新時代打造高職應(yīng)用文寫作“金課”的策略探索

楊金鑫

摘 ?要：基于建設(shè)有難度、有深度、有挑戰(zhàn)度“金課”的高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)際，文章首先從課程地位、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)模式、授課情況等分析打造應(yīng)用文寫作“金課”的必要性。然后，從了解學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)方面論述如何通過內(nèi)因驅(qū)動奠定學(xué)生應(yīng)用文寫作“金課”思想基礎(chǔ);從學(xué)校機(jī)制建設(shè)、資源配置、師資建設(shè)方面論述如何營造應(yīng)用文寫作“金課”最佳外部環(huán)境;從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價方面論述如何建構(gòu)應(yīng)用文寫作“金課”特色教學(xué)體系，以期為打造高職應(yīng)用文寫作“金課”提供可行性策略參考。

關(guān)鍵詞：高職;應(yīng)用文寫作;金課;應(yīng)對策略

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）22-0065-04

Abstract： Based on the goal of building "golden course" with difficulty， depth and challenge， combined with the practical teaching of practical writing in higher vocational colleges， the paper firstly analyses the necessity of creating "golden course" of practical writing from the aspects of course status， students' learning， teaching mode and class size. Secondly， the paper discusses how to lay the ideological foundation of "golden course" for practical writing through internal motivation from the aspects of understanding students' needs， stimulating their interest in learning and setting up correct learning goals， and how to create the best external environment from the aspects of school management mechanism， supporting resources and teachers' ability. Then the paper discusses how to improve and perfect the teaching system featuring "golden course" in terms of teaching mode， teaching content， teaching method， teaching technology and teaching evaluation in order to provide a feasible strategy reference for the "golden course" of practical writing in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational college; practical writing; golden course; strategy

2018年8月教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中第一次正式使用“金課”這一概念，文件中明確提出“淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。這標(biāo)志著我國高等教育邁入從外延式到內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)折的新階段，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新要求。面對新形勢，如何打造“金課”成為廣大教師討論的熱點(diǎn)話題和努力方向。為助力高等職業(yè)院校深化綜合改革，聚焦“金課”建設(shè)，切實(shí)提高課程質(zhì)量，本文以《應(yīng)用文寫作》課程為例，探究打造高職應(yīng)用文寫作“金課”的可行策略。

一、為什么要打造高職應(yīng)用文寫作“金課”

隨著時代的發(fā)展，改革開放的不斷深入，社會更看重高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，尤其是書寫能力。高職院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課程是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握職業(yè)寫作知識，培養(yǎng)、掌握職業(yè)寫作技能的主干課程，具有綜合性、實(shí)用性、工具性的特征。作為一門基礎(chǔ)技能課程，是連接專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他學(xué)科之間的紐帶，是溝通社會各行各業(yè)的橋梁。面對新時代的要求，尤其是人才需求的變化，現(xiàn)行的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式亟待改進(jìn)?；趯Ω呗殤?yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在許多問題。

（一）應(yīng)用文寫作課程不受重視，定位不明確

各高職院校認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程是高中寫作課程的延伸，普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)主要目的是為了提高學(xué)生的自身寫作能力，不是工作中的必備技能。所以，即使一些高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，也是將其定位為公共基礎(chǔ)課，并且有時還會因?yàn)榭陀^因素減少課時，或被其他專業(yè)課程占用。

（二）學(xué)生自身認(rèn)識度不夠，學(xué)習(xí)動力不足

高職院校學(xué)生對專業(yè)課非常重視，會用大量時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而不會花時間學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作此類的公共基礎(chǔ)課。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作對未來的工作、生活用處不大，甚至?xí)脩?yīng)用文寫作課堂學(xué)習(xí)專業(yè)知識。另外，應(yīng)用文寫作課程理論性和綜合性較強(qiáng)，需要大量練筆，高職學(xué)生寫作能力普遍較弱，在知識維度方面基礎(chǔ)薄弱;在技能維度方面不能靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，呈現(xiàn)“不會學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一，難以調(diào)動學(xué)生興趣

長期以來，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)多以封閉式課堂講授為主。常見的教學(xué)模式為“理論灌輸+寫作練習(xí)+課堂點(diǎn)評”，此種模式不僅程式化嚴(yán)重，而且禁錮教師與學(xué)生的思維，流于教師疏于教、學(xué)生困于學(xué)的狀態(tài)。教師不愿跳出自己的舒適區(qū)，不去思考如何與市場接軌，不能靈活接納直接經(jīng)驗(yàn)和彈性教學(xué)內(nèi)容并將其有效融入課堂教學(xué)中，致使應(yīng)用文寫作的教學(xué)固步自封，教學(xué)內(nèi)容陳舊，困囿于既有資源，知識更新頻率低，教學(xué)技術(shù)未能與時俱進(jìn)?？傮w上，應(yīng)用文寫作教學(xué)體系仍處于固有模式和封閉的圈子，在形式和內(nèi)容上都呈現(xiàn)濃重的傳統(tǒng)色彩。這樣的應(yīng)用文寫作教學(xué)很難做到生動有趣，無法調(diào)動學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（四）教學(xué)班級過大，無法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校應(yīng)用文寫作課程為公共基礎(chǔ)課，因覆蓋學(xué)生人數(shù)多、涵蓋專業(yè)廣，通常采取大班授課，師生比嚴(yán)重失調(diào)。在大班課堂教學(xué)中仍以教師為主，“以學(xué)生為主”淪為口號，小班化教學(xué)成為很多教師的奢望，此種情況主要?dú)w因于中國教育模式的影響。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有限的課堂教學(xué)限制了師生互動、生生互動，讓“學(xué)以致用”無法得到有效實(shí)現(xiàn)。

二、打造高職應(yīng)用文寫作“金課”的措施和建議

如何理解“金課”？吳巖司長在《建設(shè)中國“金課”》中明確指出金課“可以歸結(jié)為‘兩性一度：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”[1]。那么，結(jié)合高職教學(xué)實(shí)際，如何才能打造出應(yīng)用文寫作“金課”？

（一）內(nèi)因驅(qū)動，排除打造應(yīng)用文寫作“金課”的思想障礙

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生心目中的應(yīng)用文寫作“金課”是作業(yè)少、考試輕松、容易得高分、課堂輕松活潑，前三項與“金課”要求的高階性和有挑戰(zhàn)度明顯相悖，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生對“金課”的認(rèn)識是亟待解決的問題。轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識的首要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生主觀能動性，只有燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為主體”，獲得理想的教學(xué)效果，為應(yīng)用文寫作“金課”建設(shè)找到觀念內(nèi)化的切入點(diǎn)。

第一，充分了解學(xué)生需求，有的放矢進(jìn)行個性化教育。通過談心、測驗(yàn)等方式對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研，并在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生需求是否得到滿足，是否獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生的個性化需求，并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使每一位學(xué)生都能感受到老師的關(guān)愛。

第二，端正學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展，對于學(xué)生的厭學(xué)情緒要深入挖掘背后的原因，可通過心理學(xué)方法分析解決對策，從物質(zhì)追求、求知進(jìn)取、社會取向、個人成就、小群體取向和害怕失敗[2]等方面總結(jié)歸納，為具有相同原因的學(xué)生建立學(xué)情檔案，幫助學(xué)生形成積極正面的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其能主動學(xué)習(xí)，并樂在其中。同時，教師通過多元的授課形式和課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。蘇格拉底曾說“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰”，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的最好方式。

第三，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識課程的重要性，樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多高職學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不能幫助自己實(shí)現(xiàn)理想，或在未來工作、生活中沒有很大作用。針對此問題，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目標(biāo)和期望，幫助學(xué)生重拾對應(yīng)用文寫作課程的信心。在日常教學(xué)中，可組織學(xué)生參與社會實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的重要性并認(rèn)識到自身的不足。在活動中，教師注重對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，通過引導(dǎo)促成學(xué)生在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中獲得成功感[3]。

（二）外部助推，營造打造應(yīng)用文寫作“金課”的最佳環(huán)境

高職院校的“金課”建設(shè)不同于本科院校的模式與規(guī)律，應(yīng)結(jié)合自身院校特點(diǎn)，發(fā)揮應(yīng)用型高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，在學(xué)校機(jī)制、資源建設(shè)和教師能力提升方面科學(xué)合理地開發(fā)和建設(shè)，為打造“金課”助力。

在學(xué)校機(jī)制建設(shè)方面，有效的管理機(jī)制是“金課”可持續(xù)發(fā)展的制度基礎(chǔ)。校內(nèi)成立“金課”建設(shè)專項小組，出臺相應(yīng)文件規(guī)定，搭建“金課”建設(shè)平臺，設(shè)立等級標(biāo)準(zhǔn)，并聘請專家指導(dǎo)輔助。在全校師生中充分宣傳建設(shè)“金課”的意義，出臺相應(yīng)獎勵政策，對精品“金課”課程和專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊進(jìn)行獎勵，形成全校師生愛“金課”、創(chuàng)“金課”的良好氛圍。在高職院校，應(yīng)用文寫作課程地位遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，但其因覆蓋面廣、跨學(xué)科融合度高更符合建設(shè)“金課”的條件，在現(xiàn)有教育環(huán)境下，高職院校應(yīng)給予應(yīng)用文寫作課程更多信心與支持。

在教學(xué)資源建設(shè)方面，完善教學(xué)配套設(shè)施是打造“金課”的重要支持。高職院校更注重技能培養(yǎng)，“在學(xué)中做、在做中學(xué)”是高職教育一貫秉持的理念，校企合作、產(chǎn)教融合、信息化建設(shè)將此理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在打造應(yīng)用文寫作“金課”的實(shí)踐中，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是經(jīng)，數(shù)字化平臺、多媒體資源建設(shè)是緯，經(jīng)緯結(jié)合可形成一個立體化、全方位的應(yīng)用文寫作教學(xué)網(wǎng)，既能滿足應(yīng)用文寫作慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)開放課程等線上課程的建設(shè)，也可實(shí)現(xiàn)智慧課堂等線下課程的全覆蓋，又有實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)提供真實(shí)工作環(huán)境貫穿教學(xué)始終，為打造應(yīng)用文寫作“金課”提供資源上的充分保障。

在師資隊伍建設(shè)方面，教師教學(xué)能力提升是打造“金課”的人才支撐。在教學(xué)活動中教師扮演重要角色，是將教學(xué)要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的紐帶，是打造“金課”的關(guān)鍵因素。教師在傳道授業(yè)解惑過程中通過言傳身教影響學(xué)生，自身水平高低直接影響教學(xué)效果。一位開放、外向、友善、盡責(zé)耐心的教師可以使學(xué)生下意識地認(rèn)可課程的教學(xué)水平，這是個人魅力的作用，心理學(xué)上稱為“暈輪效應(yīng)”[4]。在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，教師如能表現(xiàn)出富有學(xué)識、循循善誘、能更好的為學(xué)生解答問題、教學(xué)方法多樣，學(xué)生則會更多地關(guān)注這門課程，并對它產(chǎn)生興趣，這也是應(yīng)用文寫作成為“金課”的吸引力之一。如何提升教師的教學(xué)能力？長期、系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平的可行方式。結(jié)合高職院校特色，應(yīng)用文寫作教師可通過企業(yè)實(shí)踐、科研應(yīng)用、大賽指導(dǎo)等提升專業(yè)技能，通過校內(nèi)外培訓(xùn)、研討會等提高教學(xué)技能，還可借助高職院?！叭瞬乓M(jìn)來”模式與企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)學(xué)科帶頭人、專家等研討、學(xué)習(xí)，使自身具備打造應(yīng)用文寫作“金課”的技術(shù)能力與實(shí)踐能力。

（三）完善教學(xué)，構(gòu)建打造應(yīng)用文寫作“金課”的特色體系

1. 改進(jìn)教學(xué)模式

應(yīng)用文寫作教學(xué)模式應(yīng)緊跟時代，與時俱進(jìn)。高職學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛。應(yīng)用文寫作課程應(yīng)利用現(xiàn)代信息手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下尋求學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，建構(gòu)信息化智慧教學(xué)[5]?！熬€上”+“線下”的混合式教學(xué)模式是應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的有效途徑。目前國內(nèi)多家慕課平臺上應(yīng)用文寫作教學(xué)資源豐富，教師在選擇優(yōu)秀線上資源的基礎(chǔ)上，對教學(xué)重難點(diǎn)部分進(jìn)行分解，將教學(xué)內(nèi)容切割劃分為小的知識點(diǎn)，所有的小知識點(diǎn)都可以讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容碎片化可以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生碎片化的生活學(xué)習(xí)方式，而線下的教學(xué)內(nèi)容主要介紹課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中集中講授，讓學(xué)生得到加強(qiáng)鞏固。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念認(rèn)為，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教師在選擇應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容時要以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本原則。高職院校學(xué)生更偏愛實(shí)踐性課程，普遍對理論性課程學(xué)習(xí)興致不高。對于理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多且雜的應(yīng)用文寫作課程，在日常教學(xué)中教師不能拘囿于教材，照本宣科，應(yīng)多增加與課本知識有聯(lián)系的課外知識，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如，選擇與實(shí)際工作場景切合的教學(xué)內(nèi)容，并與校企單位合作，為學(xué)生營造真實(shí)運(yùn)用應(yīng)用文寫作的工作氛圍。此外，在選取教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮所選內(nèi)容的廣度、深度及創(chuàng)新性，要符合學(xué)生“跳一跳就能夠得著”的原則，又要使學(xué)生不失新鮮感。只有教學(xué)內(nèi)容更有“含金量”，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

3. 改進(jìn)教學(xué)方法

應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。第一要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的特點(diǎn)，通過豐富的媒體資源、情境設(shè)計、產(chǎn)教融合和校企實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識體系，做到理解知識并能遷移知識，最終達(dá)到解決實(shí)際問題的目的，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第二要促進(jìn)有效交流互動，在線上教學(xué)過程中及時反饋學(xué)生提出的問題，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段提供不同交互策略，線下交流互動的重點(diǎn)是查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破，線上交流要與課堂交流相結(jié)合。第三要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，教師可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，通過這些反饋?zhàn)寫?yīng)用文寫作教學(xué)活動更有針對性。

4. 善用教學(xué)技術(shù)

傳統(tǒng)的黑板手書和PPT演講的方式已經(jīng)不能滿足新時代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中使用智能化教學(xué)技術(shù)是當(dāng)下教學(xué)活動的主流趨勢。雨課堂、慕課堂、課堂派、藍(lán)墨云等信息技術(shù)的有效利用，可滿足應(yīng)用文寫作課程的個性化教學(xué)需求，不斷給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動，并能有效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價。教師可使用雨課堂智慧教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與PowerPoint、微信相融合，在課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間搭建起一座橋梁，讓課堂互動永不下線。課前教師可通過雨課堂向?qū)W生推送慕課視頻、課件、習(xí)題、項目任務(wù)等預(yù)習(xí)內(nèi)容;課上師生互動形式更為豐富，搶答、計時答題、隨機(jī)提問、調(diào)查問卷、互動測試、彈幕、成績實(shí)時反饋等手段時刻吸引學(xué)生的注意力;課后作業(yè)提交、數(shù)據(jù)實(shí)時保存等為教學(xué)評價提供有力參考。在運(yùn)用雨課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)師生都可在討論師生可及時溝通、反饋。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，通過智能教學(xué)軟件可實(shí)現(xiàn)課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋，為應(yīng)用文寫作教學(xué)過程提供完整立體的數(shù)據(jù)支持。

5. 改革教學(xué)評價

結(jié)合“金課”建設(shè)要求，教學(xué)評價應(yīng)以能調(diào)動全員更高層次思考為目的，不僅注重投入導(dǎo)向評價——老師教得怎么樣，更要重視產(chǎn)出導(dǎo)向評價——學(xué)生學(xué)得怎么樣。高職應(yīng)用文寫作“金課”教學(xué)評價應(yīng)取決于學(xué)得怎么樣，即對以學(xué)為中心的教學(xué)進(jìn)行評價。在評價過程中，可綜合運(yùn)用布魯姆的“診斷性評價”“形成性評價”“終結(jié)性評價”來全面、最大限度地促進(jìn)師生共同發(fā)展，形成教師用心教、學(xué)生全力學(xué)的良性氛圍。以學(xué)生發(fā)展為核心，不僅評價學(xué)生的知識掌握情況、技能運(yùn)用能力，還要評價學(xué)生意志、品質(zhì)方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，注重形成性評價，突出教學(xué)評價的發(fā)展性、過渡性。在評價方式方面，除采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等方式，還應(yīng)加入與高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念相切和的企業(yè)評價、社會評價[6]，并可增加“寬嚴(yán)相濟(jì)、因課制宜”的彈性評價方式。

三、結(jié)束語

新時代背景下，“金課”建設(shè)已成為高校廣泛關(guān)注的課題。高職應(yīng)用文寫作教師在建設(shè)“金課”過程中，只有在學(xué)校強(qiáng)有力的制度保障下，切實(shí)踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)能力，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價方面結(jié)合高職院校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，才能使應(yīng)用文寫作教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，才能真正打造出高職應(yīng)用文寫作“金課”。

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