學(xué)科建設(shè)研究的熱點(diǎn)主題與未來展望

[摘 要] 運(yùn)用科學(xué)計量可視化軟件CiteSpace，基于詞頻分析法和共詞分析法，對1998～2018年CSSCI收錄的1 795篇學(xué)科建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過223個共現(xiàn)關(guān)鍵詞的篩選及相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀歸納學(xué)科建設(shè)研究熱點(diǎn)主題，探索未來研究趨勢。結(jié)果表明：我國學(xué)科建設(shè)研究熱點(diǎn)主要包括學(xué)科建設(shè)理論，人才培養(yǎng)，高校、高等教育與學(xué)科建設(shè)，思想政治教育、馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與一流學(xué)科建設(shè)等;在未來研究中應(yīng)注重完善學(xué)科布局、調(diào)整學(xué)科定位，并加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)理論研究、理工類學(xué)科建設(shè)研究與一流學(xué)科評價制度研究。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科建設(shè);雙一流;CiteSpace;知識圖譜

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2020）04-0021-11

2015年11月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《方案》），提出加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科[1]。在這一戰(zhàn)略部署下，近年來高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展迅速，學(xué)科建設(shè)研究力度不斷加強(qiáng)，呈現(xiàn)出新時期的新特點(diǎn)。本文以1998～2018年中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）收錄的1 795篇文獻(xiàn)為研究對象，運(yùn)用CiteSpace軟件，在對作者和機(jī)構(gòu)等信息進(jìn)行統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，通過223個共現(xiàn)關(guān)鍵詞的分布揭示學(xué)科建設(shè)研究的熱點(diǎn)主題與研究趨勢，為未來研究提供方向與參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

利用國內(nèi)權(quán)威的人文社會科學(xué)數(shù)據(jù)庫——中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）獲得研究所需文獻(xiàn)樣本。將檢索主題詞設(shè)置為篇名（詞）=“學(xué)科建設(shè)”、發(fā)文年代為1998～2018年，即涵蓋該數(shù)據(jù)庫收錄的全部年限，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)1 795篇（檢索時間為2019年4月19日）。為保證數(shù)據(jù)的全面性，本研究在數(shù)據(jù)篩選過程中保留論文、綜述、評論、傳記資料、報告等多種類型文獻(xiàn)，對其來源篇名、來源作者、期刊、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等題錄信息展開文獻(xiàn)計量研究。

1.2 研究方法

近年來，以知識域為分析對象，顯示科學(xué)知識發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的知識圖譜（Mapping Knowledge Domain）吸引了眾學(xué)者的目光。隨著信息可視化的發(fā)展，繪制知識圖譜的各種工具紛至沓來。其中，信息可視化軟件CiteSpace通過對特定文獻(xiàn)的計量，以多元、分時、動態(tài)的引文分析可視化語言繪制知識圖譜，展現(xiàn)知識領(lǐng)域的演進(jìn)進(jìn)程，并自動標(biāo)識圖譜上的引文節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和共引聚類所表征的研究前沿，以增強(qiáng)圖譜的解讀性。基于此，本文使用CiteSpace 5.3 R4，通過繪制作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等知識圖譜以及相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀整理，探究我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢。

2 學(xué)科建設(shè)研究的基本情況分析

2.1 學(xué)科建設(shè)研究的時間分布

某一特定領(lǐng)域文章刊載量的增減變化，能夠從一個側(cè)面反映出該研究領(lǐng)域在學(xué)界受到關(guān)注程度的變化。1998～2018年CSSCI來源學(xué)科建設(shè)文獻(xiàn)的時間分布及其數(shù)量變化情況如圖1所示，可以看出1998～2000年學(xué)界對學(xué)科建設(shè)這一議題關(guān)注度較低，文獻(xiàn)數(shù)量較少;2000～2008年進(jìn)入我國學(xué)科建設(shè)研究的活躍增長階段，文獻(xiàn)數(shù)量激增，并于2008年達(dá)到峰值135篇;2008～2014年研究熱度雖有所下降，但2014年至今再次呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢?？梢钥闯觯瑢W(xué)科建設(shè)研究的兩次增長期與我國“211工程”建設(shè)與“雙一流”建設(shè)時間節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)高度契合。其中，“211工程”是國家在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行的規(guī)模最大、層次最高的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)工程，其作為科教興國戰(zhàn)略對學(xué)界研究起到了較大的促進(jìn)作用。這一規(guī)律體現(xiàn)出我國學(xué)科建設(shè)研究深受國家宏觀規(guī)劃影響，具有較強(qiáng)的政策導(dǎo)向特征。因此，可以推斷在“雙一流”背景下，學(xué)科建設(shè)仍是具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}之一。

2.2 學(xué)科建設(shè)研究的學(xué)科分布

學(xué)科領(lǐng)域的多樣性決定了學(xué)科建設(shè)研究的文獻(xiàn)分布具有廣泛性的特點(diǎn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998～2018年CSSCI來源學(xué)科建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)分布于教育學(xué)（732篇），藝術(shù)學(xué)（136篇），歷史學(xué)（101篇），圖書館、情報與文獻(xiàn)學(xué)（98篇），經(jīng)濟(jì)學(xué)（84篇），政治學(xué)（82篇），中國文學(xué)（81篇）等學(xué)科（如圖2所示）。從文獻(xiàn)數(shù)量上來看，學(xué)科建設(shè)研究的絕大部分來源于教育學(xué)，這一結(jié)果從定量層面給予了“教育的發(fā)展是否需要教育學(xué)”以肯定回答，體現(xiàn)出教育學(xué)以其理論前瞻性為教育事業(yè)發(fā)展提供的方向與指導(dǎo)。同時，學(xué)科建設(shè)研究主要集中于人文社會學(xué)科，理工科與近年來如火如荼進(jìn)行的新工科則對于自身學(xué)科建設(shè)研究較少，與近年來我國工程類專業(yè)的新設(shè)、重組等大刀闊斧的學(xué)科改革進(jìn)程不匹配。這一現(xiàn)象一方面能夠反映出工程類專業(yè)學(xué)者對自身學(xué)科建設(shè)關(guān)注度不高;另一方面也反映出該群體由于自身學(xué)科背景限制等因素對教育部2017年后陸續(xù)頒布的《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》等政策文件敏感性不強(qiáng)，表現(xiàn)出新工科建設(shè)研究的滯后性。

2.3 學(xué)科建設(shè)研究的期刊分布

1998～2018年CSSCI來源學(xué)科建設(shè)文獻(xiàn)的期刊分布較廣。圖3統(tǒng)計了刊文量較高的前16本期刊，其中，文獻(xiàn)量在100篇以上的期刊為《學(xué)位與研究生教育》（121篇）;文獻(xiàn)量在50～100篇的期刊為《中國高等教育》（88篇）和《思想理論教育導(dǎo)刊》（60篇）。除此之外，《江蘇高教》（47篇）、《中國高教研究》（43篇）、《高等教育研究》（26篇）也都有較高載文量。值得注意的是，在文獻(xiàn)量大于15篇的16本期刊中有9本均為高等教育類期刊，其將學(xué)科建設(shè)研究視為高等教育領(lǐng)域的重點(diǎn)選題，以設(shè)置專欄、組織學(xué)者筆談等多種形式對學(xué)科建設(shè)研究給予了特殊且持續(xù)性關(guān)注。其中，《學(xué)位與研究生教育》憑借其自身定位與刊文高影響力成為我國學(xué)科建設(shè)研究成果發(fā)表的主要平臺，對學(xué)科建設(shè)及其研究的發(fā)展起到顯著推進(jìn)作用?！端枷肜碚摻逃龑?dǎo)刊》《圖書情報工作》《現(xiàn)代傳播：中國傳媒大學(xué)學(xué)報》等期刊也依據(jù)其自身學(xué)科特性對其建設(shè)路徑進(jìn)行了理論探討。

2.4 學(xué)科建設(shè)研究中的合著情況

學(xué)術(shù)論文作為學(xué)術(shù)活動產(chǎn)出的重要形式，能夠從一個側(cè)面反映出某一領(lǐng)域的合作狀態(tài)。本文運(yùn)用CiteSpace軟件，從微觀的學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)（co-author）與中觀的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)（co-institution）兩個層面，分析我國學(xué)科建設(shè)文獻(xiàn)中的合著情況[2]。

1）學(xué)科建設(shè)研究中的學(xué)者合作。運(yùn)用CiteSpace軟件生成學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（如圖4所示），圖中節(jié)點(diǎn)的大小代表作者發(fā)表論文的多少，節(jié)點(diǎn)間的連線代表作者間存在合作關(guān)系?？梢钥闯?，學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域中學(xué)者合作較少，且尚未出現(xiàn)明顯的核心作者與作者群。

發(fā)表論文是學(xué)者傳播其研究成果的重要途徑，論文發(fā)表的數(shù)量盡管不能全面反映該學(xué)者在某一研究領(lǐng)域或?qū)W術(shù)問題上的影響力，但在某種程度上可以反映其研究成就和活躍程度[3]。結(jié)合代表作者發(fā)文數(shù)量的節(jié)點(diǎn)頻次信息，可以看出江西師范大學(xué)劉小強(qiáng)（5篇）、教育部社會科學(xué)委員會顧海良（4篇）、文化部于平（4篇）、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院王建華（4篇）、清華大學(xué)王大中（3篇）、武漢音樂學(xué)院汪義曉（3篇）、東南大學(xué)黃紅富（3篇）、北京師范大學(xué)朱旭東（3篇）等學(xué)者在學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域較為活躍。其中，顧海良、于平曾任教育部、文化部官員，以其高站位對馬克思主義理論、藝術(shù)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了深入分析;劉小強(qiáng)、王建華作為高等教育學(xué)教授，從教育學(xué)原理的角度進(jìn)行了學(xué)科建設(shè)理論研究;王大中、黃紅富作為大學(xué)校長、行政人員，從大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科評價等角度進(jìn)行了學(xué)科建設(shè)研究;汪義曉、朱旭東則圍繞武漢音樂學(xué)院學(xué)科建設(shè)發(fā)展史、教師教育學(xué)科建設(shè)展開系列研究?？梢哉f，以上學(xué)者在發(fā)文量、被引率等方面表現(xiàn)突出，對學(xué)科建設(shè)研究起到了主導(dǎo)與奠基作用。

2）學(xué)科建設(shè)研究中的機(jī)構(gòu)合作。分析某一特定領(lǐng)域文獻(xiàn)歸屬的研究機(jī)構(gòu)，能夠發(fā)掘該領(lǐng)域的主導(dǎo)力量與研究重鎮(zhèn)。本研究運(yùn)用CiteSpace軟件，選取1998～2018年中每年刊文量排名前50的機(jī)構(gòu)為節(jié)點(diǎn)繪制機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，共得到47個節(jié)點(diǎn)（如圖5所示），經(jīng)過整理統(tǒng)計出學(xué)科建設(shè)研究發(fā)文量較高的30家單位（如表1所示）。

圖5中節(jié)點(diǎn)的大小代表著機(jī)構(gòu)發(fā)表論文數(shù)量的多少，表1中節(jié)點(diǎn)的頻次代表著機(jī)構(gòu)發(fā)表論文的具體數(shù)量。根據(jù)CiteSpace軟件對所屬機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計結(jié)果顯示，發(fā)文10篇以上的機(jī)構(gòu)僅有中國人民大學(xué)1家;發(fā)文5篇以上的機(jī)構(gòu)包括華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)等8家;發(fā)文2篇以上的機(jī)構(gòu)包括文化部、東南大學(xué)、武漢音樂學(xué)院等6家;發(fā)文2篇的機(jī)構(gòu)包括杭州大學(xué)、暨南大學(xué)等15家。在這些機(jī)構(gòu)中，除文化部、中國唐代文學(xué)學(xué)會、中國教育科學(xué)研究院外，其他機(jī)構(gòu)均為高校，可見當(dāng)前高校為我國學(xué)科建設(shè)研究的主要陣地。其中，中國人民大學(xué)憑借教育學(xué)院周光禮、馬克思主義學(xué)院張雷聲等核心作者學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的穩(wěn)定性所形成的優(yōu)勢，占據(jù)學(xué)科建設(shè)研究發(fā)文榜的榜首，成為學(xué)科建設(shè)研究的主導(dǎo)和主體力量。

值得關(guān)注的是，圖5中每個節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)散落狀態(tài)，意味著當(dāng)前學(xué)科建設(shè)研究不存在高校間的科研合作。這一現(xiàn)象反映出由于高校學(xué)科建設(shè)自主性帶來的相對封閉，各校將學(xué)科建設(shè)視為大學(xué)自治事務(wù)，對學(xué)科發(fā)展外部環(huán)境的關(guān)注度不夠;同時也反映出在各省紛紛頒布學(xué)科建設(shè)方案的背景下，各校面對共同目標(biāo)缺少協(xié)同合作，地域性的學(xué)科建設(shè)共同體尚未形成。隨著科研的迅猛發(fā)展，科學(xué)研究中的合作關(guān)系對不同機(jī)構(gòu)間、學(xué)者間的資源共享、思想交流、知識傳播與信息獲取發(fā)揮重要作用，日漸成為影響科學(xué)生產(chǎn)力的巨大力量[4]，因此，加強(qiáng)不同高校間的協(xié)作，共同攻克學(xué)科建設(shè)問題將成為接下來需要解決的問題之一。

3 學(xué)科建設(shè)研究的熱點(diǎn)主題分析

關(guān)鍵詞作為文獻(xiàn)中的重要指示詞匯，對研究主題具有較強(qiáng)約束力，是文獻(xiàn)計量研究中的重要分析指標(biāo)。運(yùn)用CiteSpace詞頻分析法，能夠通過高頻關(guān)鍵詞的篩選客觀揭示一段時間內(nèi)相關(guān)文[HJ*3/5]獻(xiàn)研究問題的集中情況，歸納研究的熱點(diǎn)主題。本研究為提高關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的可讀性，將數(shù)據(jù)的時間切片設(shè)置為1年，選取每個時間切片中前50個節(jié)點(diǎn)，共得到223個節(jié)點(diǎn)與447條連線，其中頻次排序前20的高頻關(guān)鍵詞如表2所示。

節(jié)點(diǎn)的聚類是指將抽象的數(shù)據(jù)集合根據(jù)其內(nèi)在性質(zhì)分成若干類，每一聚類中的節(jié)點(diǎn)具有相同特性，不同聚類間節(jié)點(diǎn)則存在較大差別。通過時間線視圖（Timeline View）展現(xiàn)學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵詞聚類知識圖譜，共得到學(xué)科建設(shè)、高校、學(xué)科、人才培養(yǎng)、馬克思主義、方法論、一流學(xué)科等12個聚類（如圖6所示）。

該聚類網(wǎng)絡(luò)的模塊值（Modularity Q）Q=0.541 2>0.3，說明劃分出的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的;網(wǎng)絡(luò)的平均輪廓值（Mean Silhouette）為0.563 1>0.5，說明聚類是合理的[5]。在此基礎(chǔ)上，從時間[HJ70x]線的長度可以看出，學(xué)科建設(shè)、高校、人才培養(yǎng)、馬克思主義、一流學(xué)科聚類包含的關(guān)鍵詞數(shù)量較多且具有持續(xù)的研究熱度;而中國古典舞、民俗學(xué)等聚類包含的關(guān)鍵詞數(shù)量過少，說明此類研究不夠深入、不具備較強(qiáng)代表性。因此，綜合關(guān)鍵詞分析與聚類結(jié)果，可將國內(nèi)學(xué)科建設(shè)研究的熱點(diǎn)主題歸納為學(xué)科建設(shè)理論研究，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)，高校、高等教育與學(xué)科建設(shè)，思想政治教育、馬克思主義理論與學(xué)科建設(shè)，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與一流學(xué)科建設(shè)5個方面。

3.1 學(xué)科建設(shè)理論研究

在學(xué)科建設(shè)理論研究方面，學(xué)者們較為關(guān)注的研究主題主要有學(xué)科發(fā)展、學(xué)科體系與課程設(shè)置等。

1）在學(xué)科發(fā)展方面，相關(guān)研究可以分為兩類。一類是學(xué)科發(fā)展的宏觀研究，如通過分析學(xué)科建設(shè)背后的政治和行政權(quán)力邏輯，提出拋棄“罐頭思維”、建立符合學(xué)科發(fā)展時代精神的新思維[6];以河南大學(xué)為例論述 “雙一流”背景下一流學(xué)科建設(shè)的歷史傳統(tǒng)邏輯、學(xué)術(shù)邏輯與社會需要邏輯等[7]。由于學(xué)科建設(shè)工作牽涉到學(xué)校各個層面的多個環(huán)節(jié)，進(jìn)行理論研究和科學(xué)管理時具有很強(qiáng)的復(fù)雜性和多學(xué)科交叉性[8]，因此挖掘?qū)W科建設(shè)科學(xué)內(nèi)涵及內(nèi)在規(guī)律的理論研究能夠起到高屋建瓴的作用，對相關(guān)研究及學(xué)科建設(shè)發(fā)展起到指導(dǎo)作用。另一類是具體學(xué)科的學(xué)科發(fā)展研究，如從“音樂分析”與“音樂學(xué)分析”到“音樂分析學(xué)”的學(xué)科發(fā)展過程[9];基于31所高校政治學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研，論述其學(xué)科發(fā)展的馬克思主義路徑[10];從30年發(fā)展之路分析思想政治教育學(xué)科面臨的考驗和挑戰(zhàn)，提出科學(xué)的發(fā)展路徑等[11]。

2）在學(xué)科體系的相關(guān)研究方面，現(xiàn)有文獻(xiàn)多為單一學(xué)科的學(xué)科體系構(gòu)建研究。如在21世紀(jì)初學(xué)者們對教育管理學(xué)學(xué)科構(gòu)建的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新進(jìn)展提出該學(xué)科亟待解決的問題和今后的發(fā)展路徑[12];運(yùn)用比較研究法和理論分析法，論述我國土地科學(xué)學(xué)科成熟度較低的主要原因，并對該學(xué)科的基本范疇、方法論、學(xué)科體系進(jìn)行構(gòu)想等[13]。

3）在課程設(shè)置方面，學(xué)者們較多地開展某一學(xué)科的國際比較研究，如將國際計算機(jī)音樂界前沿與國內(nèi)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較，提出引進(jìn)教材、相關(guān)專業(yè)準(zhǔn)確定位、加以細(xì)分的對策建議[14];以美國7所大學(xué)為案例，通過其教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展歷史與人才培養(yǎng)模式概括教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)形成，為我國該學(xué)科今后的發(fā)展提供了建議等[15]。

可以看出，已有研究不僅在學(xué)科建設(shè)的概念界定、特點(diǎn)、原則和方法等方面進(jìn)行了理論研究，還注重構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科和交叉學(xué)科相互促進(jìn)、相輔相成的學(xué)科體系，并將學(xué)科體系和課程設(shè)置緊密結(jié)合。多方面、多層次學(xué)科建設(shè)理論研究，能夠為學(xué)科建設(shè)實(shí)踐提供方向性指導(dǎo)。

3.2 人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)存在相互促進(jìn)關(guān)系。學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)能夠為學(xué)科建設(shè)提供動力。因此，學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的協(xié)同互動成為了學(xué)者們關(guān)注的研究熱點(diǎn)之一。具體來說，學(xué)者們關(guān)注的研究熱點(diǎn)主要有以下3個方面。

1）在高校層次上，學(xué)者們不僅對高校人才培養(yǎng)進(jìn)行了宏觀研究，如論述學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系[16]，“雙一流”戰(zhàn)略背景下學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的實(shí)踐統(tǒng)一等[17]。學(xué)者們還將高校進(jìn)行分類，針對不同辦學(xué)類型高校進(jìn)行人才培養(yǎng)相關(guān)研究，如結(jié)合北華大學(xué)學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗論述地方高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識和思考[18];以武漢科技大學(xué)為例，探析地方行業(yè)高校特色一流學(xué)科建設(shè)路徑等[19]。

2）在人才培養(yǎng)類型上，學(xué)者們關(guān)注到了各個學(xué)科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。如中、美、英3國高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式比較研究[20];大化工類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的理論探索與經(jīng)驗總結(jié)[21];思想政治教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)問題對策研究等[22]。

3）學(xué)者們關(guān)注到學(xué)科建設(shè)、課程體系等與人才培養(yǎng)的緊密聯(lián)系，開展人才培養(yǎng)模式研究。如以清華大學(xué)為例，介紹其創(chuàng)新性實(shí)踐教育的人才培養(yǎng)新模式[23];以北京大學(xué)為例，梳理交叉學(xué)科的發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢，系統(tǒng)介紹其人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐等[24]。

3.3 高校、高等教育與學(xué)科建設(shè)

高校以學(xué)科建制為組織特征，高等教育以專業(yè)教育為基本特征。學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)3大職能的基礎(chǔ)性建設(shè)，是高校發(fā)展的核心內(nèi)容。因此，高校、高等教育與學(xué)科建設(shè)始終是教育學(xué)研究的熱點(diǎn)議題。

在關(guān)鍵詞知識圖譜中，與“高?！边@一節(jié)點(diǎn)有連接的節(jié)點(diǎn)包括“改革開放”“科學(xué)發(fā)展觀”“211工程”“重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”等，結(jié)合這些關(guān)鍵詞能夠看出我國高校學(xué)科建設(shè)的演變歷程。如科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下創(chuàng)新型國際化外語學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的路徑策略[25]、思想政治教育學(xué)科建設(shè)導(dǎo)向[26];根據(jù)過程控制和目標(biāo)控制構(gòu)建基于監(jiān)理制的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項目管理模式[27];完善“211工程”建設(shè)內(nèi)容、構(gòu)建“211工程”宏觀管理體系等[28]?？梢钥闯?，國家對高校的宏觀部署對高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展路徑具有指導(dǎo)性的規(guī)劃作用，同時，高校學(xué)科建設(shè)的實(shí)施與改革也存在著自覺呼應(yīng)國家形勢的特點(diǎn)。

與高校學(xué)科建設(shè)研究注重國家宏觀形勢不同，“高等教育”這一節(jié)點(diǎn)的相關(guān)研究則更為關(guān)注教育系統(tǒng)的內(nèi)部建設(shè)，包括教育改革、學(xué)科隊伍建設(shè)、學(xué)科布局、績效評價等。如闡釋學(xué)科隊伍建設(shè)的重要性，討論加強(qiáng)學(xué)科隊伍建設(shè)的對策措施[29];基于中美29所世界一流高校的學(xué)科評估數(shù)據(jù)，從學(xué)科水平與布局結(jié)構(gòu)兩個維度進(jìn)行量化分析[30];論述建設(shè)世界一流學(xué)科在學(xué)科遴選、經(jīng)費(fèi)投入、制度供給方面需要實(shí)現(xiàn)的“三個轉(zhuǎn)變”等[31]。

3.4 思想政治教育、馬克思主義理論與學(xué)科建設(shè)

在某一具體學(xué)科的學(xué)科建設(shè)研究中，思想政治教育、馬克思主義理論與學(xué)科建設(shè)的研究文獻(xiàn)量最為龐大，且研究問題具有深度與廣度。國家引領(lǐng)對于思想政治教育、馬克思主義理論與學(xué)科建設(shè)研究的開展有重要影響，學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)主要包括馬克思主義理論學(xué)科體系的構(gòu)建與保障、思想政治教育的內(nèi)在邏輯與話語體系、學(xué)科定位等。如該學(xué)科在一級學(xué)科與二級學(xué)科兩個層面的文獻(xiàn)建構(gòu)[32];在學(xué)科建設(shè)視域中推進(jìn)思想政治理論課的內(nèi)在邏輯[33];思想政治教育話語體系的學(xué)科話語群、教學(xué)話語群與宣傳話語群分類[34];從習(xí)近平的重要講話中明確思想政治教育學(xué)科定位等[35]。

3.5 重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與一流學(xué)科建設(shè)

“重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”這一關(guān)鍵詞分布于1999～2009年。在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)時期，學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)問題包括學(xué)科建設(shè)的發(fā)展與評價、制度與管理等內(nèi)容。如早在1999年就已從內(nèi)部建設(shè)角度探討重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)[36];論述重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的學(xué)科隊伍、投入—產(chǎn)出、環(huán)境三大要素[37];運(yùn)用專家咨詢法設(shè)置學(xué)科建設(shè)驗收評估指標(biāo)體系的35條指標(biāo)[38];結(jié)合數(shù)據(jù)包絡(luò)模型進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)效率的評估指標(biāo)體系對策分析[39];論述政策領(lǐng)導(dǎo)下重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)制度形成軌跡、效應(yīng)與成因[40];提出以政策分權(quán)化為特征的扁平化組織結(jié)構(gòu)為“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)管理組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供參考等[41]。由此可見，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)時期，學(xué)科建設(shè)的相關(guān)研究關(guān)注的不僅是學(xué)科自身內(nèi)部建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，而是一方面將學(xué)科建設(shè)融入到整個大學(xué)治理過程中，關(guān)注到學(xué)科建設(shè)的保障與評估;另一方面將重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)視為我國重點(diǎn)建設(shè)制度在高等教育領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)反映，關(guān)注到高校間學(xué)科競爭與利益博弈的過程。

2016年后，“一流學(xué)科”和“一流學(xué)科建設(shè)”進(jìn)入學(xué)者們的視野。學(xué)者們首先關(guān)注到的是一流學(xué)科的內(nèi)涵、特征與核心問題，如從大學(xué)與學(xué)科統(tǒng)籌推進(jìn)過程明晰“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵與基本特征[42]，論述一流學(xué)科建設(shè)在學(xué)科評估、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科發(fā)展、師資隊伍等方面的誤區(qū)與新路向[43]。近年來，研究熱點(diǎn)逐漸過渡到雙一流學(xué)科建設(shè)路徑研究、比較教育研究與院校研究，如基于24個地區(qū)“雙一流”政策文本提出推進(jìn)雙一流建設(shè)策略[44];以哥倫比亞大學(xué)學(xué)科制度變革為例探究一流學(xué)科建設(shè)制度[45];以6所亞洲全球頂尖年輕大學(xué)為例，對學(xué)科設(shè)置與學(xué)科布局進(jìn)行量化分析等[46]?？梢钥闯?，目前一流學(xué)科建設(shè)研究已明確一流學(xué)科的內(nèi)在價值意蘊(yùn)，進(jìn)入具體改革實(shí)施環(huán)節(jié)。

4 學(xué)科建設(shè)研究的未來展望

綜合考量運(yùn)用CiteSpace軟件計算的關(guān)鍵詞頻次和突變值等數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞聚類知識圖譜以及基于學(xué)科建設(shè)研究熱點(diǎn)主題的文獻(xiàn)述評，本文認(rèn)為在未來的學(xué)科建設(shè)研究中應(yīng)注重完善學(xué)科布局、調(diào)整學(xué)科定位，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)理論研究、理工類學(xué)科建設(shè)研究與一流學(xué)科評價制度研究。

4.1 完善學(xué)科布局，調(diào)整學(xué)科定位

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)既是學(xué)科生態(tài)自然發(fā)展的結(jié)果，也是政府和高校對學(xué)科建設(shè)價值與利益的期盼與訴求;重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)既源于政府政策的導(dǎo)引，又是在高校的積極參與下逐漸演化并不斷完善的制度化過程[40]。無論是211工程、985工程還是正在進(jìn)行的雙一流建設(shè)，無不受到政府政策規(guī)劃的影響。隨著2017年9月一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科的頒布，處于學(xué)科金字塔頂端的“一流學(xué)科”備受推崇，作為發(fā)展重點(diǎn)被分配到更多資源，形成學(xué)科發(fā)展的良性循環(huán)。但與此同時，從學(xué)科生態(tài)的角度來看，構(gòu)建一流的學(xué)科生態(tài)體系不僅需要一流學(xué)科實(shí)現(xiàn)新發(fā)展和新突破，也需要及時跟進(jìn)弱勢學(xué)科，整體提升大學(xué)學(xué)科競爭力。因此，如何規(guī)避學(xué)科發(fā)展中的“木桶效應(yīng)”，在建設(shè)一流學(xué)科的同時發(fā)展弱勢學(xué)科、使各類學(xué)科共同進(jìn)步，應(yīng)成為未來學(xué)科建設(shè)政策研究的趨勢之一。

此外，我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到48.1%，高等教育步入普及化階段指日可待。進(jìn)入普及化階段，“高深學(xué)問”將不再成為高等教育的唯一指向，如何瞄準(zhǔn)學(xué)科定位、統(tǒng)籌學(xué)科布局、細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)將成為必須直面的問題。從世界上發(fā)達(dá)國家的高等教育發(fā)展經(jīng)驗來看，實(shí)現(xiàn)高等教育普及化的重要推手不是“一流大學(xué)”，而是“地方院?！焙汀八搅⒃盒！?，這一發(fā)展規(guī)律同樣符合我國高等教育的發(fā)展歷程。當(dāng)前，我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，如何以內(nèi)涵發(fā)展為主調(diào)整高校內(nèi)部學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置、提高高等教育質(zhì)量將成為教育改革方向之一。面對這一形勢，地方高校與私立院校應(yīng)緊隨時代步伐、準(zhǔn)確捕捉發(fā)展機(jī)遇、依靠學(xué)科基礎(chǔ)服務(wù)社會，從社會獲得發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和學(xué)科定位，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

4.2 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)理論研究

近20年，我國學(xué)科建設(shè)研究取得了較為豐厚的成果。但總的來說，在研究問題上，基于理論思辨的問題對策研究多，基于現(xiàn)狀調(diào)研的實(shí)證研究少;在研究對象上，關(guān)注單一學(xué)科建設(shè)路徑的研究多，關(guān)注整體學(xué)科建設(shè)規(guī)律的研究少;在研究方法上，院校工作總結(jié)研究多、理論構(gòu)建研究少，歷史比較研究多、國別比較研究少?？梢哉f，目前學(xué)科建設(shè)理論的構(gòu)建、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的探索等方面的相關(guān)研究仍較為薄弱。針對這一現(xiàn)狀，在未來的研究中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)理論研究與問題研究間的鏈接，注重理論構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)問題間相輔相成的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)理論研究需要不斷從現(xiàn)實(shí)中汲取研究問題，現(xiàn)實(shí)問題研究也應(yīng)以相關(guān)理論為邏輯起點(diǎn)，避免就事論事的泛泛之談。

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)理論研究，應(yīng)拓寬學(xué)科與學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵。學(xué)科不僅作為知識體系的學(xué)科，也是作為組織建制的學(xué)科，是由學(xué)者以及學(xué)者依賴于一定學(xué)術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)圍繞知識進(jìn)行的創(chuàng)造、傳遞、融合與應(yīng)用的活動所組成的知識系統(tǒng)，是實(shí)在的具有組織形態(tài)的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)[31]。而學(xué)科建設(shè)則是圍繞學(xué)科方向、學(xué)科梯隊和學(xué)科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)綜合實(shí)力的一項系統(tǒng)工程的過程[47]。因此，不應(yīng)將學(xué)科建設(shè)狹義地理解為某一學(xué)科的具體發(fā)展路徑和人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)將學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)術(shù)帶頭人的選拔與培養(yǎng)、學(xué)科平臺的共享、經(jīng)費(fèi)資源的分配等問題納入研究領(lǐng)域，豐富學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵、擴(kuò)寬研究視野。

4.3 加強(qiáng)理工類學(xué)科建設(shè)研究

通過上文對學(xué)科建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)科分布的統(tǒng)計，可以看出目前學(xué)科建設(shè)研究多聚焦于人文社科類學(xué)科，而極具沖擊世界一流學(xué)科的理工類學(xué)科卻尚未開展學(xué)科建設(shè)的深度研究。以“卓越計劃”升級版——新工科為例，新型學(xué)科、新生學(xué)科與新興學(xué)科的學(xué)科建設(shè)仍處于起步狀態(tài)，如何創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)方式、開展交叉學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式將成為未來學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)研究的趨勢之一。

豐富理工科類學(xué)科的學(xué)科建設(shè)研究，一方面可以將其他學(xué)科的建設(shè)路徑作為參考，尋找學(xué)科建設(shè)的普適做法;另一方面，可以根據(jù)工程類學(xué)科的自身特點(diǎn)開展院校研究與比較教育研究，不斷開拓研究領(lǐng)域。已有研究雖已遍及工科院校學(xué)科平臺建設(shè)[48]、制度建設(shè)[49]、人才培養(yǎng)模式[50]、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等多方面[51]，也通過美國普渡大學(xué)[52]、辛辛那提大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)等高校的院校研究推廣了學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗與啟示[53]，但總的來說相關(guān)研究大多處于起步階段，高質(zhì)量文獻(xiàn)數(shù)量較少，研究仍需持續(xù)深入。

4.4 加強(qiáng)一流學(xué)科評價制度研究

按照《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》，“雙一流”建設(shè)每5年為一個建設(shè)周期，第一周期即2016至2020年。按照總量控制、開放競爭、動態(tài)調(diào)整的原則，在第二周期建設(shè)方案將有所調(diào)整。但是，目前仍沒有同一標(biāo)準(zhǔn)下的評價結(jié)果，使得一流學(xué)科建設(shè)動態(tài)調(diào)整成為未知數(shù)。因此，通過一流學(xué)科評價機(jī)構(gòu)、評價程序、指標(biāo)體系等問題的研究，建立一流學(xué)科評價制度應(yīng)成為未來學(xué)科建設(shè)研究的趨勢之一。

首先，在評價機(jī)構(gòu)上，目前第三方評價已成為世界高等教育評價的潮流。獨(dú)立于學(xué)校和政府之外的第三方機(jī)構(gòu)能夠在政府行政部門的認(rèn)可下，站在社會公益立場進(jìn)行大學(xué)評價，具有公正性。例如，目前由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心對具有博士碩士學(xué)位授予權(quán)的一級學(xué)科進(jìn)行的整體學(xué)科評估，作為目前我國評價范圍較廣、歷時較長、影響力較大的學(xué)科評估，對我國學(xué)科建設(shè)的不斷完善起到了重要的推動作用。以第四輪學(xué)科評估為參考，確立評估目的、募集評估人員、設(shè)置評估機(jī)構(gòu)，將成為開展一流學(xué)科評價的組織保障。

其次，在評價程序上，根據(jù)《關(guān)于高校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于編制“雙一流”建設(shè)年度進(jìn)展報告的通知》要求，“雙一流”建設(shè)高校從2018年起應(yīng)編制年度進(jìn)展報告，一流學(xué)科評價存在著內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的趨勢。大學(xué)內(nèi)部評價有利于大學(xué)的自我改善;外部評價則更側(cè)重于維持學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、追求效率等目標(biāo)。因此，將內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的評價程序能體現(xiàn)評價的層級性，使評價結(jié)果更加全面。同時，第三方機(jī)構(gòu)基于高校自評材料進(jìn)行認(rèn)證評價、高校根據(jù)第三方機(jī)構(gòu)評價結(jié)果建設(shè)相應(yīng)的反饋體系，調(diào)動高等教育各利益相關(guān)者參與學(xué)科評價過程，完善評價程序，將成為開展一流學(xué)科評價的過程保障。

再次，在評價指標(biāo)上，一流學(xué)科建設(shè)評價存在著質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的趨勢。一方面，從教育部學(xué)位管理與研究生教育司提出的“雙一流”建設(shè)2018年度進(jìn)展報告提綱來看，高校工作開展情況被分為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)、科學(xué)研究和社會服務(wù)、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、國際交流合作5個方面，通過對每個維度下不同項目的總結(jié)，最終形成各高校的質(zhì)性評價報告。另一方面，從我國高校學(xué)科評價的主要評價體系來看，影響力較大的上海交通大學(xué)《世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名》、武漢大學(xué)《世界一流大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)學(xué)科競爭力評價》和浙江大學(xué)《國際大學(xué)創(chuàng)新力評價》等雖評價指標(biāo)各異，但皆作為量化評價對大學(xué)與學(xué)科發(fā)展起到了推動作用。因此，是將《方案》中提到的“進(jìn)入世界一流行列”變成可以量化的評價指標(biāo)？還是摒棄大學(xué)排名與學(xué)科排名，將“雙一流”建設(shè)評價作為形成性評價推動其建設(shè)？如何繼續(xù)建設(shè)那些進(jìn)入“動態(tài)調(diào)整”階段的大學(xué)與學(xué)科？這些問題都將成為學(xué)科建設(shè)問題未來的研究方向。

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Hot topics and trends of development in? research of discipline construction

JIN Yue

（Institute of Education， Jilin University，Changchun，Jilin130012，China）

AbstractBy using CiteSpace， based on word frequency analysis and synchronic analysis， the paper makes a visual analysis of 1 795 journal articles related to discipline construction collected in CSSCI during 1998～2018. Through 223 keywords and related literature to summarize the hot topics in the research of discipline construction， and explore the research trend in the future. The results show that the hotspots of discipline construction in China mainly include discipline construction theory， personnel training， university， higher education with discipline construction， ideological and political education， Marxist theoretical discipline construction， key subject construction and first-class subject construction. In the future research， we should pay attention to perfecting the subject layout， adjusting the subject orientation， and strengthening the theoretical research of discipline construction， the research of science and engineering discipline construction and the research of first-class discipline construction evaluation.

Keywordsdiscipline construction; double first-class; Citespace; mapping knowledge domain

[責(zé)任編輯 劉 冰]

[收稿日期] 2019-12-30

[基金項目] 吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項目（JJKH20170880SK）;吉林大學(xué)社科處種子基金項目（2016QY034）

[作者簡介] *金玥（1994—），女（滿族），遼寧錦州人。碩士研究生，主要研究方向為大學(xué)治理。