趣味課堂教學(xué)模式下“味”的內(nèi)涵探究

周斌

摘 要：高三美術(shù)生文化課的課堂教學(xué)與普通高三文化生的課堂有著較大的區(qū)別，只有深入研究美術(shù)生及其學(xué)習(xí)規(guī)律，找到學(xué)科核心素養(yǎng)與美術(shù)生“最近發(fā)展區(qū)”的交叉點(diǎn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中才能有真正的獲得感，學(xué)生的備考效率才會(huì)提高，趣味課堂才能真正出“味”。

關(guān)鍵詞：趣味課堂;教學(xué)模式;高三美術(shù)生

美術(shù)生是現(xiàn)行高中教育階段藝體生中人數(shù)最多的一個(gè)群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)近三年全國高三美術(shù)生報(bào)考人數(shù)都呈穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)，以廣東為例，2017年高三美術(shù)報(bào)考人數(shù)為36978人，2018年是39194人，2019年是39983人。高中美術(shù)生人數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)既是我國新一輪課程改革的必然結(jié)果，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的必然要求。

高三美術(shù)生的文化課課堂教學(xué)是一個(gè)重要而非常特殊的課題。之所以重要，是因?yàn)楦咧忻佬g(shù)生高考必須要兩條腿走路（即文化課與術(shù)科都要過線），任何一條腿“跛腳”都無法跨進(jìn)大學(xué)校門，而現(xiàn)實(shí)是大部分高中美術(shù)生的文化課基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱。高三美術(shù)生文化課學(xué)習(xí)的特殊性在于：他們雖然文化課備考要求不高，但備考時(shí)間也極其有限;他們個(gè)性張揚(yáng)且思維活躍，但適合他們高效學(xué)習(xí)的文化課課堂卻有著明顯不同于其他高三學(xué)生的特殊性。

基礎(chǔ)教育階段對(duì)“趣味課堂”或“趣味教學(xué)”有較多的研究，但大部分都集中在“趣”，即如何“激趣”和“用趣”。筆者認(rèn)為趣味課堂“趣”是課堂教學(xué)的主要手段，可以用有趣的教學(xué)內(nèi)容、方式和手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但課堂單純有趣還不夠，更重要的是“味”?！拔丁辈攀侨の墩n堂教學(xué)的核心和靈魂，只有有味道、可回味的課堂才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率。筆者以高三美術(shù)生文綜學(xué)科的備考為例，談?wù)勅の墩n堂“味”的內(nèi)涵。

一、深入研究學(xué)生及其學(xué)習(xí)規(guī)律是“味”的起點(diǎn)

普通文化生因?yàn)橛幸荒甑膫淇紩r(shí)間，故其備考一般都會(huì)經(jīng)歷知識(shí)體系的構(gòu)建、學(xué)科能力的形成和素養(yǎng)的提高三個(gè)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的階段。高三美術(shù)生要將這三個(gè)階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)濃縮到100天左右的時(shí)間里，要求教師在精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、精選練習(xí)試題以提高備考的針對(duì)性的同時(shí)，將知識(shí)備考融入能力備考的過程中，讓學(xué)生在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的過程形成學(xué)科能力或?qū)W科核心素養(yǎng)。

具體落實(shí)到課堂教學(xué)中最好的方式就是實(shí)行跨學(xué)科整合備考。首先，現(xiàn)行高三文綜三個(gè)學(xué)科在學(xué)科知識(shí)上有諸多相同點(diǎn)，如在思想政治學(xué)科中有社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開放等考點(diǎn)，而歷史學(xué)科在“現(xiàn)代中國“部分也有社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和對(duì)外開放格局的初步形成等考點(diǎn);地理學(xué)科有人口和城市考點(diǎn)，而歷史學(xué)科在中國古代史也有人口南遷和古代城市發(fā)展等考點(diǎn)。其次，文綜三個(gè)學(xué)科的考核目標(biāo)和要求都包含獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題這四個(gè)方面。在備考中教師如果能夠在學(xué)科知識(shí)與備考能力上進(jìn)行跨學(xué)科合作并實(shí)行有效的學(xué)科整合，那么學(xué)生在這三個(gè)學(xué)科所必須要的整體備考時(shí)間將有效減少，而備考效率也將大為提高。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少有八種智能，不同人的優(yōu)勢(shì)智能是不一樣的;智能與智能相互之間沒有優(yōu)劣之分，任何人的任何一種優(yōu)勢(shì)智能只要得到充分的發(fā)展都可以成才。在教育教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)展，因?yàn)檫@樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)我們也要用學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的方式去誘發(fā)劣勢(shì)智能漸進(jìn)進(jìn)步，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？傮w而言，高中美術(shù)生的優(yōu)勢(shì)智能是視覺空間智能和內(nèi)省智能，具體表現(xiàn)為他們對(duì)于視覺色彩的刺激比較敏感，他們善于用圖形、顏色來表達(dá)自己的內(nèi)心，也喜歡通過自我反省等方式來提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而他們的劣勢(shì)智能則是語言文字和數(shù)學(xué)邏輯智能，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上則是不善言辭，且語文、數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不好。基于此，教師想要提高高三美術(shù)生文化課的備考效率，首先盡量要用視圖化、色彩化的方式誘發(fā)學(xué)生語文和數(shù)學(xué)學(xué)科能力（素養(yǎng)）自然生長(zhǎng);其次則要給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，讓學(xué)生在自主思考的過程中內(nèi)化知識(shí)，提升素養(yǎng)。比如在高三美術(shù)生政治學(xué)科備考復(fù)習(xí)中，我們可以利用色彩絢麗的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)形成能力;在歷史學(xué)科備考復(fù)習(xí)中我們可以利用歷史圖片或歷史視頻讓學(xué)生通過想象回到歷史現(xiàn)場(chǎng)中去，從而提高學(xué)生歷史解釋的能力。

二、找到學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的交叉點(diǎn)是“味”的核心

在現(xiàn)有高考試題的導(dǎo)向下，師生在備考中必須要將重心放在學(xué)科能力和核心素養(yǎng)上。而在時(shí)間極其有限的高三美術(shù)生文化課備考中，要讓學(xué)生在趣味課堂中高效地形成能力和提升素養(yǎng)，這就要求教師在研究學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)科核心素養(yǎng)的交叉點(diǎn)上下功夫。

由教育部制定的《普通高中課程方案（2017版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這對(duì)于現(xiàn)在高考備考一個(gè)重要的指導(dǎo)意義在于：高考命題已經(jīng)從知識(shí)立意走向能力立意，而高考備考也必須要走向能力備考為主?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：學(xué)生“現(xiàn)有水平”和“可能的發(fā)展水平”之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，發(fā)揮其潛能，讓其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。教學(xué)中教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生跳起來能夠摘到的“桃子”，而不是學(xué)生現(xiàn)有的“桃子”，更不是跳起來都摘不到的“桃子”。

在復(fù)習(xí)近代歷史“辛亥革命”這一個(gè)專題中，基于美術(shù)生對(duì)色彩敏感的優(yōu)勢(shì)，教師可以首先讓學(xué)生以自己喜歡且多色彩的方式構(gòu)建辛亥革命的時(shí)空軸，這種方式既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)其時(shí)空觀念;其次讓學(xué)生以角色代入的方式去思考問題：如果你是20世紀(jì)初的商人，你如何評(píng)價(jià)“中華民國”成立？這種做法采取貼近學(xué)生生活的方式去學(xué)習(xí)歷史，不僅有利于誘發(fā)學(xué)生深度思考，更有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。

在地理水循環(huán)的復(fù)習(xí)專題中，教師可以先讓美術(shù)生用自己擅長(zhǎng)的方式繪畫水循環(huán)的主要過程，這個(gè)過程不僅可以充分發(fā)揮他們的繪畫特長(zhǎng)，而且強(qiáng)化了水循環(huán)和人類活動(dòng)是息息相關(guān)的環(huán)保意識(shí)，可以幫助他們樹立科學(xué)的發(fā)展觀。其次，可以讓他們進(jìn)行角色扮演，假如你是該地區(qū)的河長(zhǎng)，你該如何管理好該地區(qū)的水資源？又該如何協(xié)調(diào)該地區(qū)的河流開發(fā)和其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展？生活即地理，利用生活中常見的案例幫助他們解釋課本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，不僅高效而且有趣。

三、讓各層次學(xué)生都有獲得感是“味”的歸宿點(diǎn)

獲得感是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)因有實(shí)實(shí)在在的收獲而產(chǎn)生的滿足感。這種獲得感首先必須是真實(shí)有效的，其次這種獲得感因人而異，既可以是學(xué)科主干知識(shí)，也可以是學(xué)科能力，更可以是素養(yǎng)，即不同層次的學(xué)生都可以有獲得感。高三美術(shù)生的文化課由于備考時(shí)間有限，教師在課堂教學(xué)中極容易陷入“進(jìn)度備考”的泥沼而無法自拔，這種“進(jìn)度備考”的課堂更多時(shí)候是教師完成任務(wù)式的教學(xué)，而非利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。要讓高三美術(shù)生在課堂中感覺有味，必須要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的獲得感，教師的“教”也必須要以學(xué)生有獲得感為歸宿。

高效的輸入和個(gè)性化的輸出是高三美術(shù)生課堂獲得感的主要表現(xiàn)形式。如思想政治學(xué)科中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)形成能力非常重要的一環(huán)。鑒于美術(shù)生對(duì)一大段一大段的文字記憶產(chǎn)生恐懼，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以美觀的線條圖畫和極其簡(jiǎn)潔的文字來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將一個(gè)專題的知識(shí)體系能夠用幾十個(gè)有聯(lián)系的字概括出來，這個(gè)過程既是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建（輸入）知識(shí)的過程，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)個(gè)性化輸出的過程。這樣學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)大大減輕的同時(shí)記憶效果則會(huì)大大提高，實(shí)實(shí)在在的課堂獲得感也就油然而生。

如地理學(xué)科中，用生活案例解釋地理原理是提高學(xué)生語言組織、表達(dá)能力非常重要的一個(gè)途徑。我們都知道空調(diào)是生活中不可缺少的電器，可是空調(diào)為什么裝在高處？其中的原理又是什么呢？原來冷空氣密度大，易下沉，裝在高處可以讓室內(nèi)溫度更快達(dá)到降溫效果，同理熱空氣比較密度小，易上升，暖氣機(jī)自然應(yīng)當(dāng)安裝在低處。利用生活事例解釋熱力環(huán)流的原理可謂是事半功倍了，學(xué)生的收獲可能比教師的講解更多。

在文綜高考選擇題真題講練的過程中，學(xué)生往往會(huì)只追求得到題目的答案而不求甚解。為此教師要培養(yǎng)學(xué)生“一題三練”的訓(xùn)練習(xí)慣，即每一個(gè)高考真題都要求訓(xùn)練三次。首先要限時(shí)作答，這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)考試反應(yīng)能力;其次要求學(xué)生在作答之后，利用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和解題能力重新反思題目，以此促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和誘發(fā)學(xué)生深度思考;最后讓學(xué)生解讀考試題目及其解答過程，通過這個(gè)階段，教師可以讓不同層次的學(xué)生有不同的獲得感，提高高考真題的利用效率。

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注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度研究教育科研項(xiàng)目“山區(qū)藝術(shù)生高三文科綜合科課堂教學(xué)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2016YQJK087）的研究成果。

編輯 高 瓊