biāo)是高校教育的指揮棒，直接影響課程設(shè)置及其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，決定著畢業(yè)生的質(zhì)量和類型，道橋?qū)I(yè)經(jīng)濟(jì)管理類的課程定位必須與道橋?qū)I(yè)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接，否則會(huì)影響道橋?qū)I(yè)新工科人才培養(yǎng)的具體方式與途徑。為此，結(jié)合新工科建設(shè)，基于OBE 理念對(duì)道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定，為做到以學(xué)生為中心，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加符合社會(huì)需求，采用反向設(shè)計(jì)，從2017年起通過對(duì)在校學(xué)生、校友尤其是畢業(yè)五年以上的校友、其他院校的專業(yè)教師、用人單位進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)研、訪談，并結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，特別是京津冀地區(qū)和“新工科”建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略需要，提出河北工業(yè)大學(xué)道橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)基本目標(biāo)：掌握道路橋梁與渡河工程相關(guān)的基本原理和基本知識(shí)，具有較好的基礎(chǔ)理論、寬厚的專業(yè)知識(shí)和良好的實(shí)踐、創(chuàng)新能力;能夠勝任道路、橋梁及相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、施工、管理、科學(xué)研究等方面的工作;具備較高的人文科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和一定的國(guó)際視野、較強(qiáng)的組織管理能力，能夠?qū)⒓夹g(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理進(jìn)行融合的高素質(zhì)專業(yè)精英和社會(huì)棟梁。

（二）基于OBE理念的課程內(nèi)容改革

根據(jù)“OBE”教育理念和新工科建設(shè)需要，結(jié)合道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)道橋?qū)I(yè)經(jīng)管類課程教學(xué)大綱進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的修訂，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，建立教學(xué)目標(biāo)達(dá)成途徑及評(píng)價(jià)依據(jù)。

課程大綱修訂過程中，不僅要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，還應(yīng)注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)教學(xué)的雙重功能。課程內(nèi)容設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段，為使課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合社會(huì)需求，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，從2018年起通過問卷星設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、學(xué)生意見征求、歷屆學(xué)生摸底調(diào)查、企業(yè)走訪、行業(yè)社會(huì)問卷調(diào)查及與行業(yè)專家座談等形式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研內(nèi)容適時(shí)調(diào)整、精選教學(xué)內(nèi)容。各任課教師在教學(xué)過程中不再是僅僅照著某本教材不加篩選地照本宣科，而是與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)關(guān)注工程經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新知識(shí)、新方法、新動(dòng)態(tài)，把握學(xué)科命脈和學(xué)科前沿，多層次選擇教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生服務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，不是學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)新工科人才奠定基礎(chǔ)。

（三）基于OBE理念的課程教學(xué)模式改革

BOPPPS 教學(xué)模式是根據(jù)教育學(xué)中人的認(rèn)知理論提出的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模型，BOPPPS 教學(xué)模式根據(jù)人的注意力集中規(guī)律，將教學(xué)過程分割成六部分，各部分既有各自鮮明的特點(diǎn)，又相互聯(lián)系，主要包括導(dǎo)入（Bridge-in）即引言部分;明確目標(biāo)（Objective），告訴學(xué)生所學(xué)內(nèi)容要達(dá)到的目標(biāo)以及要解決的問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向及重點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度;前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）;后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。該模型有三個(gè)關(guān)鍵要素：一是強(qiáng)調(diào)和關(guān)注明確并可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位參與式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng);三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教師及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，并對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整?；诖?，從2018年開始在道橋?qū)I(yè)經(jīng)管類課程教學(xué)過程中，借鑒 BOPPPS 教學(xué)模型，將經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，每一節(jié)課程教學(xué)都包括內(nèi)容導(dǎo)入、師生互動(dòng)、服務(wù)和評(píng)價(jià)反思等過程，并重視教學(xué)過程中的導(dǎo)入、測(cè)試、總結(jié)等環(huán)節(jié)，以此優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率[3，4]。

教學(xué)過程中在不同的教學(xué)階段針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式來組織課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入和前測(cè)環(huán)節(jié)借助雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行提問的問答式教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使其可以積極思考課堂知識(shí)，提升教學(xué)效果，并能幫助老師隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)主體環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、課堂開放式討論等教學(xué)方式。例如，在講解合同索賠這一部分知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生提供一些實(shí)際工程合同管理的案例，讓學(xué)生分組討論，通過學(xué)生之間、師生之間的交流探討培養(yǎng)發(fā)散思維，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工程內(nèi)容融會(huì)貫通，形成以“學(xué)生為中心的”教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，由此推動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)方向從“知識(shí)體系”向“能力體系”轉(zhuǎn)變。在可行性研究知識(shí)教學(xué)過程中，可以采用分組完成大作業(yè)（由多名學(xué)生共同完成，以鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）的形式來進(jìn)行，根據(jù)工程項(xiàng)目實(shí)際讓學(xué)生分組完成一份道路改擴(kuò)建項(xiàng)目可行性研究報(bào)告，先按照性別結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一組學(xué)生針對(duì)老師給出的討論提綱進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和調(diào)研，通過分工協(xié)作最后提交可行性研究報(bào)告和制作PPT課件。課堂上，教師隨機(jī)抽查每組一名學(xué)生代表該組進(jìn)行相關(guān)問題的講解和匯報(bào)，匯報(bào)完畢，其他組同學(xué)和老師對(duì)該組同學(xué)講解情況和提交的可行性研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此作為該課程總體考核成績(jī)的一部分。通過這種形式，進(jìn)一步構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，使得教學(xué)的重點(diǎn)不再是教師對(duì)學(xué)生的傳道授業(yè)而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)，課程考核評(píng)價(jià)也不再是單純地以教師評(píng)價(jià)為主，而是引入生生評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)核驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造性解決問題的水平。

2018年秋季學(xué)期開始，在道橋?qū)I(yè)經(jīng)管類課程教學(xué)過程中采用混合式教學(xué)模式，為及時(shí)有效掌握學(xué)生對(duì)授課的滿意度，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)，學(xué)期結(jié)束后，通過問卷調(diào)查對(duì)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，以進(jìn)行改進(jìn)。問卷主要從對(duì)混合式教學(xué)模式的接受程度、學(xué)習(xí)興趣的提高、自主學(xué)習(xí)能力的提升以及對(duì)教學(xué)模式的意見建議等幾方面展開。部分調(diào)查結(jié)果如表1所示。

調(diào)研結(jié)果表明：71.05%的同學(xué)認(rèn)為采取混合式教學(xué)模式能加強(qiáng)與同學(xué)間的交流合作，74.56%的同學(xué)認(rèn)為該模式能加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，63.16%的同學(xué)認(rèn)為該課程采取的教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)興趣?？梢娀贠BE理念進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

（四）基于OBE理念的多維考核和持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

隨著教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)進(jìn)程的優(yōu)化，對(duì)道橋?qū)I(yè)經(jīng)管類課程考核評(píng)價(jià)體系也做了相應(yīng)的配套完善，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是注重形成性評(píng)價(jià)，增加教學(xué)反饋的頻率，使用短時(shí)高頻的即時(shí)反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)交流，進(jìn)而提高師生教與學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題、進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。關(guān)注的不是成績(jī)本身，而是通過與預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的對(duì)比分析，及時(shí)改進(jìn)課程方案。通過教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生平時(shí)參與討論式課堂及分組大作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此作為考核依據(jù)。二是注重縱向評(píng)價(jià)，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，要比較學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的所取得的進(jìn)步，注重學(xué)生自身知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的進(jìn)步，對(duì)取得顯著學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論。三是課程考試內(nèi)容具有一定的靈活性，將考察學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，著重考察學(xué)生是否能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際工程中經(jīng)濟(jì)管理問題進(jìn)行決策分析。

基于此，道橋?qū)I(yè)經(jīng)管類課程考核分為過程考核和期末考核兩部分。過程考核主要由四部分內(nèi)容構(gòu)成：（1）分組討論學(xué)習(xí)訓(xùn)練（20分），由總體表現(xiàn)、課堂成果匯報(bào)、最終成果以及學(xué)生相互評(píng)價(jià)結(jié)果構(gòu)成。（2）平時(shí)測(cè)驗(yàn)（10分），由平時(shí)通過雨課堂推送的各個(gè)章節(jié)測(cè)試成績(jī)及作業(yè)情況構(gòu)成。（3）課堂表現(xiàn)（10分），由課堂提問、討論發(fā)言等構(gòu)成。（4）創(chuàng)新性活動(dòng)（10分），由平時(shí)參加相關(guān)教師的科研訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、參加競(jìng)賽等構(gòu)成。期末考核為期末命題考試，考核方式為開卷考試，以最大程度地避免單純死記硬背而得到高分，考試內(nèi)容主要以知識(shí)應(yīng)用、綜合評(píng)價(jià)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維為主。兩者結(jié)合評(píng)定綜合成績(jī)，即平時(shí)成績(jī)（50%）+期末成績(jī)（50%）。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

道橋?qū)I(yè)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升，積極參加相應(yīng)的工程實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師去設(shè)計(jì)院、施工單位、工程管理單位實(shí)習(xí)，積累工程實(shí)踐及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的[5]。主講教師還要了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果，有較強(qiáng)的動(dòng)手示范、解決疑難問題的理論和實(shí)踐的綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

OBE理念的核心是以學(xué)生為主體，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，OBE理念與新工科的結(jié)合是道橋?qū)I(yè)理性發(fā)展的必然邏輯。本文基于OBE教育理念，面向新工科背景，結(jié)合河北工業(yè)大學(xué)道橋?qū)I(yè)實(shí)際情況，對(duì)道橋?qū)I(yè)經(jīng)管類課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)模式及課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新改革和構(gòu)建，從而更好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型等新工科技術(shù)人才的需求。

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