初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究

宋國偉

摘 要：在初中課程中，化學(xué)是很重要的一門學(xué)科，需要師生格外重視。而學(xué)好化學(xué)的途徑之一就是做實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以分析各種現(xiàn)象，記錄它們的特點(diǎn)，以此來獲得知識，并且學(xué)習(xí)到新的方法來探究化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理。因此，在初中化學(xué)課中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的能力，教導(dǎo)他們探究知識，提升他們的化學(xué)素養(yǎng)。對化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義進(jìn)行分析，并著重闡述初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究能力;策略研究

在新課改的背景下，化學(xué)教師對學(xué)生的要求有所改變，不再將成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加看重他們的化學(xué)素養(yǎng)。在初中化學(xué)課堂上，教師一直在嘗試著調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，以便在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠更加熟練，有利于他們探究能力的提升。因此，教師需要讓學(xué)生認(rèn)真地做實(shí)驗(yàn)，在這一過程中，學(xué)生能夠鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，從而可以自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，長此以往，他們的實(shí)驗(yàn)和探究能力能夠得到提高。基于此，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，這種模式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組合作也能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，讓他們自己操作，更好地培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)中的探究能力。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)效果方面的比較

如今，教育理念已經(jīng)有所改變，在初中化學(xué)課的教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得的知識與能力，因此，會創(chuàng)造條件讓他們參與到實(shí)驗(yàn)中。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教師以前做實(shí)驗(yàn)的方式有點(diǎn)落后，在提高學(xué)生的能力方面有自身局限性，需要盡快探索新的實(shí)驗(yàn)方法來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，基于此，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)被格外重視。在傳統(tǒng)的方式中，學(xué)生的參與度比較低，甚至不能完整地做一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這不僅是教學(xué)理念導(dǎo)致的，還包括教學(xué)器材的問題。在早期，學(xué)校自身的發(fā)展有所局限，對化學(xué)教學(xué)的研究也較少，購買的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和藥品不夠齊全，無法給學(xué)生提供好的條件讓他們自己做實(shí)驗(yàn)，他們自然就體會不到做實(shí)驗(yàn)的趣味性，對化學(xué)的學(xué)習(xí)來說也鮮有熱情，不利于提高化學(xué)成績。而現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)水平提高了，在化學(xué)教學(xué)方面的投入較以往更多，實(shí)驗(yàn)條件也有所改善，設(shè)備充足，學(xué)生有條件自己做實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師在課堂上開展了分組教學(xué)。此教學(xué)法應(yīng)用之后，更有利于學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，在探究問題方面，可以匯集小組成員的智慧，下課后，小組之間也可以討論，能妥善地解決問題。經(jīng)過學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、自己解決問題，能幫助他們更加牢固地記憶知識，對實(shí)驗(yàn)步驟和流程印象深刻。在課堂秩序方面，教師也能通過觀察，適時(shí)解決問題，能更加輕松地管理，創(chuàng)建高效的化學(xué)課堂。

二、初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義

大多數(shù)的初中學(xué)校，在上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，若是有一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己操作的可能性會比較小，都是教師邊演示邊講解。教師自己在講臺上給學(xué)生演示每一步的操作，讓他們在觀看的過程中記錄重點(diǎn)，并提出自己的問題，通過觀察學(xué)會知識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。而若是有些實(shí)驗(yàn)較為簡單，教師才會讓學(xué)生分組合作，自己做實(shí)驗(yàn)研究原理，但也并不是每節(jié)課都有這樣的機(jī)會。對學(xué)生來說，他們做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會很少，對實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象的研究只停留在一個(gè)淺的層面，這樣并不能真正提高學(xué)生的探究能力，這也成為教師急需解決的問題。分組實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)來說很重要，因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一些做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓他們在操作的過程中能夠找到其中的問題，之后在課堂上與老師討論、交流，解答疑惑，增長知識。教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)組同等做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，要求每個(gè)學(xué)生都能動手做，提高學(xué)生的參與性;各小組之間在做實(shí)驗(yàn)的過程中如果遇到了一些問題，先不要急于向老師請教，而是小組內(nèi)部探究解決、驗(yàn)證答案，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考，讓他們自己解決問題，從而能夠發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的最大效果。因此，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)他們的探究能力是非常有必要的。

三、初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略

1.變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)

在初中化學(xué)課本中，總是會有很多實(shí)驗(yàn)的練習(xí)題，這是為了讓學(xué)生鞏固知識而設(shè)置的，這些實(shí)驗(yàn)有時(shí)會以驗(yàn)證的形式出現(xiàn)，雖然能夠用到課堂上所學(xué)的知識，但是對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)效果卻不明顯。因此，教師要學(xué)會靈活改變，將教材中的這些驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯?shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課的興趣。而在化學(xué)課堂中對于探究型實(shí)驗(yàn)的解釋并不復(fù)雜，也就是讓學(xué)生利用所學(xué)的知識自己做實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)現(xiàn)象和內(nèi)容，之后再對相關(guān)結(jié)論進(jìn)行比較、總結(jié)，歸納出化學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，此模式改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)思維，能促使學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)保持熱情，更愿意探究新問題，有利于教師在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助他們提升學(xué)習(xí)能力。因此，對初中的化學(xué)教師來說，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要學(xué)會改變，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改進(jìn)一下，變?yōu)閷W(xué)生可以分組完成的探究型實(shí)驗(yàn)，并且要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們依托教材自主設(shè)計(jì)，從而提高實(shí)驗(yàn)的可操作性。此外，對于化學(xué)知識中的一些未知問題，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究，讓他們在做實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)到知識，并且盡可能得出未知問題的答案;即使最終的結(jié)果是錯的，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程和為之付出的努力也沒有白費(fèi)，可以改變他們看問題的角度，增強(qiáng)他們探究問題的意識。

教師可以選取一個(gè)初中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來。比如初中會學(xué)到制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，也會學(xué)到二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，二者都屬于制取氣體的實(shí)驗(yàn)，而且它們之間也有一定的共性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生做制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，先不要讓學(xué)生跟著書中的步驟來模仿，而是要求學(xué)生先自己獨(dú)立思考氧氣的制取過程，之后小組之間互相討論、研究，讓他們自行設(shè)計(jì)出二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)步驟，并將有可能用到的儀器、藥品列出一個(gè)清單反饋給老師，準(zhǔn)備工作就緒之后，就可以讓學(xué)生自己操作了。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，其間會有一些問題出現(xiàn)，教師不要立馬為學(xué)生解答，而是讓他們自己進(jìn)行記錄，并且多次嘗試解決，逐漸完善自己的實(shí)驗(yàn)。這種模式雖然老師的參與有所減少，但是卻給了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，讓他們對自己所學(xué)知識熟練運(yùn)用，不僅有利于后續(xù)化學(xué)問題的解決，還有利于對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)

在初中化學(xué)課上，實(shí)驗(yàn)本身不是目的，解決問題才是最重要的。但是在實(shí)際情況中，每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間都會有差別，因?yàn)樵谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生使用的不同儀器、變換的操作步驟、忽略的小細(xì)節(jié)等都會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成微小的影響。當(dāng)這些差別出現(xiàn)的時(shí)候，大多數(shù)教師都會選擇性忽略，并且在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生得到準(zhǔn)確答案，這種做法對于學(xué)生的考試來說是很有效果的，但是從長期目標(biāo)來看，卻不利于學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。他們會容易變得思維固化，不擅長探究問題，也不利于提升探究能力?；诖?，本文提出設(shè)置問題的方式，也就是將實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，將其變成利于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，讓他們在組內(nèi)實(shí)驗(yàn)操作，探究問題出現(xiàn)的原因進(jìn)而嘗試解答，以此才能讓學(xué)生在化學(xué)課堂中保持活力并積極探索，也符合當(dāng)下的教育目標(biāo)。

比如，我們都知道氧氣是沒有顏色的，而教師在引導(dǎo)學(xué)生做高錳酸鉀制氧這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候出現(xiàn)了紅色氧氣，教師不要當(dāng)時(shí)就認(rèn)定實(shí)驗(yàn)的錯誤性而重新做實(shí)驗(yàn)，而是要適時(shí)轉(zhuǎn)變思維，對學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么做實(shí)驗(yàn)時(shí)氧氣變紅了？我們可以通過怎樣的方式來解決呢？”之后給學(xué)生留出十分鐘的時(shí)間讓他們討論，并且進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究問題，經(jīng)過嘗試之后，學(xué)生得出的氧氣會變成正常的無色狀。此外，紅磷燃燒的時(shí)候會產(chǎn)生一些白色的氣體，學(xué)生總是會疑惑到底是白霧還是白煙，針對此情況，教師可以讓學(xué)生自己探究，在做實(shí)驗(yàn)的過程中來驗(yàn)證自己的答案，以此得出正確結(jié)論。這樣也有利于學(xué)生自己探究問題，提升他們的探究能力。

3.對比相似實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)問題

初中化學(xué)教材中出現(xiàn)了很多實(shí)驗(yàn)，教師也會引導(dǎo)學(xué)生一一去做，但是在實(shí)際操作中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)都有相似性，但這并不代表它們就不需要實(shí)際操作了，相反這些實(shí)驗(yàn)同樣具有探究價(jià)值。教師可以讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，對比其中的異同點(diǎn)，并將有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行整理，以便于更好地記憶基礎(chǔ)知識。相似實(shí)驗(yàn)的益處是可以讓組內(nèi)學(xué)生分析操作的不同角度，在做類似實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠快速與之前所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，分析可利用的知識點(diǎn)，從而對所學(xué)內(nèi)容融會貫通，還能幫助學(xué)生構(gòu)建框架，將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行梳理，為以后深入地學(xué)習(xí)和操作打下基礎(chǔ)。此外，學(xué)生經(jīng)過分組合作實(shí)驗(yàn)，還能觀察到相類似實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不同問題，找出解決辦法，并且在合適的條件下多次練習(xí)，對學(xué)生后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作有幫助。分組合作探究的方式可以讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且不怕嘗試錯誤，有利于他們對化學(xué)問題進(jìn)行探究，豐富自己的知識體系。

例如，教師可以利用制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究，由于二氧化碳我們較為熟悉，是我們生活中能真切接觸到的氣體，所以學(xué)生探究的興趣會比較高。實(shí)際上，制取二氧化碳的方法不止一種，而制取之后氣體的純度和反應(yīng)時(shí)間也各有不同。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師可以先將幾種方法給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)介紹，并且讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)的原理。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，并且不同的組別要用不同的方式來制取，以保證每一種實(shí)驗(yàn)方法都能被用到。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，各組之間交流經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，記錄異常情況，以保證實(shí)驗(yàn)操作的有效性。對相似實(shí)驗(yàn)的講解，教師要注重學(xué)生自己的分析結(jié)果，讓他們在對比中解決問題、獲取知識，同時(shí)提升探究能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)來說，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的，教師要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，讓他們自己動手來解決問題。此外，教師要充分發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到化學(xué)課堂中，為學(xué)生提供良好的做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭